整本書閱讀指導策略分析

1、.整本書閱讀指導策略整本書閱讀指導要注意方式，要在學生需要的時候進行。（一）整本書閱讀指導的原則。1.注重閱讀方法的應用和獲得。 整本書閱讀關鍵是要通過閱讀使學生有所收獲，要知道怎樣讀更好。要通過閱讀領會表達的妙處。 重視方法的獲得，這個方法不是教師教給學生的，而是學生通過自己動腦筋，通過教師設置的情境，通過教師的追問，自己感悟到的。2.注重學生的自主閱讀。閱讀是個性化的過程，對閱讀速度，閱讀時間等不做硬性規(guī)定，應該有較寬松的時間。對于閱讀方式方法不進行太多的限制，應該順應學生的規(guī)律，以學生愿意接受的方式進行。學生對閱讀方法的運用，可以根據(jù)自己的閱讀經(jīng)驗。3.注重個別指導。 因為學生的閱讀水平

2、存在差異，教師在集中指導的基礎上，應該關注到學生之間閱讀水平的不同。對于個別學生，可以采取個別談話，看讀書筆記等方式給予關注。在討論交流的時候，多聽聽能力較低學生的見解，給他們閱讀的信心。同時，私下提示注意其他同學是怎樣閱讀的，幫助他們從別人的經(jīng)驗中感悟讀書樂趣，吸取讀書經(jīng)驗。以興趣引領他們，讓他們能夠在持續(xù)的閱讀中，不斷得到鍛煉，從而提高閱讀能力。（二）整本書閱讀指導的內(nèi)容。1.版本指導。 版本指導，有利于學生選擇書籍，對書籍本身具有鑒別能力，能夠?qū)崿F(xiàn)讀書與生活的聯(lián)系，實現(xiàn)終身閱讀，終身受益。 教師要具備廣闊的閱讀視野，還要有比較深厚的功底，能夠鑒別，并且把自己的經(jīng)驗傳遞給學生。2.序目指導

3、。 利用目錄進行檢索，找到自己想看的內(nèi)容。利用目錄可以整合自己想看的內(nèi)容。如重點研究書中的某個人物，某個事件，可以通過目錄跳躍性的看，從而把某些內(nèi)容整合在一起，能夠突出人物性格特點，理情事件發(fā)生的脈絡。3.參考書籍指導。 參考書籍的作用一是幫助理解，而是幫助比對借鑒，幫助閱讀向更深更廣的程度進行。4.閱讀方法指導。 真正的閱讀方法不是工具化、形式化的，而是比較、歸納、揣摩、體會的過程。對于一字一句的比較、揣摩、體會，然后歸納，形成自己的認識，才是方法。能夠發(fā)現(xiàn)文字的特性，才是真實的閱讀，才能夠鍛煉語感，才能夠?qū)﹂喿x有幫助。因此，教師在指導閱讀的時候，著力點應該放在學生不太注意，學生自己不能發(fā)現(xiàn)

4、的語言點上，通過這樣的點激發(fā)學生，讓學生思維更加深入。（三）整本書閱讀指導的過程。 整本書閱讀指導大體經(jīng)歷“預習討論練習”的過程。1.閱讀前提示方法。 閱讀指導從閱讀前就要開始，文字淺顯明白的，不妨少點工夫，看下去就是。文字深奧曲折的，就得精細地解說，周到地剖析，達到透徹了解的地步。2.閱讀中進行指導。學生在課外自由閱讀，教師可以限定大致的進度，等到讀到某個階段的時候進行一次討論交流，可以看到學生讀的進度，可以通過討論提示一些方法，讓學生有更深的感悟，有利于下面讀得更好更深入。階段匯報以后，學生根據(jù)獲得的經(jīng)驗再讀。3.閱讀后組織討論。等全體學生都讀完以后，再次組織交流討論，匯報整本書的閱讀收獲

5、。要重視學生的自讀與自悟，討論是交流收獲，交流經(jīng)驗。（四）整本書閱讀討論示例。討論是整本書閱讀指導中的重要環(huán)節(jié)，它不但能深化學生對書籍的理解，還能培養(yǎng)學生持續(xù)的閱讀興趣。組織小學生進行整本書的閱讀討論，應該從情節(jié)入手，關注學生的興趣，關注情感的熏陶。整本書閱讀，關鍵是整體，它同一篇課文的教學有很多不同。一本書留給學生什么印象，從這本書中能感受到什么是很重要的。在讀書交流的時候，教師始終要有整體觀念，不能因為個別地方的處理而忽視了整體。在強調(diào)整體感知的同時，教師應該注意引導學生逐步深入閱讀。整本書閱讀，既要關注學生的個性體驗，又要通過細節(jié)的挖掘，牽一發(fā)而動全身，促使學生對整本書的理解。1.低年級

