楊才緯-高中生物新課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)的理論與實(shí)踐.ppt

1、高中生物新課程,實(shí)驗(yàn)教學(xué)的理論與實(shí)踐,四川省雙流縣華陽(yáng)中學(xué) 楊才緯,中學(xué)生物科學(xué)方法體系簡(jiǎn)介 國(guó)內(nèi)外中學(xué)生物實(shí)驗(yàn)的研究和實(shí)踐 紙筆測(cè)試考查實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ摹爸c(diǎn)” 系統(tǒng)分析法在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的應(yīng)用 生物實(shí)驗(yàn)題型特點(diǎn)與解題思路,一、中學(xué)生物科學(xué)方法體系簡(jiǎn)介,教師的科學(xué)素養(yǎng)涵養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng),吃透科學(xué)研究的基本方法，是教師開展實(shí)驗(yàn)教學(xué)的前提,新課程是教師與學(xué)生共同成長(zhǎng),一、中學(xué)生物科學(xué)方法體系簡(jiǎn)介,1、科學(xué)方法體系圖,一、中學(xué)生物科學(xué)方法體系簡(jiǎn)介,2、獲取經(jīng)驗(yàn)性材料的科學(xué)方法,2.1觀察法 是指研究者根據(jù)一定的研究目的、研究提綱或觀察表，用自己的感官和輔助工具去直接觀察被研究對(duì)象，從而獲得資料的一種方法。

2、 科學(xué)的觀察具有目的性和計(jì)劃性、系統(tǒng)性和可重復(fù)性,2.2調(diào)查法 為了達(dá)到設(shè)想的目的，制定某一計(jì)劃全面或比較全面地收集研究對(duì)象的某一方面情況的各種材料，并作出分析、綜合，得到某一結(jié)論的研究方法,一、中學(xué)生物科學(xué)方法體系簡(jiǎn)介,2、獲取經(jīng)驗(yàn)性材料的科學(xué)方法,2.3模擬法 和類比法很近似，它是在實(shí)驗(yàn)室里先設(shè)計(jì)出對(duì)某被研究現(xiàn)象或過(guò)程（即原型）相似的模型，然后通過(guò)模型，間接的研究原型規(guī)律性的實(shí)驗(yàn)方法。 如果是通過(guò)原型進(jìn)行試驗(yàn)，就是“實(shí)驗(yàn)法,2.4實(shí)驗(yàn)法這是指在實(shí)驗(yàn)室內(nèi)利用一定的設(shè)施，控制一定的條件，并借助專門的實(shí)驗(yàn)儀器進(jìn)行研究的一種方法。探索自變量和因變量之間的關(guān)系的一種方法。 實(shí)驗(yàn)法便于嚴(yán)格控制各種因素

3、，并通過(guò)專門儀器進(jìn)行測(cè)試和記錄實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，一般具有較高的信度。這種方法仍有一定的局限性,一、中學(xué)生物科學(xué)方法體系簡(jiǎn)介,3、理性思維的科學(xué)方法,3.1邏輯思維（Logical thinking） 借助于概念、判斷、推理等思維形式能動(dòng)地反映客觀現(xiàn)實(shí)的理性認(rèn)識(shí)過(guò)程，又稱理論思維。它是利用思維的結(jié)構(gòu)和規(guī)律來(lái)認(rèn)識(shí)事物的產(chǎn)生和發(fā)展。 只有經(jīng)過(guò)邏輯思維，人們才能達(dá)到對(duì)具體對(duì)象本質(zhì)規(guī)定的把握，進(jìn)而認(rèn)識(shí)客觀世界。它是人的認(rèn)識(shí)的高級(jí)階段，即理性認(rèn)識(shí)階段,3.1.1歸納法 是一種由個(gè)別到一般的論證方法，它通過(guò)許多個(gè)別的事例或分論點(diǎn)，然后歸納出它們所共有的特性，從而得出一個(gè)一般性的結(jié)論。 是由已知真的多個(gè)前提，引出可能

4、真的結(jié)論,一、中學(xué)生物科學(xué)方法體系簡(jiǎn)介,3、理性思維的科學(xué)方法,3.1.2演繹法 “演繹”就是“后續(xù)推出”，從普遍性結(jié)論或一般性事理推導(dǎo)出個(gè)別性結(jié)論的論證方法。 顯然演繹法和歸納法是邏輯方向相反的思維方法，前者是“一般特殊”，后者是“特殊一般,假說(shuō)-演繹法在觀察和分析基礎(chǔ)上提出問(wèn)題以后，通過(guò)推理和想像提出解釋問(wèn)題的假說(shuō)，根據(jù)假說(shuō)進(jìn)行演繹推理，再通過(guò)實(shí)驗(yàn)檢驗(yàn)演繹推理的結(jié)論。如果實(shí)驗(yàn)結(jié)果與預(yù)期結(jié)論相符，就證明假說(shuō)是正確的，反之，則說(shuō)明假說(shuō)是錯(cuò)誤的。 有時(shí)歸納法也稱為“歸納-演繹法”，與“假說(shuō)-演繹”不同,一、中學(xué)生物科學(xué)方法體系簡(jiǎn)介,3、理性思維的科學(xué)方法,3.1.2演繹法 假說(shuō)-演繹法：是科學(xué)實(shí)

5、驗(yàn)的邏輯基礎(chǔ)，是最核心的實(shí)驗(yàn)科學(xué)方法,含實(shí)驗(yàn)預(yù)期,問(wèn)題,假說(shuō),演繹,結(jié)論,所以，假說(shuō)-演繹法是現(xiàn)代科學(xué)研究中常用的一種科學(xué)方法，也科學(xué)發(fā)現(xiàn)的一種模式,一、中學(xué)生物科學(xué)方法體系簡(jiǎn)介,3、理性思維的科學(xué)方法,3.1.3分析法 是把事物和現(xiàn)象的整體分割成若干部分進(jìn)行研究和認(rèn)識(shí)，從而找出事物產(chǎn)生、發(fā)展的來(lái)龍去脈和規(guī)律的一種思維方法,3.1.4綜合法 是把剖析過(guò)的事物和現(xiàn)象的各個(gè)部分及其特征，結(jié)合為一個(gè)整體概念的思維方法。 顯然分析法和綜合法是邏輯方向相反的思維方法，前者是由“總分”，后者是由“分總,通?！熬C合-分析”同時(shí)運(yùn)用，通過(guò)“總分總”,對(duì)事物的認(rèn)識(shí)才會(huì)更全面和深入，避免片面和膚淺的結(jié)論,一、中學(xué)

6、生物科學(xué)方法體系簡(jiǎn)介,3、理性思維的科學(xué)方法,3.1.5類比法 也叫“比較類推法”，是指由一類事物所具有的某種屬性，可以推測(cè)與其類似的事物也應(yīng)具有這種屬性的推理方法。 但其結(jié)論必須由實(shí)驗(yàn)來(lái)檢驗(yàn)，類比對(duì)象間共有的屬性越多，則類比結(jié)論的可靠性越大。 與其它推理相比，類比推理屬平行式的推理，無(wú)論那種類比都應(yīng)該是在同層次之間進(jìn)行,一、中學(xué)生物科學(xué)方法體系簡(jiǎn)介,3、理性思維的科學(xué)方法,3.2形象思維 主要是指人們?cè)谡J(rèn)識(shí)世界的過(guò)程中，對(duì)事物表象進(jìn)行取舍時(shí)形成的，是只用直觀形象的表象來(lái)解決問(wèn)題的思維方法。 形象思維是對(duì)形象信息傳遞的客觀形象體系進(jìn)行感受、儲(chǔ)存的基礎(chǔ)上，結(jié)合主觀的認(rèn)識(shí)和情感進(jìn)行識(shí)別（包括審美判

