初中語文作業(yè)批改中存在的問題以及改進(jìn)措施

1、初中語文作業(yè)批改中存在的問題以及改進(jìn)措施 一、問題的提出 在初中語文教學(xué)中，老師往往重視學(xué)生作業(yè)的質(zhì)量，卻忽略了作業(yè)批改的質(zhì)量。甚至一些老師認(rèn)為，作業(yè)本身的質(zhì)量才是最重要的。作業(yè)批改的效果長期不被人重視。事實(shí)上，教學(xué)中的各個環(huán)節(jié)都有其承接的意義，環(huán)環(huán)相扣，而使教學(xué)過程成為一個生生不息的知識漸進(jìn)的過程。所以，作業(yè)批改的欠缺，必然使學(xué)習(xí)的鏈條出現(xiàn)斷裂，影響整個教學(xué)鏈條的運(yùn)轉(zhuǎn)，影響語文教學(xué)的整體效果。因此有必要針對初中語文作業(yè)批改的現(xiàn)狀進(jìn)行細(xì)致研究，進(jìn)而提出改進(jìn)作業(yè)批改現(xiàn)狀的具體策略，以期引起更多初中語文老師對這一問題的關(guān)注。1 二、目前初中語文作業(yè)批改中存在的主要問題 經(jīng)過筆者長期的觀察，發(fā)現(xiàn)在初

2、中語文作業(yè)批改中主要存在以下三方面問題： 第一，作業(yè)批改的范圍較小、重點(diǎn)不突出、細(xì)節(jié)被忽略。 初中語文老師往往把大量時(shí)間放在作文批改上，反饋時(shí)間短則一個星期，長則十天半月，等發(fā)到學(xué)生手上，學(xué)生對自己的作業(yè)早已忘卻，對作業(yè)批改的期待早已冷卻。正如我國著名教育家段力佩所說的：“老師本本改，細(xì)細(xì)批，學(xué)生發(fā)到手只是看一看得幾分，這樣就起不了批改的作用?！?第二，作業(yè)批改的評價(jià)取向滯后。 老師在作業(yè)批改中重視鑒定性評價(jià)，而缺乏有針對的指導(dǎo)性評價(jià)。往往只對學(xué)生解題結(jié)果的正誤簡單地畫上對號或差號，對學(xué)生的解題思路以及錯誤原因缺少評價(jià)，導(dǎo)致學(xué)生錯的茫然，久而久之，學(xué)生對作業(yè)產(chǎn)生消極心理，把作業(yè)當(dāng)成任務(wù)，應(yīng)付了

3、事。還有，老師在作業(yè)批改中評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)絕對化，缺少對學(xué)生的個體性評價(jià)。 第三，作業(yè)批改中缺乏正面情緒與積極心理的滲透。 作業(yè)與批改是老師和學(xué)生在課下的書面交流方式。要想達(dá)成一種暢通無阻的交流，那么循循善誘是交流的基礎(chǔ)和必要條件。但是，這種循循善誘在作業(yè)的批改中是比較少見的。批改中高高在上的姿態(tài)、居高臨下的語氣、措辭犀利、發(fā)號施令、訓(xùn)斥諷刺的現(xiàn)象比比皆是。 還有，批改語言固守因循，不思進(jìn)取。幾十年如一日地使用“語句通順”、“語言優(yōu)美”、“結(jié)構(gòu)完整，條理清晰”“情節(jié)感人、中心突出（或明確）”?；蚴且浴皟?yōu)、良、中、差”包打天下，使得老師的評語比學(xué)生的“書寫潦草”“態(tài)度敷衍”“中心散亂”更加面目可憎。在筆者的調(diào)查中，對于這種評語學(xué)生眾口