6、低年級可以從閱讀圖畫書開始。通過讀物，可以鍛煉學生的觀察能力。圖畫書之所以給孩子帶來無盡的樂趣，關鍵是能帶來視覺沖擊和無窮的想象。但是，想象要以看懂圖畫內(nèi)容為基礎。所以，教師在用圖畫書講故事的時候，一定要讓學生充分地看畫面。圖畫語言是學生天生的語言，他們很容易看懂，甚至很容易發(fā)現(xiàn)細節(jié)?？炊畧D畫能促使學生走進情境之中，感受到作者無法用語言描述的情感。圖畫書的閱讀，閱讀畫面要重于閱讀語言，讓學生受到心靈的震撼、情緒的渲染、思維的歷練，是閱讀圖畫書的主要目的。2.中年級在班級讀書交流的時候，教師可首先設計這樣的問題：“書的作者是誰？哪國人？”引導學生關注作者，懂得讀書其實是和作者交流。對作者的基本了

7、解也是了解故事背景的一種方法，有利于理解書中的一些內(nèi)容。然后提問：“這本書中有哪些人物？你最喜歡誰？說出你的理由?！蓖ㄟ^學生匯報，梳理出文章中的主要人物。通過說喜歡誰，了解學生對這本書的理解程度，看他們是如何看待書中人物的。讓學生說理由，就是通過書中的某些情節(jié)證明自己的觀點，讓學生把感受最深的地方說出來。進行交流：“書中最讓你難忘的是什么？可以是高興的、悲傷的、痛快的、遺憾的、好玩的”學生會選擇不同內(nèi)容從不同的角度進行匯報，這樣可以豐富每一個學生讀書的感受。通過這樣的匯報交流完成對整本書的梳理，對學生來說就是把散落在心中的信息重新進行了排列組合，形成新的更深層次的認識，建立了整本書的基本框架。

8、接下來就是探究細節(jié)，教師可以抓住幾個重點段落進行設計。最后提出的問題可以是：“這本書和其他書比較，有什么不同？”又回到一個整體，要求學生跳出書本。每一本書都有其獨特之處，而這本書的獨特之處更鮮明，是用書信和日記穿插的形式來寫的，還有很多關于寫作方法的介紹。讓學生注意整本書的特點，是對語言表現(xiàn)形式的一種關注。3.高年級整本書閱讀討論需要經(jīng)歷很多個階段，有時可以按照章節(jié)進行深入細致的閱讀，有時候可以按照人物進行閱讀，然后再回歸整體進行交流和討論。開展整本書閱讀，教師一定要和學生同讀，并且要不只一遍的讀，這樣才能引領學生深入閱讀。在開展閱讀以前，教師可以寫讀書推薦，激發(fā)學生的興趣，在讀書過程中，教師

9、可以和學生一起寫書評、寫心得。在交流之前，讓學生通過做書簽，寫讀書感受，寫書評等形式，把理解的內(nèi)容條理化，在交流時就不會泛泛而談。讀書交流要從整本書開始，又從整本書結束，保證書的內(nèi)容在學生頭腦中有一個完整的印象。開展閱讀和交流，始終要注意保護學生的閱讀興趣，激發(fā)學生的讀書熱情，教給學生讀書方法，培養(yǎng)學生閱讀能力。通過交流讀書感受，讓學生的閱讀成為習慣。要盡量避免閱讀的功利性，注重潛移默化、熏陶感染。否則，就是加重學生負擔，就會破壞學生的閱讀胃口。不管面臨什么樣的書，教師本身都應該有能力進行閱讀指導，這就需要教師首先投入到閱讀中來。1. 若不給自己設限，則人生中就沒有限制你發(fā)揮的藩籬。2. 若不是心寬似海，哪有人生風平浪靜。在紛雜的塵世里，為自己留下一片純靜的心靈空間，不管是潮起潮落，也不管是陰晴圓缺，你都可以免去浮躁，義無反顧，勇往直前，輕松自如地走好人生路上的每一步3. 花一些時間，總會看清一些事。用一些事情，總會看清一些人。有時候覺得自己像個神經(jīng)病。既糾結了自己，又打擾了別人。努力過后，才知