7、斷和科學(xué)判斷等），并用一定的形式、手段和工具，創(chuàng)造和描述形象的一種基本的思維形式,一、中學(xué)生物科學(xué)方法體系簡(jiǎn)介,3、理性思維的科學(xué)方法,3.3直覺和靈感 3.3.1直覺 是指對(duì)一個(gè)問(wèn)題未經(jīng)逐步分析，僅依據(jù)主觀的感知迅速地對(duì)問(wèn)題答案作出判斷、猜想、設(shè)想,甚至對(duì)未來(lái)事物的結(jié)果作出預(yù)感、預(yù)言等都是直覺思維。 直覺思維不僅在創(chuàng)造性思維活動(dòng)的關(guān)鍵階段起著極為重要的作用，還是人生命活動(dòng)、延緩衰老的重要保證。直覺思維是完全可以有意識(shí)加以訓(xùn)練和培養(yǎng)的,一、中學(xué)生物科學(xué)方法的研究,3、理性思維的科學(xué)方法,3.3直覺和靈感 3.3.2靈感 在對(duì)疑難百思不得其解之時(shí)，突然對(duì)問(wèn)題有“靈感”和“頓悟”，也指憑借直覺而進(jìn)

8、行的快速、頓悟性的思維。它不是一種簡(jiǎn)單邏輯或非邏輯的單向思維運(yùn)動(dòng)，而是邏輯性與非邏輯性相統(tǒng)一的理性思維的整體過(guò)程,直覺和靈感往往是一對(duì)孿生姐弟，一般先有直覺，然后導(dǎo)致靈感出現(xiàn)。直覺的特點(diǎn)是快速反應(yīng)，其可靠性很需要邏輯論證，而靈感是邏輯性與非邏輯性相統(tǒng)一的“豁然開朗”。心理學(xué)研究認(rèn)為女性的直覺思維優(yōu)于男性,一、中學(xué)生物科學(xué)方法體系簡(jiǎn)介,3、理性思維的科學(xué)方法,3.4數(shù)學(xué)方法 即用數(shù)學(xué)語(yǔ)言表述事物的狀態(tài)、關(guān)系和過(guò)程，并加以推導(dǎo)、演算和分析，以形成對(duì)問(wèn)題的解釋、判斷和預(yù)言的方法,3.5模型方法 是以研究模型來(lái)揭示原型的形態(tài)、特征和本質(zhì)的方法，是邏輯方法的一種特有形式。 模型舍去了原型的一些次要的細(xì)節(jié)

9、、非本質(zhì)的聯(lián)系，以簡(jiǎn)化和理想化的形式去再現(xiàn)原型的各種復(fù)雜結(jié)構(gòu)、功能和聯(lián)系，是連接理論和應(yīng)用的橋梁,一、中學(xué)生物科學(xué)方法體系簡(jiǎn)介,3、理性思維的科學(xué)方法,3.5模型方法 3.5.1數(shù)學(xué)模型 根據(jù)對(duì)研究對(duì)象所觀察到的現(xiàn)象及實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，歸結(jié)成的一套反映其內(nèi)部因素?cái)?shù)量關(guān)系的數(shù)學(xué)公式、邏輯準(zhǔn)則和具體算法，用以描述和研究客觀現(xiàn)象的運(yùn)動(dòng)規(guī)律,其主要特征是“有數(shù)”，即用字母、數(shù)字及其它數(shù)學(xué)符號(hào)建立起來(lái)的等式或不等式，以及圖表、圖象、框圖等描述客觀事物的特征及其內(nèi)在聯(lián)系的數(shù)學(xué)結(jié)構(gòu)表達(dá)式。如下圖,一、中學(xué)生物科學(xué)方法體系簡(jiǎn)介,3、理性思維的科學(xué)方法,3.5模型方法 3.5.2物理模型 以實(shí)物模型或畫圖形式，直觀的表

10、達(dá)認(rèn)識(shí)對(duì)象的特征。 其主要特征是“有形”，如下圖,一、中學(xué)生物科學(xué)方法體系簡(jiǎn)介,3、理性思維的科學(xué)方法,3.5模型方法 3.5.3概念模型概念是人腦對(duì)客觀事物的本質(zhì)屬性的反映，是具體事物的抽象化，是思維活動(dòng)的基本單位。 概念模型是把抽象化的概念之間的復(fù)雜聯(lián)系，用簡(jiǎn)單直觀的形式描述出來(lái)。一般借助幾何形式來(lái)描述。 其主要特征是“有線”,如下圖,一、中學(xué)生物科學(xué)方法體系簡(jiǎn)介,3、理性思維的科學(xué)方法,3.6系統(tǒng)方法 系統(tǒng)是由相互聯(lián)系、相互作用的若干部分，以一定的結(jié)構(gòu)組成的，具有特定功能的整體。 系統(tǒng)的特征：層次性、整體性、開放性、動(dòng)態(tài)性 系統(tǒng)分析法 是指明確系統(tǒng)的邊界后，把要解決的問(wèn)題放在整個(gè)系統(tǒng)中，

11、對(duì)系統(tǒng)要素進(jìn)行綜合分析，通過(guò)系統(tǒng)各組分的相互作用，找出解決該問(wèn)題的方法。 顯然系統(tǒng)分析法必須重視系統(tǒng)的四大特征！ 在系統(tǒng)分析中，包括分析系統(tǒng)各組分間定性關(guān)系、定量關(guān)系、建立系統(tǒng)的數(shù)學(xué)模型，以及對(duì)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)的優(yōu)化、功能整合的分析,一、中學(xué)生物科學(xué)方法體系簡(jiǎn)介,3、理性思維的科學(xué)方法,系統(tǒng)分析法 是指明確系統(tǒng)的邊界后，把要解決的問(wèn)題放在整個(gè)系統(tǒng)中，對(duì)系統(tǒng)要素進(jìn)行綜合分析，通過(guò)系統(tǒng)各組分的相互作用，找出解決該問(wèn)題的方法。顯然系統(tǒng)分析法必須重視系統(tǒng)的四大特征！ 在系統(tǒng)分析中，包括分析系統(tǒng)各組分間定性關(guān)系、定量關(guān)系、建立系統(tǒng)的數(shù)學(xué)模型，以及對(duì)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)的優(yōu)化、功能整合的分析,一、中學(xué)生物科學(xué)方法體系簡(jiǎn)介,3

