人才測評個人總結(jié)教學教材

1、人才測評個人總結(jié)個人總結(jié)通過此次模擬實驗，我明白了何為人才測評，知道了人才測評和招聘的區(qū)別，并且我在測評者和被測評者這兩種角色上輪換扮演，因此學到了很多東西。我將對整個實驗做出以下總結(jié)：（一）無領導小組方案總結(jié)（1）方案設計過程小結(jié)：由于是第一次接觸整個無領導方案設計，第一次的成品我們基本上是做的招聘方案，最開始老師讓做測評方案時雖然給我們強調(diào)了“測評”不是“招聘”但是我們?nèi)匀环噶酥旅缘腻e誤。經(jīng)過老師的指點，我們對無領導小組討論方案進行了第一次大整改，其實相當于是重新開始討論選擇測評指標，對指標進行界定、指標評價標準的建立、問題設計、問題評價標準、原始記錄表、結(jié)果統(tǒng)計表等這些內(nèi)容都重新定義。

2、經(jīng)過一次修改后，我們的測評方案大體上看起來很像一個人才測評方案了，但是實際上并不是。由于指標選擇時，我們組選了心理承受能力，試測時，大家都感受到了無法對“壓力”進行模擬，這很難測出與心理承受能力相關的指標。原始記錄表的設計上，我們也犯了錯誤，在老師強調(diào)了是原始記錄表不是評分表，我們?nèi)匀辉谠加涗洷砩献隽嗽u分相關項。（2）實施過程：整個無領導小組實施過程中學到的經(jīng)驗、教訓：知道了無領導小組測評方案的流程，無領導小組的注意事項有哪些，無領導中的角色定位，原始記錄環(huán)節(jié)切忌一人看多個測評者，且原始記錄只能記錄原始的行為表現(xiàn)，不能寫成評價，要提前為測評者準備好筆和紙等。（3）整體方案的經(jīng)驗、教訓總結(jié)：明

3、白了測評的本質(zhì)，以后再設計測評方案能夠和面試方案區(qū)分開來；體會到了無領導小組討論方案設計的整個過程，也真實的感受到了作為測評專家的難處，同時還提前體會到公司甲方乙方在測評方面需要怎么做；明白了作為一名被測者，平時注重培養(yǎng)自己多方面的能力很重要，比如語言表達能力，這是作為當代人必須具備的；第一次做實驗時，由于沒有提前進行方案預測，所以對指標的可操作性不明確，在無領導小組中選了心理承受能力，后來發(fā)現(xiàn)很難通過實驗來有可操作性指標體現(xiàn)，也算是在錯誤中成長； 實驗過程中，發(fā)現(xiàn)指標界定有問題，比如邏輯性，發(fā)現(xiàn)實驗過程對邏輯性比較困難用具體的可量化的東西來衡量，導致評分比較主觀；由于對老師的要求理解不透徹，

4、導致我們的測評方案修改了很多次，最后實驗的時候仍然發(fā)現(xiàn)很多錯誤，這說明自己不夠細心、做事的態(tài)度不端正，希望通過本次實驗能讓自己深刻的認識自己，并著手；建立測評標準時每一個二級指標的影響因素都必須考慮到，否則不能確定是否由測評的要素引起的。（二）結(jié)構(gòu)化面試總結(jié)（1）方案設計過程小結(jié)：做完無領導小組討論的試驗后，再來做結(jié)構(gòu)化面試方案發(fā)現(xiàn)比無領導要難一點，實施起來更困難。實驗方案設計時，在指標選擇方面我們同樣的犯了一個錯誤，選擇了應變能力，這在模擬實驗中是很難測出來的。問題設計板塊，又犯了一個新的錯誤，用專業(yè)知識的相關概念測被測者的表達能力，沒有考慮到萬一被測者專業(yè)知識不扎實，無話可說的情況。說明我

5、思考問題不全面，總結(jié)出來還是試測不過關。再者指標界定上面也有紕漏，前者對指標界定了多個二級指標，后面選擇二級指標時又只選了兩個，數(shù)量上首先不過關， 其次是指標評價標準也錯誤百出，比如文理的貫通性我們用了卡殼次數(shù)來衡量， 總結(jié)一下也是由于指標的界定有問題。（2）實施過程：時間控制上做得不是很好，問題設計過于難，導致很多的被測評者都是打馬虎眼，一點難度就直接放棄不思考，總共沒有說幾句話，導致在測表達能力時數(shù)據(jù)不充分。對文理的貫通性，應變能力等指標選擇不恰當，基本上都是用主觀判斷。經(jīng)過此次教訓，更讓我們小組明白了什么是結(jié)構(gòu)化面試，指標的選擇很重要，以后切忌不再犯同樣的錯誤。（3）整體方案的實驗過程中

