創(chuàng)設有效情境成就精彩課堂

1、創(chuàng)設有效情境，成就精彩課堂姓名：李曉翠單位：新密市市直第三小學聯(lián)系電話：69852065創(chuàng)設有效情境，成就精彩課堂數(shù)學課程標準明確指出：“數(shù)學教學，要緊密聯(lián)系學生的生活環(huán)境，從學生的經(jīng)驗和已有知識出發(fā)，創(chuàng)設有助于學生自主學習、合作交流的情境?！痹跀?shù)學課堂教學中，創(chuàng)設有助于學生自主學習、合作交流的有效情境，是數(shù)學教學活動產生和維持的基本依托；是學生自主探究數(shù)學知識的起點和原動力；是提高學生學習數(shù)學能力的一種科學途徑?，F(xiàn)代社會，知識不是單一通過教師傳授得到的，而是學生在一定的情境下，借助教師和同學的幫助，利用必要的學習資源，通過意義建構的方式獲得的，因此，情境是教學過程中的重要因素。教學情境是學生

2、參與學習的具體的現(xiàn)實環(huán)境。知識具體情境性，是在情境中通過活動產生的有效的教學情境，是激勵學生主動參與學習的重要保證；是教學過程中的一個重要環(huán)節(jié)。一個有效的教學情境可以溝通教師與學生的心靈，充分調動學生的既有經(jīng)驗，使之在興趣的驅動下，主動參與到學習活動中去。可以說在小學數(shù)學課堂教學中，創(chuàng)設一個有效的情境是上好一堂課的重要前提。一、創(chuàng)設激發(fā)學生學習興趣，調動積極性的游戲與故事情境。“玩”是孩子的天性。蘇霍姆林斯基曾指出：“如果老師不想辦法使學生產生情緒高昂和智力振奮的內心狀態(tài)，就急于傳授知識，不動情感的腦力勞動就會帶來疲倦。沒有歡欣鼓舞的心情，沒有學習興趣，學習也就成了負擔?！毙W生都喜歡做游戲，

3、創(chuàng)設一個與學生知識背景密切相關，又是學生感興趣的游戲情境，喚起學生的主體意識，讓學生自主調動已有的知識、經(jīng)驗、策略去體驗和理解知識，激活學生的思維，引發(fā)學生探索，使學習活動生動有效、事半功倍。如：教學擲一擲時，我首先告訴同學們，老師今天和大家一起做一個摸球的游戲。我手上拿的紙盒里裝著標有數(shù)學1、2、3、4、5、6的乒乓球各一個，請你來閉著眼睛隨手摸一個球，可以摸到幾號球呢？師：想一想，我們能事先確定摸到幾號球嗎？生1：不能，1號到6號都有可能被摸到。生2：6個球被摸到機會是一樣的。師：如果想摸到的球肯定是6號，那么我們可以怎么辦？生1：多放幾個6號球。生2：不行，要全部放6號球。師：為什么？生

4、：因為每個球都有可能被摸到，只要有一個球不是6號，就有可能摸到這個球，如果全部是6號，隨便你怎樣摸，摸出的球肯定是6號。創(chuàng)設以游戲情境為主線，讓學生在玩中體驗和理解“某一事情發(fā)生的可能性”，認識“預測某一事情發(fā)生的可能性大小”的應用價值，初步掌握“預測某一事情發(fā)生的可能性大小”的基本方法。教學過程中老師充分激發(fā)學生學習興趣，讓學生在玩中學習，又不是為玩而玩，而是讓學生在玩中生疑，讓學生在玩中質疑，讓學生在玩中釋疑，獲取知識，提高了學習數(shù)學的能力。沒有一個孩子不喜歡聽故事的，例如：在執(zhí)教“圓的周長”一課時，創(chuàng)設了這樣的情境：(伴隨著多媒體課件上生動的畫面和悅耳的音樂，師生展開了對話)師：（生動形