12、、理性思維的科學(xué)方法,3.6系統(tǒng)方法 系統(tǒng)分析法的實(shí)施,第一階段：定性分析劃分邊界，確定組分及其關(guān)系， 分析系統(tǒng)層次,從而明確問(wèn)題及研究目標(biāo)等,第二階段：定量分析確定定量研究的指標(biāo)，統(tǒng)計(jì)并記 錄各組分間的數(shù)量關(guān)系等,第三階段：模型分析建立系統(tǒng)模型，特別是數(shù)學(xué)模型 設(shè)計(jì)并進(jìn)行模型實(shí)驗(yàn)等,第四階段：系統(tǒng)優(yōu)化通過(guò)模型實(shí)驗(yàn)對(duì)系統(tǒng)進(jìn)行評(píng)價(jià)， 進(jìn)而優(yōu)化系統(tǒng)結(jié)構(gòu)，進(jìn)行系統(tǒng)調(diào)控，實(shí) 現(xiàn)系統(tǒng)功能的優(yōu)化,一、中學(xué)生物科學(xué)方法體系簡(jiǎn)介,3、理性思維的科學(xué)方法,第一階段：定性分析劃分邊界，確定組分及其關(guān)系，分析系統(tǒng)層次及其結(jié)構(gòu),從而明確問(wèn)題及研究目標(biāo)等 第二階段：定量分析確定定量研究的指標(biāo)，統(tǒng)計(jì)并記錄各組分間的數(shù)量關(guān)

13、系等 第三階段：模型分析建立系統(tǒng)模型，特別是數(shù)學(xué)模型設(shè)計(jì)并進(jìn)行模型實(shí)驗(yàn)等 第四階段：結(jié)構(gòu)優(yōu)化通過(guò)模型實(shí)驗(yàn)對(duì)系統(tǒng)進(jìn)行評(píng)價(jià)，進(jìn)而優(yōu)化系統(tǒng)結(jié)構(gòu)，進(jìn)行系統(tǒng)調(diào)控，實(shí)現(xiàn)系統(tǒng)功能的優(yōu)化,一、中學(xué)生物科學(xué)方法體系簡(jiǎn)介,4、科學(xué)探究各種科學(xué)方法的綜合運(yùn)用,各種科學(xué)方法，貫穿在各個(gè)模塊中，同時(shí)不同模塊在科學(xué)方法教育上又有不同的側(cè)重點(diǎn)。 例如：“分子與細(xì)胞”模塊側(cè)重觀察和實(shí)驗(yàn) “遺傳與進(jìn)化”模塊側(cè)重假說(shuō)-演繹法 “穩(wěn)態(tài)與環(huán)境”模塊側(cè)重系統(tǒng)分析法,教材中的各種科學(xué)探究活動(dòng)，更是科學(xué)方法的最廣泛運(yùn)用,一、中學(xué)生物科學(xué)方法體系簡(jiǎn)介,4、科學(xué)探究各種科學(xué)方法的綜合運(yùn)用,觀察,疑問(wèn),猜測(cè),求證,結(jié)果,發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,提出問(wèn)題,作出

14、假設(shè),得出結(jié)論,設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn),實(shí)驗(yàn)原理方法,實(shí)驗(yàn)材料用具,設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)步驟,實(shí)驗(yàn)結(jié)果結(jié)論,一、中學(xué)生物科學(xué)方法體系簡(jiǎn)介,實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)科學(xué)探究活動(dòng)的核心和難點(diǎn),實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)必需放在整個(gè)科學(xué)探究活動(dòng)的系 統(tǒng)中分析,實(shí)驗(yàn)活動(dòng)必須在各種科學(xué)方法的背景中才 能完成,實(shí)驗(yàn)活動(dòng)特別需要系統(tǒng)分析的思想,二、國(guó)內(nèi)外中學(xué)生物實(shí)驗(yàn)研究和實(shí)踐,1 國(guó)內(nèi)研究,1.1周美珍主編的生物教育學(xué)將其分為：演示實(shí)驗(yàn)、學(xué)生實(shí)驗(yàn)和課外實(shí)驗(yàn)。 學(xué)生實(shí)驗(yàn)分為：驗(yàn)證型實(shí)驗(yàn)和探索型實(shí)驗(yàn)，前者達(dá)到鞏固和驗(yàn)證已有知識(shí)，以及進(jìn)行實(shí)驗(yàn)技能訓(xùn)練；后者將獲取新知識(shí)、訓(xùn)練基本技能和培養(yǎng)獨(dú)立探索能力三者統(tǒng)一起來(lái)。 課外實(shí)驗(yàn)不受課堂45分鐘的限制，廣開實(shí)驗(yàn)途徑，學(xué)生親自動(dòng)手

15、操作，擴(kuò)大視野和知識(shí)面，培養(yǎng)獨(dú)立工作能力,1.2葉佩珉和趙占良兩位專家的實(shí)驗(yàn)分類,探索性 實(shí) 驗(yàn),觀 察,判決實(shí)驗(yàn),析因?qū)嶒?yàn),定性實(shí)驗(yàn),定量實(shí)驗(yàn),驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn),調(diào) 查,模擬探究,提供方法,自我設(shè)計(jì),1.3 課程輔助資料一般的實(shí)驗(yàn)分類,演示實(shí)驗(yàn),學(xué)生實(shí)驗(yàn),技能性實(shí)驗(yàn),探索性實(shí)驗(yàn),驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn),動(dòng)作技能訓(xùn)練,獲得新知,檢驗(yàn)已知,研究性課題,實(shí)驗(yàn)探究,調(diào)查研究,文獻(xiàn)資料分析,實(shí)習(xí)活動(dòng),二、國(guó)內(nèi)外中學(xué)生物實(shí)驗(yàn)的研究和實(shí)踐,2 國(guó)外研究,克洛普弗（Klopfer）等30多位學(xué)者認(rèn)為，在中學(xué)理科實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)主要有： 按既定程序的練習(xí)、實(shí)驗(yàn)操作和驗(yàn)證活動(dòng) 聆聽科學(xué)方法的講座 以個(gè)性發(fā)展為目標(biāo)的技能訓(xùn)練(

16、凱勒計(jì)劃) 多媒體輔助的實(shí)驗(yàn)教學(xué) 通過(guò)實(shí)驗(yàn)的發(fā)現(xiàn)活動(dòng) 設(shè)計(jì)活動(dòng) 學(xué)生參與的研究活動(dòng)等,他們將上述實(shí)驗(yàn)室教學(xué)活動(dòng)的目標(biāo)概括為：a 獲得知識(shí)和培養(yǎng)理解能力；b 訓(xùn)練動(dòng)作技能；c 參與科學(xué)探究的過(guò)程，包括觀察、測(cè)量、分析數(shù)據(jù)、提出問(wèn)題和解決問(wèn)題的方法； d 了解科學(xué)家的方法；e 培養(yǎng)對(duì)科學(xué)知識(shí)的興趣和科學(xué)態(tài)度； f 提高對(duì)科學(xué)知識(shí)及方法的應(yīng)用能力。 大多數(shù)學(xué)生參加的實(shí)驗(yàn)室教學(xué)活動(dòng)，主要是達(dá)到a、c、d、e的目標(biāo),國(guó)外學(xué)者更注重實(shí)驗(yàn)的科學(xué)本質(zhì)和過(guò)程， 不太強(qiáng)調(diào)實(shí)驗(yàn)結(jié)果的重要性 ，重視實(shí)驗(yàn)條件的提供，不刻意教“方法和程序,國(guó)內(nèi)學(xué)者更注重實(shí)驗(yàn)形式和結(jié)果！強(qiáng)調(diào)預(yù)定的程序，注重教“方法”,授人以漁，不如授人漁

