輕松教學快樂作文-結題報告

1、小學快樂作文教學的探討課 題 結 題 報 告 “作文難寫，作文難教”，這是多年來語文教學中的一個不爭的事實。其實，這跟寫作目的的定位密不可分。因為過去的作文，要么是教師命題，學生奉命而作；要么是課本中有此題目，學生不得不作；要么是學生為了應試或參加作文競賽而作。不論是以上哪種情況，學生總是處于被動狀態(tài)，總是擺脫不了應試教育的束縛。作為本課題實驗教師，筆者認為要搞好作文教學，應從兩方面入手：一是培養(yǎng)寫作興趣，激發(fā)個性表達的欲望；二要指導寫作方法，鋪就快樂作文的坦途。但隨著年級的升高，我根據(jù)課程教學目標和學生知識水平的變化等，在教學中不斷調整自己的作文教學方法，注意加強閱讀賞析，以讀促寫；重視互評

2、互改，多元展示交流。下面，我對本次課題實驗工作做一個回顧、總結。一、培養(yǎng)寫作興趣，激發(fā)個性表達的欲望正所謂“興趣是最好的老師。”因此，教師只有讓學生對作文產生濃厚的興趣，學生才會主動、愉快地去用文字表達。筆者在借鑒許多老師的成功經驗的同時，結合學生實際情況，認為可采取以下幾種方式：1、游戲激趣游戲是學生樂此不疲的活動。老師們都知道，小學生的感情是很容易受感染的，當受到某種事物、環(huán)境、氣氛的感染時，就能激發(fā)出相應的感情。因此，可在作文前設計游戲，游戲后讓學生以此為內容進行寫作。這樣以來，不但使學生有了寫作內容，還調動起了學生寫作的興趣。例如：介紹一種自己喜歡的游戲。課前我讓同學們自由組合，玩一種

3、自己最喜歡的游戲。我提醒他們玩游戲前要講好游戲規(guī)則和方法，注意游戲中小伙伴的動作、語言、表情。學生們三五成群地開始玩游戲，我不時參與到學生的游戲活動中，了解他們的游戲情況。大約玩了十分鐘后，我讓學生們回到教室。首先我請他們四人小組內說說自己剛才玩了什么游戲，怎樣玩游戲，游戲中小伙伴的動作、語言、表情（對于這點，有的學生觀察不夠仔細，教師可稍作提示，或一起玩游戲的同學可相互補充），自己在玩游戲時和玩游戲后的心情。許多同學講得津津有味。接著，選出玩不同游戲的幾位學生代表在全班交流，請同學們注意聽清他們是否按要求把游戲介紹清楚。隨后我乘學生們還沉浸在游戲的快樂之中，引導他們：“剛才的游戲非常有趣，同

4、學們玩得很開心，請大家把游戲情況寫下來，讓更多的人分享我們的快樂，好嗎？”學生們幾乎異口同聲地響亮地回答：“好！”他們很快地提起筆不停地寫起來，再不會為該寫什么和怎么寫而苦惱了。本次作文內容異彩紛呈，學生們介紹了“跳橡筋”、“三個字”、“水果店大爆炸”、“警察抓小偷”許多有趣的游戲，語句生動具體，讓人從字里行間感受到學生玩游戲時的快樂無比。2實踐激趣許多孩子有著豐富的想象力和很強的動手能力，不僅在幼兒園的手工課和小學的美術課上學會了許多小制作，而且平時自己也能發(fā)明、制作小玩藝兒。新課標實驗教材人教版（后面不再注明）二年級下冊語文園地四的“口語交際”是我們的小制作，結合本次練習，我讓學生進行了習

5、作。課前，我布置學生回家做一件小制作，品種、式樣和材料等都不限。上課時，同學們都把自己的作品擺在課桌上，有紙筒鳥、橡膠泥水果拼盤、樹枝鳥窩雖然有的作品十分精致，有的作品略顯粗糙，但是每件作品無不閃爍著智慧的靈光，令人愛不釋手。我先按口語交際課的要求進行教學，然后激勵學生：“今天，老師看了同學們的作品非常滿意。你們真是心靈手巧！要是能把你怎樣制作這件物品的方法、步驟記下來，那多有意思呀！當然，你聽了同學的介紹，還了解了別人的作品的制作方法，也可以把一件你喜歡的別人的作品寫一寫。這樣，等交流作文后，我們將會制作很多很多漂亮好玩的物品。大家愿意嗎？”學生們都高興地說愿意。接著，我進一步引導學生：“你

