三網融合的人才培養(yǎng)研究

1、三網融合的人才培養(yǎng)研究目前國內高校數字媒體專業(yè)學生培養(yǎng)質量的主要影響因素 影響國內高校數字媒體專業(yè)學生培養(yǎng)質量的因素很多，主要有三點：（）國內很多高校數字媒體專業(yè)來源于其原有計算機類、設計類或影視類專業(yè)，其辦學時間倉促，課程體系僅是原有專業(yè)基礎課程與一些數字媒體領域核心課程的簡單累加；（）目前國內高校數字媒體專業(yè)的教師大多從各個相關專業(yè)轉化而來，自身就是單一學科培養(yǎng)出來的，導致他們普遍對跨學科多元化的數字媒體專業(yè)理解不夠；（）過多地關注理論教學，忽視了學生創(chuàng)新與實踐能力的培養(yǎng)，校企合作尚待深入開展。通俗地講就是國內大多高校仍然采用傳統(tǒng)的辦學模式來進行全媒體時代數字媒體專業(yè)建設，導致其教學方式與

2、市場需求嚴重脫節(jié)，畢業(yè)生的技能很難真正滿足全媒體時代的實際需求，社會就業(yè)不得不面臨“知識型勞動力過剩”的窘境，數字媒體專業(yè)畢業(yè)生發(fā)現自己無法勝任行業(yè)工作的現象普遍。當前三網融合的潮流要求高校數字媒體技術專業(yè)培養(yǎng)以技術應用型為主，兼顧復合型發(fā)展的綜合型全媒體人才，要求大學生在基礎理論、專業(yè)理論和實踐技術技能等方面具備很強的應用和復合特征。為此，我們必須從學科發(fā)展的綜合化、整體化高度來重新審視數字媒體技術專業(yè)的課程體系和人才培養(yǎng)模式，努力使所培養(yǎng)的人才既要具有共性，又要具有面向全媒體產業(yè)所需的個性，同時還要具有較強的創(chuàng)新精神和實踐能力。 國內數字媒體技術專業(yè)培養(yǎng)模式的普遍問題和改革目標 我國高?，F

3、行數字媒體技術專業(yè)在課程建設、培養(yǎng)模式和考核機制等方面存在的突出問題：（）現有課程主體是原計算機專業(yè)基礎課、重要核心課與幾門數字技術核心課程的簡單累加；（）數字媒體專業(yè)教材由相關專業(yè)教材東拼西湊而成，自身不成體系；（）傳統(tǒng)一言堂、填鴨式教學模式嚴重制約教學質量，學生缺乏學習主動性；（）學生理論知識和實踐動手能力嚴重失衡，“考試機器”現象普遍。三網融合背景下，數字媒體技術專業(yè)應當順應社會發(fā)展的趨勢，除了面向原有的網絡及手機游戲開發(fā)、影視娛樂及動畫制作、新聞傳媒、電子商務、網絡媒體設計、交互式數字媒體系統(tǒng)等領域，還要為、互聯(lián)網電視、手機電視、家庭娛樂終端、網站流媒體、網絡游戲等新興數字媒體崗位，培

4、養(yǎng)數字媒體內容制作、信息處理、業(yè)務管理和服務、用戶終端體驗等方面，具備基礎扎實、素質優(yōu)秀、能力強大、個性豐富的傳媒及相關領域技術型、復合型和創(chuàng)新型人才。這是現今國內高校數字媒體技術專業(yè)學生培養(yǎng)的目標和任務。 數字媒體技術專業(yè)技術復合創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)途徑 為實現數字媒體技術專業(yè)培養(yǎng)技術型、復合型和創(chuàng)新型人才的目標，我們提出如下四方面的改進措施：（）制定合理的數字媒體技術專業(yè)課程體系，定制數字媒體專業(yè)系列教材。我國數字媒體技術專業(yè)成立時間相對較短，與國外先進教學水平差距較大，在專業(yè)設置上和專業(yè)教材上尚存在著明顯改進空間。我們可從兩方面進行課程體系優(yōu)化。首先，明確課程所涉及的學科，制定合理的課程比例