17、場(chǎng),授人以魚，不如授人以漁,3 實(shí)驗(yàn)教學(xué)的組織實(shí)例,實(shí)例1觀察DNA和RNA的分布,論題：成熟的植物細(xì)胞能夠與外界溶液發(fā)生滲 透作用 論據(jù)： 在高濃度蔗糖溶液作用下，洋蔥鱗片葉外表皮細(xì)胞發(fā)生質(zhì)壁分離 在清水溶液中，洋蔥鱗片葉外表皮細(xì)胞發(fā)生質(zhì)壁分離復(fù)原,實(shí)例2植物細(xì)胞質(zhì)壁分離及復(fù)原,論證： 液泡體積變小、紫色加深現(xiàn)象所揭示的事實(shí)是什么？ 水分滲出細(xì)胞，蔗糖分子不能滲入 假設(shè)原生質(zhì)層為全透性結(jié)構(gòu)，其實(shí)驗(yàn)結(jié)果將會(huì)怎樣？ 細(xì)胞內(nèi)外溶液濃度相等，水分進(jìn)出細(xì)胞數(shù)量相等，不發(fā)生質(zhì)壁分離 假設(shè)原生質(zhì)層使不透性結(jié)構(gòu)，其實(shí)驗(yàn)結(jié)果又會(huì)怎樣？ 水分不能進(jìn)出細(xì)胞，不發(fā)生質(zhì)壁分離,論點(diǎn)： 水分滲出（或滲入）細(xì)胞，蔗糖分子

18、而不能進(jìn)入細(xì)胞，說(shuō)明原生質(zhì)層具有選擇透性； 外液濃度高時(shí)，水分滲出細(xì)胞，外液濃度低時(shí)，水分滲入細(xì)胞，表明原生質(zhì)層兩側(cè)存在濃度差，并決定細(xì)胞液與外液之間水分子運(yùn)動(dòng)方向 結(jié)論： 由于成熟的植物細(xì)胞具備滲透實(shí)驗(yàn)裝置的兩個(gè)基本條件，因此能夠與外界溶液發(fā)生滲透作用,實(shí)例3酵母菌的呼吸方式,探究學(xué)習(xí)是一種能動(dòng)的過(guò)程。學(xué)生既要?jiǎng)邮钟忠獎(jiǎng)幽X，必須給學(xué)生充分的時(shí)間，讓他們進(jìn)行自主性探究。切忌教師代替學(xué)生活動(dòng)。 重視發(fā)揮各個(gè)小組的作用，引導(dǎo)他們遵循探究活動(dòng)的程序開展活動(dòng)，親身體驗(yàn)科學(xué)探究的過(guò)程和接受科學(xué)方法的訓(xùn)練。 為使少走彎路和減少誤差，探究中提醒學(xué)生經(jīng)常反思和隨時(shí)修正自己的思路或方法步驟。 在探究活動(dòng)中師生平

19、等、教學(xué)相長(zhǎng)，教師為學(xué)生探究創(chuàng)造條件，并給予鼓勵(lì)和幫助,4.開展實(shí)驗(yàn)教學(xué)面臨的問(wèn)題,傳統(tǒng)教學(xué)觀念是最大的阻力 實(shí)驗(yàn)設(shè)備不足對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)有暫時(shí)的制約性 實(shí)驗(yàn)教學(xué)資源緊缺及其開發(fā)的滯后性 部分教師從事實(shí)驗(yàn)教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)和能力水平有限，分期分批地培訓(xùn)任務(wù)繁重 高考既對(duì)中學(xué)生物學(xué)實(shí)驗(yàn)的開展有促進(jìn)作用，又對(duì)其有極大地沖擊作用 不能滿足中學(xué)生物學(xué)科競(jìng)賽的需要,問(wèn)題提出： 調(diào)查表明，“教師在黑板上講實(shí)驗(yàn)，學(xué)生在考卷上做實(shí)驗(yàn)”的現(xiàn)象具有普遍性,三、紙筆測(cè)試考查實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ摹爸c(diǎn),新課程高考力求考出考生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?紙筆測(cè)試怎樣才能考出學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?1 考理解和熟練考查原理過(guò)程及相關(guān)技能,三、紙筆測(cè)試考查實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ摹?/p>

20、著力點(diǎn),例1（天津）將紫色洋蔥鱗片葉表皮浸潤(rùn)在0.3 g/mL的蔗糖溶液中，1 min后進(jìn)行顯微觀察”的結(jié)果圖，下列判斷錯(cuò)誤的是,A.圖中L是細(xì)胞壁，M是液泡，N是細(xì)胞質(zhì) B.將視野中的細(xì)胞漫潤(rùn)在清水中，原生質(zhì)體會(huì)逐漸復(fù)原 C.實(shí)驗(yàn)說(shuō)明細(xì)胞膜與細(xì)胞壁在物質(zhì)透過(guò)性上存在顯著差異 D.洋蔥根尖分生區(qū)細(xì)胞不宜作為該實(shí)驗(yàn)的實(shí)驗(yàn)材料,1考理解和熟練考查原理過(guò)程及相關(guān)技能,三、紙筆測(cè)試考查實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ摹爸c(diǎn),例2：利用唾液淀粉酶、蔗糖酶、2%淀粉溶液、2%蔗糖溶液，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)證明酶具有專一性，其它條件都相同時(shí)，無(wú)關(guān)變量和自變量選擇正確的是,A. 淀粉；唾液淀粉酶和蔗糖酶 B.唾液淀粉酶；淀粉溶液和蔗糖溶液

21、C.淀粉；唾液淀粉酶 D.蔗糖；蔗糖酶,專一性：“一種酶只能催化一種或一類物質(zhì)的化學(xué)反應(yīng)”，反過(guò)來(lái)是不成立，因?yàn)椤耙环N或一類物質(zhì)的化學(xué)反應(yīng)可以由多種酶來(lái)催化,2 考意外和誤差考查實(shí)驗(yàn)結(jié)果及相關(guān)分析,三、紙筆測(cè)試考查實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ摹爸c(diǎn),例3：（江蘇第26題）不同培養(yǎng)階段酵母菌種群數(shù)量、葡萄糖濃度和乙醇濃度的變化曲線圖,第(4)小題要求分析:在T3時(shí)取樣，統(tǒng)計(jì)的酵母菌種群數(shù)量明顯高于D點(diǎn)對(duì)應(yīng)的數(shù)量，除了用血球計(jì)數(shù)板計(jì)數(shù)時(shí)出現(xiàn)錯(cuò)誤以外可能還有的原因有哪些,學(xué)生在實(shí)際操作過(guò)程中：常會(huì)出現(xiàn)酵母菌液是否混合均勻？菌體數(shù)量過(guò)多或過(guò)少？活菌和死菌染色辨別死活等計(jì)數(shù)上的“煩惱”，是否有非常深刻的體驗(yàn),2 考意外

