運用多媒體,優(yōu)化課堂教學

1、運用多媒體，優(yōu)化課堂教學: 簡要的闡述了在素質教育以學生為本的前提下 , 充分的利用計算機多媒體 , 調動學生的主動性與創(chuàng)造性 , 優(yōu)化化學課堂教學。 關健詞 : 多媒體 信息 化學 激發(fā)興趣 創(chuàng)設情景當今 , 世界正展開騰飛的翅膀 , 翱翔在以智力密集的社會之中。適應這方面要求的多媒體正以雷霆萬鈞之勢叩開了教育的大門 , 使教育萌動著勃勃生機, 孕育著一場重大變革。僅靠“一支粉筆一言堂”傳統(tǒng)教學弊端日漸顯露出來, 而媒體教學能把文字、聲音、動畫等傳播媒體集于一身, 賦于教學信息傳播以交互功能。使教者瀟灑自如 , 學者輕松愉快 , 優(yōu)化了課堂教學結構 , 培養(yǎng)了高素質的人才。下面我根據(jù)平日運用

2、多媒體教學中的點滴經(jīng)驗積累 , 談談我運用多媒體進行化學教學的體會 : 一、運用多媒體導入新課 , 激發(fā)學生興趣 , 創(chuàng)設學習情景。 導入新課 , 是課堂教學的重要一環(huán)?！昂玫拈_始是成功的一半” , 在課程的起始階段 , 迅速集中學生的注意力 , 把他們思緒帶進特定的學習情境中 , 激發(fā)起學生濃厚的學習興趣和強烈的求知欲 , 對一堂課教學的成敗與否起著至關重要的作用。運用多媒體導入新課 , 可有效地開啟學生思維的閘門 , 激發(fā)聯(lián)想 , 激勵探究 , 使學生的學習狀態(tài)由被動變?yōu)橹鲃?, 使學生在輕松愉悅的氛圍中學到知識。 如在教學單質碳的性質時 , 采用多媒體導入 , 生動形象的畫面 , 伴以美

3、妙的音樂 , 彈出一幅鄭板橋的古字畫 , 一邊聽著美妙第 1頁的音樂 , 一邊在屏幕上用文字設疑: “這幅字畫為什么會年長日久而不褪色呢 ?”這樣讓學生目觀其型 , 耳聞其聲 , 心有所思 , 激發(fā)學習興趣 , 創(chuàng)設一個良好的課堂氛圍 , 很快讓學生進入教學過程。緊接著放映畫面 : 幾個大型的露天煤礦 , 外堆積著好多的煤。人們用燒焦的的木樁往壩梁上栽 , 邊上閃爍一根普通木樁在泥土中腐爛的情形。學生們在觀賞中情不自禁的脫中而出 : 碳在常溫下具有穩(wěn)定性。像這樣, 播放一段錄像 , 傾聽一段錄音來引入課題 , 就會使整個課堂頓時活躍 , 不僅極大地激發(fā)學生學習興趣 , 喚醒學生有意注意 , 而

4、且使學生的心一直被教師引導著 , 環(huán)節(jié)緊湊 , 過渡自然 , 使教學過程順利進行 , 還提高了教學效率。在化學教學中 , 運用計算機輔助教學 , 可以為學生創(chuàng)設豐富多彩的教學情境 , 增設疑問 , 巧解懸念 , 激發(fā)學生獲取知識的求知欲 , 充分調動學生的學習積極性 , 使學生由被動接受知識轉為主動學習 , 積極配合課堂教學 , 主動參與教學過程 , 從而提高學習效率。 二、運用多媒體講授新課 , 突出學習重點 , 突破學習難點。 傳統(tǒng)的教學往往在突出教學重點 , 突破教學難點問題上花費大量的時間和精力 , 即使如此 , 學生仍然感觸不深 , 易產(chǎn)生疲勞感甚至厭煩情緒。突出重點 , 突破難點的

5、有效方法是變革教學手段。由于多媒體形象具體 , 動靜結合 , 聲色兼?zhèn)?, 所以恰當?shù)丶右赃\用 , 可以變抽象為具體 , 調動學生各種感官協(xié)同作用 , 解決教師難以講清 , 學生難以聽懂的內容 , 從而有效地實現(xiàn)精講 ,第 2頁突出重點 , 突破難點 , 取得傳統(tǒng)教學方法無法比擬的教學效果。如在講授原子這節(jié)課時 , 由于微觀世界的分子和原子極其微小 , 非常抽象、難以理解, 是往屆授課的難點所在。利用多媒體就顯得輕松多了。先觀看“氧化汞分子受熱分解的微觀示意圖” , 當屏幕上氧化汞分子分裂后, 出現(xiàn)了兩個更小的粒子, 接著又有許多氧化汞分子分裂成許多的更小的粒子。提出問題: 分裂成的微粒是什么

