情系字詞教學(xué)

1、 情系字詞教學(xué) 盛元小學(xué) 馬愛(ài)萍記得自己踏上三尺講臺(tái)，初為人師時(shí)，我教學(xué)一年級(jí)語(yǔ)文，面對(duì)毫無(wú)學(xué)習(xí)能力及經(jīng)驗(yàn)的孩子，我著實(shí)有些頭疼，有些擔(dān)心：“如何將抽象的語(yǔ)言文字生動(dòng)、形象地傳授給學(xué)生，使學(xué)生樂(lè)于學(xué)習(xí)？”帶著這一困惑，我開(kāi)始摸索字詞教學(xué)的好方法。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的摸索，我能在課堂中做到“字音突出讀準(zhǔn)，字形突出趣味”，也能在教學(xué)中注重培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立識(shí)字的能力，但我始終苦惱的是在詞義教學(xué)中忽略了詞義的理解，而且字詞的教學(xué)不夠靈活。后來(lái)，我教學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文，在閱讀教學(xué)中，我大多時(shí)候指導(dǎo)學(xué)生初讀解決字詞讀音，細(xì)讀時(shí)引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)字詞展開(kāi)學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)字不離詞，詞不離句。課后又組織學(xué)生積累，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言的積淀。這樣一

2、直到2008年10月，我教學(xué)秋天的懷念，對(duì)于這樣一個(gè)大家都很熟悉的課例，怎樣使學(xué)生學(xué)的輕松？我再次研讀文本，文中的一個(gè)“忍”字引起我的關(guān)注，如果從“忍”字入手，抓住這個(gè)字咬文嚼字，聯(lián)系具體的語(yǔ)境理解詞語(yǔ)，讓學(xué)生品詞析句，既讓學(xué)生能輕松理解的關(guān)鍵詞的含義，又能體會(huì)人物的思想感情。想到這里，我豁然開(kāi)朗。課堂中，我由“忍”提問(wèn)：“母親忍住的是什么？”有的學(xué)生說(shuō)：“母親忍住的是自己病痛。”有的學(xué)生說(shuō)：“母親忍住兒子的病，兒子對(duì)生活絕望對(duì)她的打擊。”我緊接著引導(dǎo)：“母親需要怎樣忍？”學(xué)生紛紛交流了母親的做法，這時(shí)的學(xué)生學(xué)習(xí)處于一種亢奮狀態(tài)。那天的課得到了聽(tīng)課老師的好評(píng)，我也很欣慰，覺(jué)得閱讀教學(xué)中，讓關(guān)鍵

3、詞語(yǔ)唱響課堂的旋律，真正抓好抓實(shí)字詞教學(xué)，注意字詞教學(xué)的有效性，那我們的課堂就是輕松愉悅的，就是有實(shí)效的。其實(shí)閱讀教學(xué)講究“字不離詞，詞不離句，句不離文”，怎樣讓字詞教學(xué)與文本有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，使字詞教學(xué)不孤立，顯得豐滿呢？在摸索中，我嘗試多種形式的教學(xué)策略。2010年十月的一天，我投入到了吳忠市教研室組織的“同課異構(gòu)”活動(dòng)緊張的準(zhǔn)備之中。按照要求，我教學(xué)的內(nèi)容是三年級(jí)上冊(cè)第五單元的略讀課文說(shuō)話算數(shù)，經(jīng)過(guò)兩天的準(zhǔn)備，我在一個(gè)早晨走進(jìn)了課堂。一切按照我的預(yù)先設(shè)計(jì)順利進(jìn)行著：情境導(dǎo)入，引出單元訓(xùn)練，組織學(xué)生對(duì)題質(zhì)疑初讀檢查生字詞，解答題目疑問(wèn)，概括課文的主要內(nèi)容。緊接著，我引導(dǎo)學(xué)生二次質(zhì)疑，一時(shí)間，

4、課堂出現(xiàn)了片刻的慌亂，因?yàn)閷W(xué)生質(zhì)疑的問(wèn)題散、亂、雜，不過(guò)大多數(shù)是關(guān)于字詞的理解的?！罢n文中又大又密什么意思？”“嘗嘗鮮什么意思？泛紅什么意思？”因?yàn)槭菧?zhǔn)備的公開(kāi)課，我心里也有些慌亂，但冷靜后，我還是強(qiáng)制將學(xué)生拉倒了自己思路上。要求學(xué)生圍繞課后思考題進(jìn)行質(zhì)疑。然后板書梳理學(xué)生致意問(wèn)題要求學(xué)生自學(xué)解答。在組織學(xué)生匯報(bào)問(wèn)題，理解重點(diǎn)段落時(shí)，遇到了“忸怩不安”，我相機(jī)點(diǎn)撥學(xué)生“忸怩不安怎樣理解？”學(xué)生又是一陣安靜。后來(lái)，我又提醒學(xué)生：“我們什么時(shí)候出現(xiàn)過(guò)忸怩不安的情況？文中的圓圓忸怩不安表現(xiàn)在哪？”學(xué)生最終在這樣的牽制下理解了字詞“忸怩不安”。試講后，我覺(jué)得不盡人意，我認(rèn)為語(yǔ)文教學(xué)中，字不離詞，詞不離