22、和誤差考查實(shí)驗(yàn)結(jié)果及相關(guān)分析,三、紙筆測(cè)試考查實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ摹爸c(diǎn),例4：（江蘇第28題）比較不同處理方法(不同濃度的秋水仙素)對(duì)洋蔥根尖細(xì)胞分裂指數(shù)的影響。第(6)小題要求分析圖中a細(xì)胞的形成原因,學(xué)生在實(shí)際操作過(guò)程中：是否正確觀察實(shí)驗(yàn)結(jié)果是非常重要的！ 秋水仙素處理發(fā)生在上一個(gè)細(xì)胞周期紡錘體形成之后,3 考遷移和應(yīng)用考查實(shí)驗(yàn)拓展及相關(guān)應(yīng)用,三、紙筆測(cè)試考查實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ摹爸c(diǎn),例5：“某生物興趣小組開展DNA粗提取的相關(guān)探究活動(dòng)”為情景，但給了“新鮮的花菜、辣椒和蒜黃”等不同材料，在設(shè)問(wèn)中，不僅有具體操作“緩緩攪拌”的考查，而且第(4)問(wèn)也是用新試劑來(lái)考操作：“氯仿密度大于水，能使蛋白質(zhì)變性沉

23、淀，與水和DNA均不相溶，且對(duì)DNA影響極小。為了進(jìn)一步提高DNA純度，依據(jù)氯仿的特性在DNA粗提取第三步的基礎(chǔ)上繼續(xù)操作的步驟是： 。然后用體積分?jǐn)?shù)為95的冷酒精溶液使DNA析出,學(xué)生記實(shí)驗(yàn)只能記住”規(guī)定動(dòng)作“，必需在實(shí)際操作過(guò)程中，經(jīng)過(guò)體驗(yàn)過(guò)程，才更容易拓展應(yīng)用,4 考思想和方法考查科學(xué)方法及綜合能力,三、紙筆測(cè)試考查實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ摹爸c(diǎn),例6：某研究小組利用發(fā)光細(xì)菌法對(duì)海水重金屬進(jìn)行的生物毒性監(jiān)測(cè)研究 ，研究過(guò)程如下： 實(shí)驗(yàn)原理:在細(xì)菌代謝正常時(shí)，發(fā)光細(xì)菌的發(fā)光強(qiáng)度穩(wěn)定，并可維持較長(zhǎng)時(shí)間;當(dāng)重金屬影響到發(fā)光菌代謝時(shí)，發(fā)光會(huì)立即受到抑制，且抑制程度常與重金屬的濃度大小呈正相關(guān)。 實(shí)驗(yàn)材料:明

24、亮發(fā)光桿菌凍干粉、待測(cè)海水水樣、2%NaCl溶液、3%NaCl溶液、生物毒性測(cè)試儀(用于測(cè)定細(xì)菌發(fā)光強(qiáng)度)、試管等。 實(shí)驗(yàn)步驟: 1)配制發(fā)光菌懸液:將少許明亮發(fā)光桿菌凍干粉和0.5 mL 2%NaCl溶液加入5 mL小試管中，搖勻。 2)抑光反應(yīng):按照下表配置海水樣品稀釋液,例6：某研究小組利用發(fā)光細(xì)菌法對(duì)海水重金屬進(jìn)行的生物毒性監(jiān)測(cè)研究 ，研究過(guò)程如下： 實(shí)驗(yàn)原理:在細(xì)菌代謝正常時(shí)，發(fā)光細(xì)菌的發(fā)光強(qiáng)度穩(wěn)定，并可維持較長(zhǎng)時(shí)間;當(dāng)重金屬影響到發(fā)光菌代謝時(shí)，發(fā)光會(huì)立即受到抑制，且抑制程度常與重金屬的濃度大小呈正相關(guān)。 實(shí)驗(yàn)材料:明亮發(fā)光桿菌凍干粉、待測(cè)海水水樣、2%NaCl溶液、3%NaCl溶液

25、、生物毒性測(cè)試儀(用于測(cè)定細(xì)菌發(fā)光強(qiáng)度)、試管等。 實(shí)驗(yàn)步驟: 1)配制發(fā)光菌懸液:將少許明亮發(fā)光桿菌凍干粉和0.5 mL 2%NaCl溶液加入5 mL小試管中，搖勻。 2)抑光反應(yīng):按照下表配置海水樣品稀釋液,分析回答： （1）1號(hào)試管中應(yīng)加入: NaCl 3%溶液 mL、海水樣品 mL、發(fā)光菌懸液 mL。 各試管靜置15 min后， 。 （2）計(jì)算各試管溶液的相對(duì)抑光率： T%= （3）若樣品海水受到重金屬污染，請(qǐng)繪制隨海水 濃度變化相對(duì)抑光率的變化趨勢(shì)曲線,答案：（1） 4.99 ；0； 0.01 （2） (3,同一,群落,小于,相同,雌鹿或雄鹿,評(píng)價(jià)】該題基于生態(tài)學(xué)部分的基礎(chǔ)知識(shí)，考查

26、學(xué)生對(duì)種群、群落基本概念的理解，又引入了模擬實(shí)驗(yàn)，對(duì)實(shí)驗(yàn)分析能力和知識(shí)的理解層次有更深的要求，有一定的難度。難度在于以“鹿角效應(yīng)是否存在？”為探究點(diǎn)，采用模型實(shí)驗(yàn)的方法，考查模型構(gòu)建的思想以及學(xué)生的實(shí)驗(yàn)分析探究能力和對(duì)假說(shuō)演繹法的理解，已經(jīng)屬于“多維的生物學(xué)素養(yǎng)”的考查,三、紙筆測(cè)試考查實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ摹爸c(diǎn),4 考思想和方法考查科學(xué)方法及綜合能力,無(wú)關(guān)變量控制（除自變量外的其它條件,自變量控制 （一個(gè)目的一個(gè)自變量,因果關(guān)系,找準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)?zāi)康模▽?shí)驗(yàn)假設(shè),自變量（某實(shí)驗(yàn)條件,因變量（實(shí)驗(yàn)結(jié)果 或指標(biāo),初步思考：怎么創(chuàng)設(shè),怎么呈現(xiàn),弄清實(shí)驗(yàn)原理,分析控制變量,1分組（編號(hào),1器材用途提示,內(nèi)容,依據(jù),設(shè)

27、計(jì)實(shí)驗(yàn)步驟,定性實(shí)驗(yàn)：一個(gè)目的一個(gè)變量一組對(duì)照,定量實(shí)驗(yàn)：一個(gè)目的一個(gè)等梯度變量的多組對(duì)照,觀察獲取,實(shí)驗(yàn)結(jié)果（現(xiàn)象記錄數(shù)據(jù)處理等） （實(shí)驗(yàn)預(yù)期,分析推理,實(shí)驗(yàn)器材,1生物材料 2生化試劑 3器具(容器保溫計(jì)量記時(shí)觀察記錄等) 4其它,可能 包括,1對(duì)照（空白/條件；同步/前后）2單一變量 3等量 4科學(xué)性,原則,1.探究性或驗(yàn)證性/觀察或鑒定,因變量控制 （怎么檢測(cè)？有無(wú)干擾,2.定性或定量,選擇,2現(xiàn)有實(shí)驗(yàn)遷移,3已有步驟提示,4其它信息提示,2自變量條件處理（一個(gè)目的一個(gè)變量,3等量條件處理（量等且適宜或最佳,前處理、后處理,4結(jié)果呈現(xiàn)的方法或標(biāo)準(zhǔn)（包括數(shù)據(jù)的收集整理方式,結(jié)論 （理論性