5、。全媒體時代需要具備跨學科知識的人才、具備跨媒體技能的人才和具備跨文化思維的人才，即所謂的復合型人才。但各高校應根據自身對其數字媒體專業(yè)的定位進行課程優(yōu)化。以江南大學為例，其數字媒體技術專業(yè)立足于工藝結合、工科為主的定位，專業(yè)側重培養(yǎng)學生在數字媒體領域的軟硬件的設計、開發(fā)和創(chuàng)新能力。所以在專業(yè)設置上要側重于學生能力的培養(yǎng)。專業(yè)設置上應是數字技術核心課程與適量的人文藝術課程相輔相成。其次，規(guī)劃數字媒體技術專業(yè)系列教材。鑒于全媒體時代是一個系統(tǒng)性、復合型的知識體系，因此規(guī)劃專業(yè)系列教材是一項必須任務。我們主張根據制訂的課程體系，由主干教師通力合作編著數字媒體技術專業(yè)系列教材。一方面促進教師對核心課

6、程群的再學習和融會貫通，另一方面也可結合學校和學生自身特點進行量體裁衣。（）針對學生特點，因材施教，探索科學培養(yǎng)方式。數字媒體技術專業(yè)的招生對象總體是理工類學生，他們大多沒有藝術基礎。因此諸如美術基礎、二維構成等美術類課程在專業(yè)教學中應該有別于素描、色彩、平面構成等課程的傳統(tǒng)教學方式。鑒于后續(xù)游戲開發(fā)的需要，這些課程應側重培養(yǎng)學生的美學修養(yǎng)。我們主張在教學過程中可以通過實踐項目開發(fā)實例，在計算機上進行應用教學，灌輸素描、色彩、平面構成的實用知識，從而起到快速培養(yǎng)學生專業(yè)藝術修養(yǎng)的目的。此外，國外高校慣常采用的校內“聯(lián)合培養(yǎng)”模式也值得我們借鑒。這是一種復合型人才培養(yǎng)的捷徑，可以充分利用學校自身

7、的強勢學科資源。數字媒體專業(yè)學生在計算機學院、信息通信學院等修習相關科目，并作為學分計入畢業(yè)成績，這種跨學科學習背景可為學生能力發(fā)展提供充實技術理論和方法支撐。目前，我校雖然已經嘗試跨學科培養(yǎng)，但跨學科課課程大多只是作為學生個人興趣選修，與個人畢業(yè)無必然關聯(lián)?？梢钥紤]將跨學科相關科目列入學生必修課科目，促使其深入學習掌握，并使我校教學資源利用最大化。（）學生創(chuàng)新實踐能力培養(yǎng)。為增強學生的社會實踐和創(chuàng)新發(fā)展能力，一方面我們可以鼓勵大學生申報或參與各級大學生創(chuàng)新實踐項目，并不斷完善相應的考評機制，增強學生及指導教師的主動參與意愿。另一方面我們還可采取和試驗更積極主動形式。如主動尋求與各級政府、科研

8、院所及工礦企業(yè)的相關機構合作，成立產學研聯(lián)合基地。聘請專家能手為學生進行教學和實踐指導，同時這些產學研基地也為我們大學生提供了很好的了解數字媒體行業(yè)、鍛煉實踐能力、發(fā)揮主觀能動性的理想平臺。使我們的學生盡早地接觸全媒體產業(yè)鏈，檢驗和發(fā)展自身的創(chuàng)造力。另外可借助全媒體時代發(fā)達的網絡教學資源與手段進行跨網培訓。全媒體技術的發(fā)展前沿多存在于一些跨國大公司中。要學習最前沿的技術，接近或達到國際化水準，網絡互動是可行的嘗試。通過這種合作模式，學校在設備、技術上獲益極大，避免了學生兩地奔波，為學生提供更多的學習空間，使學生能夠多層次、多形式性地學習國外的先進技術。（）師生評價和考核方式改進。一方面我們應改

9、變對任課老師只看重學歷，看重學術科研成果，而對專業(yè)實踐背景沒有要求的現狀。這種現狀導致我們的專業(yè)教師教學常常停留于理論層面，且內容浮淺。我們在將學術成果作為任課老師衡量標準的同時，也應嘗試把他的數字媒體實踐成果（如平面媒體作品、電視或網絡傳播作品、人機交互系統(tǒng)等）納入考核的標準。對于引進新的師資力量，學院招聘也應考量應聘者的業(yè)務技能、專業(yè)成果、講課能力及從業(yè)經驗等。另一方面，我們也應改變對學生試卷定乾坤的傳統(tǒng)做法。這種單一化考核方式影響了學生的創(chuàng)造性，造就了大量“考試機器”，他們只注重理論，忽視自我實踐及創(chuàng)新能力的培養(yǎng)?？赏ㄟ^課程考核方式向多樣化轉變、考核內容向注重綜合能力考核轉變、成績評定向綜合性轉變等三個轉變，推行多種形式、