6、打算怎樣介紹小制作？”學生們有的說應重點介紹制作方法，有的說還要介紹小制作的樣子，也有的說應介紹一下這件物品的用處或玩法。我肯定了學生們的想法，并且為了照顧不同層次的學生，提出要求：可以把這幾方面的內容綜合起來寫，也可只寫小制作的樣子或制作方法。由于親自做過，學生們寫起來輕車熟路。有位同學寫到：“為了老師上課寫字方便、衛(wèi)生，我設計制作了口紅筆，就是粉筆可以像媽媽用的口紅那樣伸縮。”有位同學介紹了石頭畫，既像一篇充滿童趣的記敘文，又像一篇語言生動的小型說明文。二、指導寫作方法，鋪就快樂作文的坦途從前面的調查結果中，我發(fā)現(xiàn)小學低段的很多學生喜歡作文，卻不知如何去寫，怎樣才能寫好。而在高段的教學中，

7、我發(fā)現(xiàn)有的學生有材料可寫，卻不知如何下筆；有的學生在寫作文的開頭和結尾時喜歡用套話；有的學生則寫到中途寫不下去了。這種種情況都表明，學生不懂寫作方法，造成難以表達。其實，早在詩經、楚辭的創(chuàng)作中，古人就會運用“賦、比、興”和“重章、疊句”等手法，更不用說現(xiàn)代文學中的創(chuàng)作方法、技巧之繁多、高超。同樣，在學生作文過程中，觀察、分析、表達等都是有規(guī)律可循的。如果教師把這些寫作方法、技巧，根據(jù)學生的具體實際，循序漸進地、有針對性地教會學生，就會大大降低作文的難度，作文難的問題就會在一定程度上得以解決。學生掌握了作文方法、技巧，也就會樂于寫作，輕松寫作，踏上快樂作文之1、熟讀課文，仿寫精彩句段小學低段的學

8、生剛開始接觸習作時，往往不會用恰當?shù)奈淖謥肀磉_自己想說的意思。針對這點，我采取的方法是：從熟讀課文，仿寫精彩句段開始。因為現(xiàn)在的語文教材中，有許多課文文辭優(yōu)美，讀起來瑯瑯上口，便于記誦。教師在閱讀教學中，可引導學生感受、體悟一些詞句的優(yōu)美，使學生學會欣賞，學會積累，再嘗試運用到說話、寫作中。比如學了北京亮起來了一課后，我指導學生寫家鄉(xiāng)的夜景片段。我建議學生寫不同的地點可仿照文中相應的段落來寫。假如寫“九龍休閑廣場”的夜景，可仿照文中寫“環(huán)行路”那段寫：“九龍噴泉金碧輝煌，水花四濺。草坪燈、禮花燈全亮起來了，一束束，一團團，五光十色，美麗極了?！?、指導觀察，讓學生有話可寫有指導的觀察和沒指導的

9、觀察，效果是完全不同的。有一位老師做了個實驗：讓學生們觀察一幅秋天來了的插圖，圖上畫的是樹葉飄落，兩個小女孩在撿樹葉，背景是一條小河，有人在劃船。事先教師沒有提出觀察的目的，也沒有對觀察進行具體指導，只是要求他們進行一般觀察。事后檢查觀察結果，有一半的小朋友沒有觀察到圖畫上的河與船。有的學生只是回答“有兩個小朋友”，至于這兩個小朋友在干什么，并未觀察清楚。小學生觀察的一般特點是：觀察對象多，觀察背景少；籠統(tǒng)觀察的多，仔細觀察的少；無順序觀察的多，按順序觀察的少。因此，教師要想讓學生在寫作中有話可寫，并寫得有條理，就必須對學生的觀察進行指導。3、提倡寫隨筆，建立素材庫“生活是寫作的源泉”，多姿多

10、彩的生活，給我們提供了無數(shù)寫作的素材，然而，有些美麗的景象、睿智的想法、奇特的想象等轉瞬即逝，這就要求我們要善于捕捉信息，把它記錄下來，積累起來，讓它成為永恒。有人說：“好文章從練中來”，因此我提倡學生寫隨筆，用一個固定的筆記本，及時把自己的所見、所聞、所感記下來，也可把自己學到的好詞佳句記下來（這點類似讀書筆記）。當然，針對學生的實際情況，寫隨筆的要求不高：可以寫一篇或一段，甚至一兩句話。例如有一次一位同學在作業(yè)本上寫到：“味精是科學家從海帶中提煉出來的。”我對這一說法是否正確拿不準，就打了個“？”。第二天早上，這位同學帶來一本書，告訴我他是從這本書上得知味精是怎樣發(fā)明的。我在班上表揚了這位同學對知識的探究、求真精神。他把這事兒記下來了。三、加強閱讀賞析，以讀促寫眾所周知，閱讀能力與寫作能力是相輔相成的。閱讀重在理解和吸收，為寫作者提供寫作材料和表達技巧的借鑒；寫作反過來也促進和提高閱讀能力。寫作材料，一方面是從直接感知主要是深入生活觀察而獲得的，另一方面是從間接經驗主要是閱讀而獲得的。但學生的直接生活實踐在范圍和深