6、所獲得的經(jīng)驗教訓：明白了測評的本質(zhì)，以后再設計測評方案能夠和招聘方案區(qū)分開來；體會到了結(jié)構(gòu)化面試方案設計的整個過程，也真實的感受到了作為測評專家的難處，同時還提前體會到公司甲方乙方在測評方面需要怎么做；明白了作為一名被測者，平時注重培養(yǎng)自己多方面的能力很重要，比如思維能力、語言表達能力，這是作為當代人必須具備的；實驗過程中，由于沒有對方案進行很好的預測，所以對指標的可操作性不明確，在結(jié)構(gòu)化面試中選了應變能力，后來發(fā)現(xiàn)很難通過實驗來有可操作性指標體現(xiàn)，也算是在錯誤中成長；實驗過程中，發(fā)現(xiàn)指標評價標準有問題，比如文理貫通性，實驗過程中用有無無效停頓作為評判指標是錯誤的，缺乏具體的可操作性性標準；由

7、于對老師的要求理解不透徹，導致我們的測評方案修改了很多次， 最后實驗的時候仍然發(fā)現(xiàn)很多錯誤，這說明自己不夠細心、做事的態(tài)度不端正， 希望通過本次實驗能讓自己深刻的認識自己，并著手改正；問題設計需要仔細斟酌，切合實際，切勿隨意編造，不和場景；建立測評標準時每一個二級指標的影響因素都必須考慮到，否則不能確定是否由測評的要素引起的。（三）本課程的得與失學習本課程我收獲了很多，同時也“失去”了一些缺點。在學習人才測評這門課程之前，我對人才測評的了解是：如何對人才利用相關的知識技術進行檢測從而選擇適合每一個崗位，現(xiàn)在想想自己是狹隘的。通過一學期理論與實踐課相結(jié)合的學習，我對整個測評的環(huán)節(jié)有了更進一步的了

8、解，做到了心中有一門體系。當今社會是以人為本的社會，作為一名合格的HR如何對人才進行測評是其基本素質(zhì)。也明白了在整個無領導小組討論和結(jié)構(gòu)化面試過程中，哪些必須要作為重點來關注，哪些指標是模擬測評測量不出來的，避免下次犯同樣的錯誤。首先對于指標選擇界定這一板塊，我知道應該如何去避開盲點，這是我學習該課程的一大進步。其次是原始記錄表，沒有學習該課程之前，我心目中的原始記錄表就是類似于打分表，但是真正操作起來才發(fā)現(xiàn)這個錯誤是多么的離譜。再者是問題設計板塊，我也學習到了很多，明白了問題設計必須要有針對性來確保對被試的有效控制，而非沒有章法的胡亂寫。除了課本知識上的巨大收獲外，還有老師課上講的一些與生活

9、息息相關的話題，也對我自己有巨大的影響雖然很多同學都對老師提意見說上課喜歡跑題， 但是在我看來，跑題也是一門技巧。并不是說老師一來就照著課本開始講課就是好，大學是一個自主性學習的地方，也許老師講一些人生大道理對我來說更有用的，畢竟就算一個講課從不跑題的老師上課，我也不會保證自己認真聽講。另外，分小組來完成作業(yè)，也大大的增加了我的團隊協(xié)作能力。當代大學生，多數(shù)都是不太會講究合作精神的，我也不例外。有時候我甚至想，一個小組協(xié)作完成，大家意見不合，甚至有的全程“搭便車”，那么，我們?yōu)槭裁催€要分組呢？ 一個人效率又高還沒人反對自己的觀點。通過此次試驗課的學習，我更加深深的體會到這種觀點的錯誤。在明白團

10、隊合作的重要性之外，它還增強了我的人及交際能力，提高了語言表達能力，方案設計能力等。要論失去的，除了以前那些“糟粕式”觀點，玩耍的時間變少，還真沒有什么。（四）對本課程的建議理論教學環(huán)節(jié)：可以對學生多進行提問，帶動學習氛圍，提高大家積極性；因為我發(fā)現(xiàn)該課程很多同學上課不帶書，也不記筆記，全都是低頭族玩手機；過于注重人才測評的本質(zhì)，希望能在課程中學到更多有價值的東西，比如講講面試及無領導小組討論過程中需要注意的事項，有哪些技巧這些比較實際的技能，更貼合學生需求；建議老師進行筆記檢查，一來是督促大家對老師課上講的知識點進行鞏固，二來也可以培養(yǎng)學生整理筆記的能力；希望可以把小組分成兩隊，來辯論一些比較有感染力的題目，如“透過現(xiàn)象看本質(zhì)還是透過本質(zhì)看現(xiàn)象”，調(diào)動大家對該課程的積極性；希望老師課上把同學們實驗中會犯的錯誤都提前講出來，一是提高效率， 再者也讓學生避免犯同樣的錯誤。實驗課程環(huán)節(jié)：由于模擬實驗時是一個組一個組的進行的，這樣剩下的其余小組就沒