28、的 直指目的,四、系統(tǒng)分析法在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的應(yīng)用,I,I,5、請(qǐng)你設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案探究引起該植物生長(zhǎng)發(fā)育不良的原因（土壤缺鎂），并預(yù)測(cè)實(shí)驗(yàn)結(jié)果和結(jié)論。（實(shí)驗(yàn)材料和器具自選,1）取兩株相同，健康生長(zhǎng)狀況良好的花菜，編號(hào)A、B,2）將A培養(yǎng)在完全培養(yǎng)液中，將B培養(yǎng)在圖示植物的土壤浸出液中，置于相同且適宜的環(huán)境中，培養(yǎng)一段時(shí)間以后，在B植物培養(yǎng)液中加入適宜濃度的Mg2溶液，在A植物的培養(yǎng)液中加入等量的蒸餾水,3）觀察A、B植物的生長(zhǎng)發(fā)育狀況,實(shí)驗(yàn)預(yù)期和結(jié)論,B植物一直正常， A植物長(zhǎng)勢(shì)先差后正常，說(shuō)明植物缺鎂導(dǎo)致生長(zhǎng)發(fā)育不良（缺綠,B植物一直正常， A植物長(zhǎng)勢(shì)先后都較差，說(shuō)明植物不是缺鎂導(dǎo)致生長(zhǎng)發(fā)育不良（

29、缺綠,鎂是植物（合成葉綠素）必需的元素，缺鎂植物生長(zhǎng)發(fā)育不良,實(shí)驗(yàn)原理,例：逆境是指對(duì)植物產(chǎn)生傷害的環(huán)境。植物對(duì)逆境的抵抗能力受遺傳因素和外界因素的影響。植物對(duì)逆境的抗性強(qiáng)，則其電導(dǎo)率低；反之，電導(dǎo)率就高。（電導(dǎo)率可用裝置測(cè)出）。有人認(rèn)為脫落酸可提高植物對(duì)逆境的抵抗力。請(qǐng)?jiān)O(shè)計(jì)一實(shí)驗(yàn)探究脫落酸對(duì)植物抗逆性的影響。 材料用品：生長(zhǎng)狀態(tài)良好且一致的黃瓜幼苗10株、適宜濃度的脫落酸、電導(dǎo)率測(cè)定裝置、完全培養(yǎng)溶液、蒸餾水。 (1)實(shí)驗(yàn)假設(shè)：_ （2）實(shí)驗(yàn)中的自變量是_ ； 因變量_ （3）實(shí)驗(yàn)原理_ _,脫落酸可以提高植物對(duì)逆境的抵抗力,脫落酸,電導(dǎo)率高低（植物對(duì)逆境的抵抗力的指標(biāo),植物對(duì)逆境的抗性強(qiáng)，

30、則其電導(dǎo)率低；反之，電導(dǎo)率就高,實(shí)驗(yàn)過(guò)程中可以變化的因素稱為變量。 其中人為改變的變量稱為自變量，又稱實(shí)驗(yàn)變量，遵循單一變量原則 隨自變量的變化而變化的變量稱為因變量，又稱反應(yīng)變量，遵循可檢測(cè)性原則 除自變量和因變量外，對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果造成影響的變量都稱為無(wú)關(guān)變量。即對(duì)實(shí)驗(yàn)?zāi)康摹盁o(wú)關(guān)”，但明顯影響實(shí)驗(yàn)結(jié)果,20世紀(jì)30年代 美國(guó)科學(xué)家 魯賓和卡門,小球藻懸液,結(jié)論:光合作用釋放的氧全部來(lái)自水,試一試,實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)應(yīng)遵循的基本原則,一)對(duì)照性原則 (二)單一變量性原則 (三)等量性原則 (四)科學(xué)性原則,實(shí)驗(yàn)組,空白對(duì)照,甲狀腺激素飼喂,一)對(duì)照性原則,甲狀腺抑制劑飼喂,條件對(duì)照,條件對(duì)照：創(chuàng)設(shè)單一變量有

31、困難時(shí)，可增加條件進(jìn)行對(duì)照，排除干擾,條件對(duì)照：黑暗） 給對(duì)照組部分實(shí)驗(yàn)因素，保證除了要 研究的變量不同外其他條件完全相同,一)對(duì)照性原則,對(duì)照的作用,邏輯推導(dǎo),校正誤差,必要性推導(dǎo)求異,非必要性推導(dǎo)求同,排除干擾,對(duì)照與對(duì)比,對(duì)照是實(shí)驗(yàn)思想、是基本原則；對(duì)比是技術(shù)處理，是對(duì)綜合分析的支持,例：生物興趣小組為探究雄激素與動(dòng)物性行為的關(guān)系，用尚未發(fā)育成熟的仔公雞為材料，進(jìn)行了摘除睪丸實(shí)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)閹割的仔公雞長(zhǎng)大后，不出現(xiàn)啼鳴、雞冠不發(fā)育和無(wú)求偶行為，因此得出雄激素能促進(jìn)和維持公雞第二性征和求偶行為的結(jié)論?？茖W(xué)工作者認(rèn)為該實(shí)驗(yàn)有不嚴(yán)謹(jǐn)之處，請(qǐng)給予補(bǔ)充,缺乏自身對(duì)照；應(yīng)在仔公雞出現(xiàn)上述性狀后，飼喂含雄

32、性激素的飼料，如恢復(fù)公雞的第二性征和求偶行為,二）單一變量原則,即單一自變量： 實(shí)驗(yàn)往往受多個(gè)因素影響，一般先控制住其它幾個(gè)因素不變，集中研究其中一個(gè)因素變化所產(chǎn)生的影響，這種方法叫控制變量法。這是一種研究問(wèn)題的常用的科學(xué)實(shí)驗(yàn)方法,例：為探究溫度對(duì)膜透性的影響，取質(zhì)量和形態(tài)相同的兩塊馬鈴薯進(jìn)行對(duì)照實(shí)驗(yàn)，所得到的結(jié)果如下,1)本實(shí)驗(yàn)的自變量是,溫度,1771年 英國(guó)科學(xué)家 普里斯特利,結(jié)論：植物可以更新空氣,1864年 德國(guó)科學(xué)家 薩克斯,結(jié)論：綠色葉片在光合作用中產(chǎn)生了淀粉,暗處理幾小時(shí),葉片一半曝光， 一半遮光,一段時(shí)間后,用碘蒸氣處理,三）等量性原則,實(shí)驗(yàn)中要做到“單一變量” ，還應(yīng)注意等

