（轉(zhuǎn)）如何培養(yǎng)初中學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力

1、（轉(zhuǎn)）如何培養(yǎng)初中學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力發(fā)表時間：2011-8-17 來源：中學(xué)課程輔導(dǎo)教學(xué)研究2011年第14期供稿 作者：陳友導(dǎo)讀 在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中，教師不僅要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還要注意學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。摘要：在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中，教師不僅要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還要注意學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。本文對如何培養(yǎng)初中學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力做了全面的闡述，對學(xué)生的學(xué)習(xí)和教師的教學(xué)都有一定的指導(dǎo)意義。關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)能力；數(shù)學(xué)教學(xué)；創(chuàng)造能力作者簡介：陳友，任教于福建省福州黎明中學(xué)。 曾經(jīng)有人給學(xué)習(xí)力下了這樣一個定義：學(xué)習(xí)力=學(xué)習(xí)動力+學(xué)習(xí)能力+學(xué)習(xí)毅力 。但筆者認(rèn)為，學(xué)習(xí)力應(yīng)該是學(xué)習(xí)動力、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)毅力、學(xué)習(xí)能

2、力、學(xué)習(xí)效率、創(chuàng)新思維和創(chuàng)造能力的一個綜合體。如何提高學(xué)生的學(xué)習(xí)力呢？這幾年來，筆者在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)力方面做了一些探索，下面就來談?wù)劰P者的看法。 一、興趣學(xué)習(xí)的動力源 學(xué)習(xí)態(tài)度是由學(xué)習(xí)動力所決定的，學(xué)習(xí)動力越大，學(xué)習(xí)態(tài)度也就越好。而學(xué)習(xí)動力則來源于學(xué)習(xí)興趣，興趣越濃，動力就越大。這是學(xué)習(xí)的動力源。 對于初中的學(xué)生，特別是七年級、八年級的學(xué)生來說，他們并不完全知道為什么要學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)有什么作用，所以培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣是非常重要的，學(xué)生有了學(xué)習(xí)興趣，才能調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)力。為了調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，筆者采用了多種教學(xué)方法。 1.巧妙導(dǎo)入，激起學(xué)生求知欲望 俗話說：“良好的開端是成功的一半。”恰當(dāng)巧妙的導(dǎo)入

3、能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，產(chǎn)生主動參與學(xué)習(xí)的需求。如：筆者在教“從三個方向看”這一節(jié)時，首先展示以下兩張圖片： 接著提出問題：“這是兩幅意大利比薩斜塔的照片，你知道為什么第二幅照片中的斜塔不斜呢？”學(xué)生都知道比薩斜塔是傾斜的，但第二張圖形與他們印象中的比薩斜塔不同，這就引起了同學(xué)們的興趣，吸引了他們的注意力，一些同學(xué)們開始積極思考、討論，課堂氣氛就活躍起來了。 2.有意指導(dǎo)，讓學(xué)生知曉數(shù)學(xué)的來源及應(yīng)用 數(shù)學(xué)來源于生活，應(yīng)用于生活，教師要有意識地向?qū)W生介紹數(shù)學(xué)在現(xiàn)實生活的作用，讓學(xué)生明白數(shù)學(xué)的重要性，從而激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情。 例如，筆者在教“一元一次方程的應(yīng)用”這一節(jié)課時，將課程內(nèi)容與市里推行的節(jié)

4、能環(huán)保政策結(jié)合起來講解。在課堂上筆者出了這樣的一道題：“大家知道現(xiàn)在市政府推出一個新的倡導(dǎo)，為了節(jié)約社會資源，請用節(jié)能燈，你們明白為什么要倡導(dǎo)大家用節(jié)能燈嗎？”同學(xué)們都回答知道：“節(jié)能燈更節(jié)能，可以少用電?！钡灿型瑢W(xué)就小聲說：“節(jié)能燈很貴的。”這個時候筆者就順勢引導(dǎo)：“針對同學(xué)們的問題，讓我們來利用所學(xué)的知識算算賬。通過調(diào)查我們了解到一個20瓦的節(jié)能燈與一個60瓦的普通燈泡的照明效果相同，一個20瓦的節(jié)能燈使用壽命大約為1000個小時，一個60瓦的普通燈泡的使用壽命大約為2000個小時，一個節(jié)能燈為10元，一個普通燈泡為2元，每度電05元。請同學(xué)們幫我算一算用哪個更合算?！睂W(xué)生通過列方程計算

