小學(xué)作文指導(dǎo)：如何把作文中的句子寫具體

1、小學(xué)作文指導(dǎo)：如何把作文中的句子寫具體文章要具體，是小學(xué)語文大綱對小學(xué)生的基本要求。但怎樣指導(dǎo)學(xué)生把文章寫具體，是作文指導(dǎo)中的一大難題。很多教師在實(shí)踐中為此實(shí)行了大量探索，如從指導(dǎo)觀察入手，從學(xué)會模仿入手等。作文基本功系列訓(xùn)練：把文章中的句子寫具體本人積三十余年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，認(rèn)為從思維訓(xùn)練入手，指導(dǎo)學(xué)生把句子寫具體，是把文章寫具體的重要而且有效的方法之一。本文以如何從思維的角度，抓住句子訓(xùn)練，作為重點(diǎn)。作文是學(xué)生使用語言文字表達(dá)思想觀點(diǎn)的一種結(jié)果。文章語言的好壞，直接受思維的制約。思維的有序，決定語言的條理。思維的深度，決定語言的容量?？倎碚f之，語言是思維的直接現(xiàn)實(shí)。訓(xùn)練學(xué)生把文章寫得具體、生動，

2、就必須從思維訓(xùn)練的角度，給學(xué)生以具體方法的指導(dǎo)，才能收到事半功倍的效果。一、通過觀察和比較，使學(xué)生懂得什么是“具體”從具體到抽象，是人類理解事物的基本規(guī)律，也是兒童學(xué)習(xí)作文、寫好句子的基本規(guī)律。教師無不要求學(xué)生“作文要具體”。其實(shí)，很多學(xué)生并不懂得什么樣的文章、什么樣的句子是“具體”，當(dāng)然也就無從下手，不知向哪個(gè)方向努力了。為了解決這個(gè)問題，我引導(dǎo)學(xué)生觀察同一意思的兩種不同表達(dá)方式，比較兩種文章、兩個(gè)句子的優(yōu)缺，使學(xué)生在觀察和比較中，先“悟”出什么樣的文章、什么樣的句子才是“具體”的。請比較下面這兩篇文章前天，我們學(xué)校的同學(xué)都來返校。歇了一個(gè)半月，同學(xué)們第一次見面，都很激動。同學(xué)們一見面嘴就聊

3、起來沒完。王老師怎么說也沒用。發(fā)書時(shí)，有兩本書一樣，我們組的小排頭張超只拿了一本。結(jié)果老師對書時(shí)才發(fā)現(xiàn)我們組少了一本，把王老師氣壞了。過了一會兒，老師讓帶學(xué)雜費(fèi)的同學(xué)交學(xué)雜費(fèi)，交完學(xué)雜費(fèi)自己登記?？衫钚￡柦煌赍X就回去了。王老師收完發(fā)現(xiàn)不對，一問同學(xué)，李小陽才發(fā)現(xiàn)自己犯錯(cuò)了?？磥恚瑹o論在什么時(shí)候，做事一定要認(rèn)真，不然就會出錯(cuò)。【例文】第一天返校前天，我們學(xué)校的同學(xué)都回學(xué)校報(bào)到、交暑假作業(yè)。歇了將近天，同學(xué)們第一次見面，激動得恨不能把什么全給忘嘍。同學(xué)們一見面嘴就說個(gè)不停，從七點(diǎn)半聊到八點(diǎn)多，王老師喊了幾遍“坐直嘍！”大家卻還歪著身子聊電子寵物、聊北戴河的螃蟹.發(fā)書時(shí)，有兩本書外皮上都畫著小孩搭積

4、木，僅僅一本寫著“語文練習(xí)冊”，一本寫著“數(shù)學(xué)練習(xí)冊”。我們組的小排頭張超只注意了外皮上的“小孩”和“積木”，光拿了“語文練習(xí)冊”。結(jié)果老師對書時(shí)別人都有八本，只有我們組每人七本，氣得王老師沖張超一個(gè)勁兒搖頭：“哼！你呀，你呀，什么事你都干不好！”二十多分鐘過后，老師對大家說：“好，現(xiàn)在從一組開始，誰帶學(xué)雜費(fèi)了就上前頭交給我，然后自己把名字寫在邊上這張牛皮紙上?！笨衫钚￡柊言X放到老師手里，轉(zhuǎn)身就走回了自己的座位。王老師收完錢對著牛皮紙一數(shù)交費(fèi)人數(shù)，發(fā)現(xiàn)多了元錢，連忙抬起頭問：“你們誰交完錢沒寫名字呀？”李小陽一聽，才想起剛才只把錢交給了老師，趕快站了起來?；氐郊遥以谌沼洷旧蠈懴铝讼旅娴脑挘?/p>