33、量性原則 即無(wú)關(guān)變量相等,生物材料要相同,實(shí)驗(yàn)器具要相同,實(shí)驗(yàn)試劑要相同,處理方法要相同,例3：酶是生物催化劑，其催化效率受溫度、酸堿度和某些化合物的影響。請(qǐng)?jiān)O(shè)計(jì)一個(gè)實(shí)驗(yàn)來(lái)探究NaCl對(duì)唾液淀粉酶催化效率的影響。 實(shí)驗(yàn)材料用具： 實(shí)驗(yàn)步驟： 結(jié)果預(yù)測(cè)及結(jié)論,1、取兩支相同的潔凈的試管，分別標(biāo)記為甲、乙,淀粉糊、蒸餾水、碘液、稀釋的唾液、適宜濃度的NaCl溶液、試管、量筒、滴管等,1、如果甲試管褪色較快，說(shuō)明NaCl對(duì)唾液淀粉酶催化效率有促進(jìn)作用。 2、如果乙試管褪色較快，說(shuō)明NaCl對(duì)唾液淀粉酶催化效率有抑制作用。 3、如果甲乙褪色時(shí)間相同，說(shuō)明NaCl對(duì)唾液淀粉酶催化效率無(wú)影響,4、觀察哪只

34、試管里藍(lán)色較快褪去,2、分別加入等量的淀粉糊。然后甲中加入適量的NaCl溶液，乙中加入等量的蒸餾水,3、同時(shí)向兩只試管加入等量的稀釋的唾液,并各加入一滴碘液,四)科學(xué)性原則,實(shí)驗(yàn)原理的科學(xué)性 實(shí)驗(yàn)材料選擇的科學(xué)性實(shí)驗(yàn)方法的科學(xué)性 實(shí)驗(yàn)結(jié)果處理的科學(xué)性,實(shí)驗(yàn)原理的科學(xué)性,實(shí)驗(yàn)原理是實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的依據(jù),也是用來(lái)檢驗(yàn)和修正實(shí)驗(yàn)過(guò)程中失誤的依據(jù),因此它必須是經(jīng)前人總結(jié)或經(jīng)科學(xué)檢驗(yàn)得出的科學(xué)理論。實(shí)驗(yàn)原理有時(shí)來(lái)自題干，有時(shí)來(lái)自課本中的原理,例1：血液中的鈣離子在血液凝固過(guò)程中起重要作用，缺乏則血液不能凝固;草酸鉀溶液能與血液中的鈣離子發(fā)生反應(yīng)，形成草酸鈣沉淀，起抗凝作用。請(qǐng)根據(jù)提供的實(shí)驗(yàn)材料和用具，簡(jiǎn)要寫出

35、第二步及以后的實(shí)驗(yàn)步驟和實(shí)驗(yàn)結(jié)果，驗(yàn)證鈣離子在血液凝固中的作用，并回答問(wèn)題（一）實(shí)驗(yàn)材料和用具（1）家兔；（2）生理鹽水；（3）酒精棉； （4）適宜濃度草酸鉀溶液（5）適宜濃度氯化鈣溶液；（6）試管、注射器（針管、針頭）（二）實(shí)驗(yàn)步驟和實(shí)驗(yàn)結(jié)果,本實(shí)驗(yàn)的原理是,例1：血液中的鈣離子在血液凝固過(guò)程中起重要作用，缺乏則血液不能凝固;草酸鉀溶液能與血液中的鈣離子發(fā)生反應(yīng)，形成草酸鈣沉淀，起抗凝作用。請(qǐng)根據(jù)提供的實(shí)驗(yàn)材料和用具，簡(jiǎn)要寫出第二步及以后的實(shí)驗(yàn)步驟和實(shí)驗(yàn)結(jié)果，驗(yàn)證鈣離子在血液凝固中的作用，并回答問(wèn)題（一）實(shí)驗(yàn)材料和用具（1）家兔；（2）生理鹽水；（3）酒精棉； （4）適宜濃度草酸鉀溶液（5）

36、適宜濃度氯化鈣溶液；（6）試管、注射器（針管、針頭）（二）實(shí)驗(yàn)步驟和實(shí)驗(yàn)結(jié)果,實(shí)驗(yàn)材料選擇的科學(xué)性,根據(jù)實(shí)驗(yàn)?zāi)康暮蛯?shí)驗(yàn)原理選擇恰當(dāng)?shù)膶?shí)驗(yàn)材料，是保證實(shí)驗(yàn)達(dá)到預(yù)期結(jié)果的關(guān)鍵因素之一,例2、“還原性糖鑒定實(shí)驗(yàn)”中以 為實(shí)驗(yàn)材料,細(xì)胞質(zhì)壁分離與復(fù)原”實(shí)驗(yàn)中以 為實(shí)驗(yàn)材料,植物細(xì)胞有絲分裂觀察以 為實(shí)驗(yàn)材料,葉綠體色素提取與分離以 為實(shí)驗(yàn)材料,實(shí)驗(yàn)方法的科學(xué)性,實(shí)驗(yàn)結(jié)果處理的科學(xué)性,簡(jiǎn)明、準(zhǔn)確組織語(yǔ)言文字,2、實(shí)驗(yàn)步驟分步描述并編號(hào)（一般不宜連續(xù)描述,3、難以準(zhǔn)確量化描述的，盡可能用“定性”語(yǔ)言表達(dá),1、實(shí)驗(yàn)組別編號(hào)描述,如：凡實(shí)驗(yàn)中涉及兩組或兩組以上，所用器材需用1、2、3或A、B、C或甲、乙、丙等

37、編號(hào)便于區(qū)分,如：第一步。 第二步。,如：1、。 2、。,如：“一段時(shí)間”、“適宜的溫度”、“適量的”、 “一定量的”等,4、敘述要用規(guī)范的實(shí)驗(yàn)術(shù)語(yǔ)，不能用含糊的口語(yǔ),如：“蓋玻片”不能說(shuō)是“薄的玻璃片”；“等量的”不要說(shuō)成“一樣多的”；“振蕩”不宜說(shuō)成“晃動(dòng)”“搖動(dòng)”等等,5、注意避免“詞不達(dá)意,如圖二，有些學(xué)生描述為“分別在甲、乙兩試管中加入A、B物質(zhì)”；有同學(xué)認(rèn)為應(yīng)描述為“在甲乙兩支試管中分別加入A、B物質(zhì)”或“在甲試管中加入A物質(zhì)，乙試管中加入B物質(zhì)。”你的意見呢,如圖二，有些學(xué)生描述為“分別在甲、乙兩試管中加入A、B物質(zhì)”；有同學(xué)認(rèn)為應(yīng)描述為“在甲乙兩支試管中分別加入A、B物質(zhì)”或“

38、在甲試管中加入A物質(zhì)，乙試管中加入B物質(zhì)?！蹦愕囊庖娔?四、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)與分析題型剖析,例1、在相同環(huán)境條件分別種植大麥與狗尾草，它們能生長(zhǎng)良好，把二者的種子混勻后播種，大麥正常生長(zhǎng)，狗尾草生長(zhǎng)明顯受到抑制（矮小）。請(qǐng)完成以下問(wèn)題。 （1）大麥和狗尾草之間形成_關(guān)系。 （2）人們?cè)O(shè)想可能是大麥根部分泌物會(huì)抑制狗尾草的生長(zhǎng)，為驗(yàn)證這一設(shè)想，研究性學(xué)習(xí)小組的同學(xué)用完全培養(yǎng)液（甲）、培養(yǎng)過(guò)大麥的營(yíng)養(yǎng)液（乙）、蒸餾水做了如下實(shí)驗(yàn)，請(qǐng)你把以下步驟補(bǔ)充完整： 第一步：將長(zhǎng)勢(shì)相同的狗尾草幼苗分為A、B兩組； 第二步：把A、B兩組幼苗分別置于甲液中培養(yǎng)，兩組均通入空氣，溫度、光照等條件均適宜，培養(yǎng)一段時(shí)間； 第三