5、句，在語(yǔ)文教學(xué)中，可以根據(jù)具體的語(yǔ)言，引導(dǎo)學(xué)生理解詞語(yǔ)，并教給學(xué)生聯(lián)系上下文來(lái)理解詞語(yǔ)的方法。在我校所有語(yǔ)文老師的出謀劃策中，我重新調(diào)整了教學(xué)預(yù)案，兩天后，我在利通一小參加“同課異構(gòu)”活動(dòng)，課堂中，我在說(shuō)話算數(shù)一文中理解“忸怩不安”一詞時(shí)，先板書詞語(yǔ)“忸怩不安”， 解決了生字詞“忸怩”字音的問(wèn)題，利用手中的字典和詞典來(lái)理解詞義，然后我提示學(xué)生：“回憶一下，在生活中你有沒(méi)有忸怩不安的時(shí)候？誰(shuí)能用自己話的說(shuō)說(shuō)圓圓此時(shí)忸怩不安的樣子嗎？”學(xué)生很快介紹了生活中自己“忸怩不安”的時(shí)候，用自己的話介紹了圓圓忸怩不安的樣子。我及時(shí)小結(jié)：“沒(méi)錯(cuò)，這是一幅“忸怩不安”的神態(tài)，透過(guò)這神態(tài)，你又看到了什么？”學(xué)生順

6、導(dǎo)而學(xué)：“圓圓說(shuō)話不算數(shù)”這樣，我利用“忸怩不安”充分上“勾”下“連”語(yǔ)境。充分聯(lián)系學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，并將學(xué)生卷入現(xiàn)場(chǎng)，使學(xué)生身有所感，心有所悟，不知不覺(jué)間進(jìn)入到詞語(yǔ)的意義世界和情味世界去體味、揣摩?！巴n異構(gòu)”活動(dòng)的幾天后，“國(guó)培計(jì)劃”語(yǔ)文培訓(xùn)開(kāi)始了，我有幸參加這次培訓(xùn)。在培訓(xùn)中，我認(rèn)真聆聽(tīng)專家就字詞教學(xué)的見(jiàn)地，字詞教學(xué)的方法。我滿心喜悅，培訓(xùn)也使我很快得到了理念的提升，自己字詞教學(xué)中的困惑也茅塞頓開(kāi)。也嘗試將專家關(guān)于字詞教學(xué)的策略融入自己的課堂。記得我在教學(xué)我的戰(zhàn)友邱少云一文中“挪動(dòng)”一詞，我要求學(xué)生將“挪動(dòng)”換成“搬動(dòng)、移動(dòng)”等意思接近的詞，組織學(xué)生交流這些詞的不同之處，使學(xué)生很容易就理解了“挪動(dòng)”，并從“挪動(dòng)”中體會(huì)到了邱少云鋼鐵般的意志。 然后，我又引導(dǎo)學(xué)生充分去朗讀這句話，讓學(xué)生在“有情”的朗讀中反復(fù)品味，反復(fù)感悟，讓學(xué)生體味中華語(yǔ)言文字的優(yōu)美，落實(shí)字詞教學(xué)的有效。在培訓(xùn)后期，我教學(xué)楊子榮借題發(fā)揮，理解虛張聲勢(shì)時(shí)，我靈機(jī)一動(dòng)，問(wèn)學(xué)生：“如果你是老師，你會(huì)怎樣引導(dǎo)學(xué)生理解這個(gè)詞？”學(xué)生紛紛交流方法“查字典、聯(lián)系上下文”忽然一個(gè)男孩說(shuō)：“我可以表演這個(gè)詞?！焙髞?lái)我請(qǐng)他上臺(tái)，他還真加上動(dòng)作、表情表了這個(gè)詞。這下，我的課堂一下活躍了，而且學(xué)生很快理解了這個(gè)詞語(yǔ)。在這樣輕松有效的表演氛圍中，學(xué)生的心靈得到放飛，想象得到展現(xiàn)，創(chuàng)造力得到開(kāi)發(fā)，學(xué)生獲