5、無論在什么時(shí)候，做事一定要認(rèn)真，不然就會出錯(cuò)。相比之下我們不難看出，例文與例文的內(nèi)容完全一樣，但例文與例文給我們的感覺卻不相同。例文肯定不能算作成功，而例文讓人讀后卻有另外一番感覺。原因何在？原因就在于例文句子干干癟癟，例文的句子讓人讀過之后，卻能夠給人一種身臨其境的感覺。一篇文章是這樣，文章中的句子同樣道理。請對比下列這些組句子第一組前天，我們學(xué)校的同學(xué)都來返校。前天，我們學(xué)校的同學(xué)都回學(xué)校報(bào)到、交暑假作業(yè)。第二組歇了一個(gè)半月，同學(xué)們第一次見面，都很激動。歇了將近天，同學(xué)們第一次見面，激動得恨不能把什么全給忘嘍。第三組同學(xué)們一見面嘴就聊起來沒完。同學(xué)們一見面嘴就說個(gè)不停，從七點(diǎn)半聊到八點(diǎn)多，

6、還繼續(xù)聊。第四組王老師怎么說也沒用。王老師喊了五遍“坐直嘍！”大家卻還歪著身子聊電子寵物、聊北戴河的螃蟹.第五組發(fā)書時(shí)，有兩本書一樣，我們組的小排頭張超只拿了一本。發(fā)書時(shí)，有兩本書外皮上都畫著小孩搭積木，僅僅一本寫著“語文練習(xí)冊”，一本寫著“數(shù)學(xué)練習(xí)冊”。我們組的小排頭張超只注意了外皮上的“小孩”和“積木”，光拿了“語文練習(xí)冊”。這五組句子，雖然每組的內(nèi)容一樣，但是每組的前一句不具體、而后一句具體卻是不爭的事實(shí)。給學(xué)生明確具體句與非具體句的區(qū)別，是教師一板一眼傳授句子具體寫法的前提。什么叫具體句？能讓讀者看得見、聽得清、摸得著、嗅得出來的句子，就叫具體句。什么叫不具體句？不能讓讀者看得見、聽得

7、清、摸得著、嗅得出來的句子，就叫不具體句。二、通過比較和分類，使學(xué)生懂得把句子“寫具體”要因描寫對象而異世界上的事物千差萬別，理解事物的重要方法之一，就是對事物實(shí)行分類、比較。文章中的語句，按其描寫對象說，大致能夠分為兩類：第一個(gè)句子：兩本書書皮的圖案一樣。第二個(gè)句子：李小陽走進(jìn)了教室。在上面這兩個(gè)句子中，第一個(gè)句子是事物句，因?yàn)樗憩F(xiàn)的對象是事物，準(zhǔn)確地說，它所表現(xiàn)的對象是“兩本書書皮的圖案”；而第二個(gè)句子是人物句，因?yàn)樗憩F(xiàn)的對象是人物，是“李小陽”這個(gè)人。從表現(xiàn)對象上說，句子可以分為事物句、人物句，而人物句中又可以分為四種：一種叫外貌句，一種叫語言句，一種叫心理句，一種叫行為句。外貌

8、句以人物的外貌為表現(xiàn)對象，語言句以人物的語言為表現(xiàn)對象，心理句以人物的心理為表現(xiàn)對象，行為句以人物的行為為表現(xiàn)對象。比如下面這四個(gè)句子第三個(gè)句子：老師一臉怒氣。第四個(gè)句子：老師叫大家安靜。第五個(gè)句子：我不明白老師為什么生氣？第六個(gè)句子：我低下了頭。在這四個(gè)句子中，第三個(gè)句子是外貌句，因?yàn)樗憩F(xiàn)的對象是老師的樣子；第四個(gè)句子是語言句，因?yàn)樗憩F(xiàn)的對象是老師的語言；第五個(gè)句子是心理句，因?yàn)樗憩F(xiàn)的對象是我的想法；第六個(gè)句子是行為句，因?yàn)樗憩F(xiàn)的對象是我的動作。三、教學(xué)生運(yùn)用不同思維方式，掌握把句子“寫具體”的不同方法在作文的寫作過程中，學(xué)生要運(yùn)用各種思維方式。通過多年探索，我將自己實(shí)踐中行

9、之有效的方法大體分為四種方式、九種具體方法。（）思維聯(lián)想法：聯(lián)想是作文中最常用的思維方法。要把一個(gè)句子寫具體，實(shí)際完全可以借助這種思維方法。、比喻法：運(yùn)用相似聯(lián)想，抓住兩種事物的相似點(diǎn)進(jìn)行比喻，使句子寫得更具體。如：原句：這花是紅的。使用比喻法改寫具體：這花象火一樣紅。（用“火”比喻花的“紅”）、借代法：運(yùn)用相關(guān)聯(lián)想，抓住與這一事物有關(guān)的事物或現(xiàn)象，以彼事物代替此事物。如：原句：上課啦。使用借代法改寫具體：上課的鈴聲響了。（借助“上課鈴”代替“上課”）（）、思維分析法：把一個(gè)事物整體分為幾個(gè)部分，是分析方法之一。學(xué)生寫句子常常不夠具體，原因之一就是缺乏這種分析。為此我教給了學(xué)生幾種具體的分析方