5、象地）同學們，你們聽說過龜兔賽跑的故事嗎？生：（一個有氣無力的聲音）聽過。師：動物王國又要舉行一次龜兔賽跑，可這次它們是繞著一個圓形的池塘跑（引出圓的周長）。教師在滔滔不絕的講著故事，學生嘴里卻在小聲嘀咕：“又是動物王國”“這種故事都聽幾十遍了，還把我們當小朋友看?！币还?jié)課下來，學生都無精打采，參與度不高，教學效果可想而知了?？梢姡@樣的童話故事之所以不能打動學生的心靈、不能調動學生的興趣，并非是故事本身缺乏生動有趣性。事實上學生的抱怨“老師還把我們當小朋友看”就說得很清楚處于不同學段、不同心理階段的小學生，對情境的興趣指向存在差異性。低年級兒童更容易接受天真活潑、充滿童話色彩和幻想的心理情境

6、。中高年級學生更樂于接受自主合作、討論交流的情境。因此，對于中高年級學生，教師應根據(jù)數(shù)學自身的魅力去設計一些生動有趣、富有挑戰(zhàn)性，激起他們好奇、好勝心理的情境，從而提高學生的學習熱情。二、創(chuàng)設引發(fā)學生探究欲望，培養(yǎng)解決問題能力的生活情境。數(shù)學來源于生活，生活中又充滿數(shù)學。著名數(shù)學家華羅庚說過：“人們對數(shù)學早就產生了枯燥乏味、神秘、難懂的印象，原因之一便是脫離了實際?！币虼?，教師要善于從學生熟悉的實際生活中創(chuàng)設教學情境，讓數(shù)學走進生活，讓學生在生活中看到數(shù)學，接觸數(shù)學，激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣和探究欲望。如：在教學分類時，我首先讓學生拿出課前已準備的自己最喜愛的東西玩具（汽車、火車、坦克、手槍），

7、圖片（奧特曼、機器人、孫悟空、哪吒），水果（蘋果、梨子、香蕉、桔子）提問：“同學們都帶來了這么多好玩、好看、好吃的東西，應該怎樣分類擺放呢？”學生興趣盎然，各抒己見。生1：把這些東西都放在一起。生2：擺整齊。生3：把好玩的放在一起，好看的放在一起，好吃的放在一起。教師抓住這個有利時機導入課題，探求新知。然后通過小組合作把學生帶來的東西進行分類，并說明分類理由，總結分類的方法。各小組操作完后，小組代表匯報結果，生1：我們組整理玩具有：汽車、火車、手槍生2：我們組整理圖片有：奧特曼、機器人、哪吒生3：我們組整理水果有：蘋果、梨子、香蕉這樣將知識與實際生活密切聯(lián)系起來，巧妙地創(chuàng)設教學情境，激發(fā)了學生

8、的學習興趣和求知欲望，放飛了學生的思維，學生把自己好玩、好看、好吃的東西通過動手實踐、自主探索、合作交流、體驗，參與知識的形成過程和發(fā)展過程，理解掌握了分類的思想方法，獲取了學習數(shù)學的經(jīng)驗，成為數(shù)學學習活動中的探索者、發(fā)現(xiàn)者、創(chuàng)造者，同時也提高了學生的觀察能力、解決問題能力。三、創(chuàng)設啟發(fā)學生關心社會，樹立科學價值觀的時事情境。結合時代發(fā)展、身邊發(fā)生的一些國家大事，在數(shù)學課堂中創(chuàng)設時事情境，不僅能激發(fā)學生學習興趣，還能使學生受到思想教育、國情教育等，從而啟發(fā)學生關心社會，樹立科學價值觀。在學習圖形的對稱一課中，剛好前兩天我們國家的神州五號飛船順利進入太空，我就在課前用投影儀展示了神五模型，學生一