6、?是在什么情況下得到的 ?然后播放氧化汞受熱生成汞和氧氣的動畫過程。引導學生思索 : 在化學變化中 , 一個氧化汞分子分裂成了兩個更小的粒子。而這兩個粒子卻不能再分下去。那么也就說這些粒子是化學變化中的最小粒子。從而得出結論 : 化學上把這種粒子叫做原子。再次播放動畫 , 學生根據(jù)情景歸納原子定義 : 原子是化學變化中的最小粒子。通過多媒體教學 , 使得這課的重難點輕易地突破 , 大大提高了教學效率 , 培養(yǎng)了學生的空間想象能力。讓學生從不同角度、不同側面認識化學變化的實質。使學生從被動學習轉化為主動學習 , 由宏觀到微觀、由抽象到形象 , 收到了很好的效果 , 充分體現(xiàn)了學生主體地位 , 培

7、養(yǎng)了創(chuàng)新精神。 三、運用多媒體吸引學生 , 調整學生情緒 , 激發(fā)學習興趣。 根據(jù)心理學規(guī)律和中學生學習特點 , 有意注意持續(xù)的時間很短 , 加之課堂思維活動比較緊張 , 時間一長 , 學生極易感到疲倦 , 就很容易出現(xiàn)注意力不集中 , 學習效率下降等 , 這時適當?shù)剡x用合適的多媒體方式來刺激第 3頁學生 , 吸引學生 , 創(chuàng)設新的興奮點, 激發(fā)學生思維動力, 以使學生繼續(xù)保持最佳學習狀態(tài)。如在教學“二氧化碳的化學性質”時 , 為了證實二氧化碳不能供給呼吸的事實 , 使學生認識到空氣里沒有二氧化碳不行 , 二氧化碳含量過高也不行。運用多媒體展示二氧化碳在自然界中的循環(huán), 形象的的演示二氧化碳的

8、氣、液、固的三態(tài)變化, 并拓展固態(tài)二氧化碳 ( 又稱干冰 ) 汽化時吸收大量的熱 ; 呈現(xiàn)生活中可用于冷藏食品和人工降雨的畫面。又鏈結了一個形象而富有情趣的動畫片 , 在意大利有一個山洞 , 叫做“死狗洞” , 畫面展示一個人牽著一只狗走進這個山洞 , 走著走著狗躺倒了 , 跳躍出一個骷髏的動畫頭像。洞內升起一條紅線 , 顯示紅線下方二氧化碳的含量過高。 通過動畫圖像、文字注釋和優(yōu)美聲音展現(xiàn) , 極大的調動了學生的興趣。使學生一目了然 , 輕松自如的突破了教學難點。運用現(xiàn)代教育技術 , 使教學從無聲到有聲 ,從無形到有形 , 從平面到立體 , 拓展了教學空間, 改變了講、聽、問、答直線式的信息

9、傳遞反饋方式 , 讓學生全方位、全狀態(tài)的理解并延伸課本知識 , 做到定時低耗 , 優(yōu)質高效 , 充分的體現(xiàn)了多媒體教育的優(yōu)勢。 四、運用多媒體鞏固練習 , 增強訓練密度 , 提高教學效果。 在多媒體教學過程中 , 要充分發(fā)揮人機互動優(yōu)勢。做到“講、練、議”三者完美結合, 通過課堂練習 , 及時進行教學反饋。一方面能鞏固學生知識 , 另一方面又減輕了學生的課后負擔 , 符合當前素質教育的需要 ,第 4頁給學生更多自由支配的時間。在練習鞏固中 , 能在較短的時間內向學生提供大量的習題 , 做到高密度的知識訓練。也可以進行一題多變、一題多解的訓練 ; 全方位 , 多角度、循序漸進的鞏固重難點 , 增

10、加課堂教學容量 , 提高學習效率。既鞏固了新知識 , 又發(fā)展了思維 , 還反饋了信息 , 并且使不同層次的學生都有自我表現(xiàn)的機會 , 學生在不知不覺的練習與計算機的表揚和鼓勵中不斷進步 , 并從中體會到成功的愉悅。做到每類同學都達到各自的教學目標。利用計算機因材施教, 讓學生的主體作用在課堂上得到充分發(fā)揮 , 讓各類學生都能 吃得飽 、 吃得好 。使用計算機輔助教學 , 還可以減少大量的板書 , 從而將有限的時間更多的用于對知識點的講解、剖析和師生的雙邊交流上 , 學生也始終處在一種積極思考的狀態(tài) , 可以大大提高課堂效率 ,45 分鐘的課堂時空被計算機拓寬和延長了。 綜上所述 , 運用多媒體輔助教學 , 極大的提高了課堂教學效率 , 可以讓化學走進學生的生活 , 發(fā)展學生的能力 , 體味到“化學源于生活 , 生活離不開化學”。恰當?shù)剡x準多媒體的運用與化學課堂教學的最佳結合點, 適時適