10、法。、外貌部位分析法：原句：他衣服濕了。使用外貌部位分析法改寫具體：他上衣的前襟、褲子的膝蓋全濕了。（把“衣服”落實(shí)到“上衣的前襟、褲子的膝蓋”等部位）、動作部位分析法：原句：他用棍子打小狗。使用動作部位分析法改寫具體：他用棍子頭兒打小狗后腿。（把“棍子”落實(shí)到“棍子頭兒”這一部位，把“小狗”落實(shí)到“小狗后腿”）原句：他用棍子打小狗。使用動作部位分析法改寫具體：他用棍子打小狗后腿。（把“小狗”落實(shí)到“小狗后腿”這一部位）原句：他用棍子打小狗。使用動作部位分析法改寫具體：他用棍子頭兒打小狗后腿。（把“棍子”落實(shí)到“棍子頭兒”這一部位，把“小狗”落實(shí)到“小狗后腿”這一部位）、動作工具分析法：原句：

11、他打小狗。使用動作工具分析法改寫具體：他用笤帚打小狗。（把工具落實(shí)于“笤帚”）原句：他打小狗。使用動作工具分析法改寫具體：他拿著蒼蠅拍打小狗。（把工具落實(shí)于“蒼蠅拍”）原句：他打小狗。使用動作工具分析法改寫具體：他掄著粗粗的搟面杖打小狗。（把工具落實(shí)于“粗粗的搟面杖”）（）、思維轉(zhuǎn)換法：在表達(dá)過程中，同一事物可以既用敘述方法，也可以用描寫方法，而描寫則會顯得具體。我引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)思維轉(zhuǎn)換的方法，在寫句子時(shí)想一想，能不能換種說法，使之表達(dá)得更具體。、語言描寫法：原句：爸爸嚇唬我這里有老虎。使用語言描寫法改寫具體：爸爸嚇唬我：“別鬧，這兒可有老虎！”（爸爸怎么說的，就怎么把話引述出來注意：比如遇到“

12、爸爸嚇唬我：別鬧，這兒可有老虎！”這樣的句子，硬要把它改寫具體，不能使用“語言描寫法”，只能使用概念解釋法或者其它方法）、事物描寫法：原句：這片葉子的葉脈特別好看。使用事物描寫法改寫具體：這片葉子的葉脈中間是一條筆直的線，兩側(cè)呈散射狀分布，分布的距離極為勻稱。（對“葉脈”進(jìn)行細(xì)致描寫）、心理描寫法：原句：我不知道現(xiàn)在該怎么辦。使用心理描寫法改寫具體：現(xiàn)在到底該怎么辦呢？（把客觀敘述的心理句，變成主觀心理句）（）、概念解釋法：一個(gè)概念總有其特定的具體內(nèi)涵和外延。我根據(jù)這一特點(diǎn)，教學(xué)生學(xué)習(xí)用具體的內(nèi)涵或外延代替抽象概念的方法。此法亦可叫作詞語解釋法。原句：桌子上擺滿了飲料。使用概念解釋法改寫具體：

13、桌子上擺滿了可口可樂、雪碧、芬達(dá)和北冰洋汽水。把“飲料”解釋成了“可口可樂、雪碧、芬達(dá)和北冰洋汽水”。）原句：爸爸嚇唬我們：“你們再叫狼該來了！”使用概念解釋法改寫具體：爸爸嚇唬我、媽媽和表弟：“你們再叫狼該來了！”（把“我們”解釋成了“我、媽媽和表弟”。）原句：我真地一點(diǎn)兒都不想吃東西。使用概念解釋法改寫具體：我真地一點(diǎn)兒都不想吃米飯和炸雞腿。（把“東西”解釋成了“米飯和炸雞腿”。）四、注意思維的整體性，教學(xué)生學(xué)習(xí)綜合運(yùn)用各種把句子寫具體的方法人的思維是綜合性、整體性的，上述各種方法是為了分解單項(xiàng)技能以便于訓(xùn)練。但在實(shí)際運(yùn)用中，卻必須能綜合地、靈活地運(yùn)用。因此，在學(xué)生基本掌握單項(xiàng)方法之后，還必須教他們學(xué)習(xí)各種方法的綜合運(yùn)用。原句：他打小狗。改、使用動作工具分析法和動作部位分析法改寫具體：他掄著粗粗的搟面杖打小狗的后腿。（把工具落實(shí)于“粗粗的搟面杖”，把動作落實(shí)于“小狗的后腿”）改、使