9、下子“活了”起來，大家紛紛要求發(fā)言，課堂氣氛活躍。再如，學習年、月、日一課后，我設置了如下時事問題情境：北京申奧成功是 年 月 日，開幕時間是 年 月 日，這一年是 年；上海世博會的開幕時間是 年 月 日，這一年是 年。四、創(chuàng)設開發(fā)學生數(shù)學想象力，發(fā)展創(chuàng)新和求異意識的開放式情境。開放式情境在數(shù)學教學中有其特定的功能，它可以使學生在情境過程中形成積極探究的心理態(tài)勢，對數(shù)學的本質產生一種新的領悟，對開發(fā)學生數(shù)學想象力，發(fā)展學生創(chuàng)新和求異意識有著重大作用。如在學習幾何圖形中，我設計了幾個這樣的問題情境：兩點間可以確定幾條線段？生：1條。再把問題引申：若在這條線段上，再加一點、二點分別有多少條線段呢？

10、學生在練習本上畫的畫，算的算，數(shù)的數(shù)，進行各種不同的實驗和探索，直至最后找到新的規(guī)律，才肯罷休。學生在這種開放式情境中，始終保持著認真主動的學習態(tài)度和情境，他們不僅獲得了知識，而且真正動了腦筋，想了辦法，促進了思維的發(fā)展。五、新課改下的有效情境創(chuàng)設應注意的問題：1、根據(jù)知識間的內在聯(lián)系，讓情境生成學習材料、問題。新課標指出：“數(shù)學教學中要創(chuàng)設與生活環(huán)境、知識背景密切相關的，同時又是學生感興趣的學習情境?！边@些情境應該給學生提供出相應的學習材料，并且蘊涵數(shù)學知識。作為教師還應找準情境與知識的切入點，及時生成問題材料。因此創(chuàng)設情境必須考慮知識間的內在聯(lián)系。2、從學生的已有知識、經(jīng)驗出發(fā)，尋找知識與

11、經(jīng)驗的聯(lián)系創(chuàng)設情境。學習不是簡單的信息積累，更重要的是新舊知識，經(jīng)驗的相互作用，以及由此而引發(fā)的認知結構的重組，也就是一種基于舊知識，經(jīng)驗的認知建構。建構主義強調知識建構的“最近發(fā)展區(qū)”，認為新知的建構應基于這個區(qū)域，才能獲得促進學生智能發(fā)展的最理想的效果。因此，立足知識的最近發(fā)展區(qū)，尋找知識與經(jīng)驗的聯(lián)系創(chuàng)設情境尤為重要。3、老師本身就是一種有效的教學情境。新的課程觀強調，課程是師生共建新知識的過程。“教師在課堂上應幫助學生在自主探索和合作交流的過程中真正理解掌握基本的數(shù)學知識與技能、數(shù)學思想，獲得廣泛的數(shù)學活動經(jīng)驗。”而這一切都得由教師去組織，去引導，去創(chuàng)設，所以說教師本身就是一種好的教學情

12、境。只有在平等、民主的氛圍中學習，才能稱得上是有效的學習，如果是靠高壓的政策或管制得到的數(shù)學成績，我們犧牲的將是學生的興趣、自信、誠真，那是得不償失的，與新課程的核心理念“一切為了學生的發(fā)展”也相背離。實踐證明：在數(shù)學課堂教學中，應重視情境創(chuàng)設，適時積極地創(chuàng)設符合學生認知特點的情境，讓學生在情境的引導下積極主動的從事探究性的學習活動，在活動中建構自己的經(jīng)驗并逐步抽象為數(shù)學知識，在情境中激趣、誘思、悟理，同時發(fā)展自己得數(shù)學能力并獲得積極的情感體驗，通過創(chuàng)設情境，可以幫助學生從被動接受知識轉變?yōu)橹鲃犹剿鳙@取知識，促進學生的學習方式的真正轉變。并從學生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)，恰當?shù)貏?chuàng)設課堂情境，讓學生親身經(jīng)歷將實際問題抽象成數(shù)學模型并進行解釋與應用的過程，可使學生獲得數(shù)學學習的自信心和興趣，體會數(shù)學與自然、社會、人類生活的聯(lián)系，讓學生在自主探索中建構有價值的數(shù)學知識，獲得情感、能力、知識的全面發(fā)展。另外，情境教學為學生留有