39、步：_。 現(xiàn)象和結(jié)論：_,1、補(bǔ)充完善型,競(jìng)爭(zhēng),2）人們?cè)O(shè)想可能是大麥根部分泌物會(huì)抑制狗尾草的生長(zhǎng)，為驗(yàn)證這一設(shè)想，研究性學(xué)習(xí)小組的同學(xué)用完全培養(yǎng)液（甲）、培養(yǎng)過(guò)大麥的營(yíng)養(yǎng)液（乙）、蒸餾水做了如下實(shí)驗(yàn)，請(qǐng)你把以下步驟補(bǔ)充完整： 第一步：將長(zhǎng)勢(shì)相同的狗尾草幼苗分為A、B兩組； 第二步：把A、B兩組幼苗分別置于甲液中培養(yǎng)，兩組均通入空氣，溫度、光照等條件均適宜，培養(yǎng)一段時(shí)間； 第三步：_。 現(xiàn)象和結(jié)論：_,A組加入少量的蒸餾水，B組中加入培養(yǎng)過(guò)大麥的營(yíng)養(yǎng)液（乙），兩組均通入空氣，置于相同條件下培養(yǎng)、觀察,如果A、B兩組長(zhǎng)勢(shì)基本相同，說(shuō)明大麥根部的分泌物不會(huì)抑制狗尾草的生長(zhǎng)； 如果B組的長(zhǎng)勢(shì)不如A組

40、，則說(shuō)明大麥根部的分泌物會(huì)抑制狗尾草的生長(zhǎng),此類題型的特點(diǎn)是： 題干的內(nèi)容是解題的關(guān)鍵，要認(rèn)真認(rèn)真閱讀，理解其本質(zhì)。 對(duì)于提示的實(shí)驗(yàn)過(guò)程、實(shí)驗(yàn)步驟要認(rèn)真分析，理解其設(shè)計(jì)思想，以及與需要補(bǔ)充的實(shí)驗(yàn)步驟的因果關(guān)系，然后按照其實(shí)驗(yàn)思想去補(bǔ)充和完善,例：某同學(xué)由“高溫能影響酶的活性”聯(lián)想到“高溫如何影響甲狀腺激素的活性？”為探索這一問(wèn)題，他做了一個(gè)實(shí)驗(yàn)。在下述的實(shí)驗(yàn)步驟（1）（2）（3）中各有一處錯(cuò)誤或不妥之處，請(qǐng)改正。 實(shí)驗(yàn)步驟： （1）取三只相同的潔凈玻璃缸編號(hào)為A、B、C，分別裝上等量的蒸餾水、河水、自來(lái)水。 （2）取發(fā)育情況不同的15只蝌蚪，分成三等份分別放入A、B、C玻璃缸中，三只玻璃缸放在

41、相同的適宜外界條件下培養(yǎng)。 （3）每天同時(shí)向A、B、C三只缸中分別投入普通飼料、甲狀腺激素制劑拌勻的飼料、用沸水處理1小時(shí)的甲狀腺激素制劑拌勻的飼料。 （4）過(guò)一段時(shí)間后比較蝌蚪的發(fā)育狀況,2、改正評(píng)價(jià)型,例：某同學(xué)由“高溫能影響酶的活性”聯(lián)想到“高溫如何影響甲狀腺激素的活性？”為探索這一問(wèn)題，他做了一個(gè)實(shí)驗(yàn)。在下述的實(shí)驗(yàn)步驟（1）（2）（3）中各有一處錯(cuò)誤或不妥之處，請(qǐng)改正。 實(shí)驗(yàn)步驟： （1）取三只相同的潔凈玻璃缸編號(hào)為A、B、C，分別裝上等量的蒸餾水、河水、自來(lái)水。 （2）取發(fā)育情況不同的15只蝌蚪，分成三等份分別放入A、B、C玻璃缸中，三只玻璃缸放在相同的適宜外界條件下培養(yǎng)。 （3）每

42、天同時(shí)向A、B、C三只缸中分別投入普通飼料、甲狀腺激素制劑拌勻的飼料、用沸水處理1小時(shí)的甲狀腺激素制劑拌勻的飼料。 （4）過(guò)一段時(shí)間后比較蝌蚪的發(fā)育狀況,答案：（1）蒸餾水、河水、自來(lái)水均改為河水 （2）“發(fā)育狀況不同”改為“發(fā)育狀況相同”。 （3）投入后加“等量的”三個(gè)字,在做該類題時(shí)應(yīng)注意： 有無(wú)對(duì)照實(shí)驗(yàn)（是否合理） 是否遵循單一變量原則 步驟的順序是否合理、完整 儀器、試劑的使用是否合理 實(shí)驗(yàn)結(jié)果的檢測(cè)是否合理,為證實(shí)“二氧化碳是光合作用合成有機(jī)物必需的原料”，某同學(xué)制訂了下列實(shí)驗(yàn)方案,該實(shí)驗(yàn)方案有幾項(xiàng)明顯錯(cuò)誤，請(qǐng)指出錯(cuò)誤并改正,1)中暗室內(nèi)用“紅色安全燈”是錯(cuò)誤的， 應(yīng)改為綠色安全燈

43、(2)中的“葡萄糖”是錯(cuò)誤的，改為淀粉； (3)未設(shè)對(duì)照。對(duì)照的作法是：a裝置同題干中的步驟，但玻璃罩內(nèi)用同一種生長(zhǎng)狀況相同的另一株植物代替題干中的植物；用一杯清水代替NaOH溶液。b將上述植物及裝置放在暗室中饑餓，消耗掉葉片內(nèi)貯藏的有機(jī)物。暗室內(nèi)裝有綠色安全燈。c重復(fù)題干中的步驟、。d重復(fù)改正后的題干中的步驟,3、分析說(shuō)明型,例1、為驗(yàn)證胰島素具有降低血糖的作用，以小鼠活動(dòng)狀況為觀察指標(biāo)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)。某同學(xué)的實(shí)驗(yàn)方案如下： 將正常小鼠隨機(jī)分成A、B兩組，觀察并記錄其活動(dòng)狀況。 A組小鼠注射適量胰島素溶液，B組注射等量生理鹽水。一段時(shí)間后，A組小鼠會(huì)出現(xiàn)四肢無(wú)力、活動(dòng)減少，甚至昏迷等低血糖癥狀，B組活動(dòng)狀況無(wú)變化。 該實(shí)驗(yàn)方案可說(shuō)明胰島素具有降低血糖的作用。請(qǐng)回答： (1)該實(shí)驗(yàn)原理是_ (2)分析小鼠注射胰島素溶液后出現(xiàn)低血糖癥狀的原因_