5、 知道， 當(dāng)使用時間為400小時時費用一樣，而節(jié)能燈的使用壽命在1000小時左右，所以節(jié)能燈不但節(jié)能也更合算。對于市里的新聞初中的同學(xué)比較感興趣，愿意去聽，結(jié)果課堂上筆者明顯感到同學(xué)們上課更認(rèn)真、更積極了，參與教學(xué)討論的人也多了，同時學(xué)生對于政府的決策進(jìn)一步理解了。 這樣的課堂能讓學(xué)生明白數(shù)學(xué)就在生活中，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)可以解決我們生活中的實際問題，從而轉(zhuǎn)變學(xué)生“學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)無用”的偏見，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。 3.設(shè)置開放性的問題，調(diào)動學(xué)生的自主參與性 在應(yīng)試教育階段教師一味注重知識的灌輸，而忽略了這個年齡段的孩子極強(qiáng)的自我表現(xiàn)欲望。新課改要求變單向式傳授“一言堂”教學(xué)為主體間性的“群言堂”，讓學(xué)生

6、成為課堂的主人，教師發(fā)揮其引導(dǎo)性的作用。例如在教“利用頻率估計概率”這一節(jié)課時，筆者通過設(shè)置問題，激發(fā)了學(xué)生的表現(xiàn)欲。筆者先在一個不透明的盒子里放入白、黃兩種顏色的小球，問同學(xué)們在不把盒子里的球都倒出來數(shù)的情況下，你會用什么方法去估算里面白、黃兩種不同顏色的小球的比例。這個時候?qū)W生的答案各式各樣，在他們知道要采取抽樣調(diào)查的情況下，筆者積極強(qiáng)調(diào)樣本的容量和樣本的廣泛性，然后在本節(jié)課的后半段拋出這樣的問題：“一漁民想知道他的魚塘中大約有多少條魚，但又不可以把所有的魚都撈上來數(shù)，你用所學(xué)的知道能幫他解決這個問題嗎？”問題一出馬上就有很多學(xué)生的臉上都洋溢出了興奮的表情， “我來，我來”的聲音此起彼伏，

7、整個課堂的氣氛活躍到了極點，這個時候?qū)W生成為了課堂的主人，大大提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動能力。 4.通過動手培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)動力 數(shù)學(xué)并不是紙上談兵，也可以進(jìn)行動手操作。不管是在課堂上還是在課堂之外，盡量讓數(shù)學(xué)動起來。例如在教“鑲嵌”這一節(jié)課時，筆者不但在課堂內(nèi)要求學(xué)生動手制作鑲嵌的圖形，而且要求他們課后動手制作課本上沒有的。最后通過學(xué)校的科藝節(jié)活動，筆者又舉辦了一個名為“美麗圖案鑲嵌”的活動，把整個活動的照片以及成果做了一個展示，放在了學(xué)校的展板上。筆者發(fā)現(xiàn)每天都有許多同學(xué)在展板前欣賞，充分調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。 5.教師樹立榜樣，引導(dǎo)學(xué)生互助學(xué)習(xí) 教師在教學(xué)中要發(fā)揮自己為人師表的作用，

8、讓學(xué)生在教師的感染下喜歡數(shù)學(xué)這門課程，喜愛學(xué)習(xí)。此外，教師還要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行互助學(xué)習(xí)，把好生、差生組成一個群體，有時間共同學(xué)習(xí)，有問題一起討論，取長補(bǔ)短，提高學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)信息共享、實現(xiàn)共同提高 6.建立“效果評估”機(jī)制和激勵機(jī)制 傳統(tǒng)的評價的方法基本為紙筆測驗，按分?jǐn)?shù)高低排隊，方法單一。在評價的主體方面，評價基本由教師完成，缺少學(xué)生的參與，更缺少被評價對象的自我評價、自我反思。這種單一狹隘的評價制度，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)毅力的形成，或者說從根本上阻礙了學(xué)生的學(xué)習(xí)毅興趣的養(yǎng)成。所以筆者在教學(xué)中采取多樣的測評方法，比如：對于成績好的同學(xué)組成的團(tuán)體，鼓勵他們平時多競爭，你追我趕，形成良性競爭系統(tǒng)。對于“一

9、幫一”的學(xué)生，及時關(guān)注被幫助對象的進(jìn)步，并及時地給予肯定和贊揚(yáng)?？傊u價應(yīng)以學(xué)生為主體，在教師評價的同時積極鼓勵學(xué)生參與評價，讓學(xué)生通過自我評價，自我反思，發(fā)現(xiàn)不足，彌補(bǔ)不足。 二、學(xué)習(xí)能力學(xué)習(xí)力的重要組成部分 學(xué)習(xí)能力來源于學(xué)習(xí)方法，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式是基礎(chǔ)教育改革的重要目標(biāo)之一。教學(xué)已不僅僅是傳授知識，更重要的是讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的方法,通過培養(yǎng)學(xué)生各種學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。 1學(xué)習(xí)能力的形成和發(fā)展是分層遞進(jìn)的 學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)是一個循序漸進(jìn)的過程。首先，學(xué)生要學(xué)習(xí)和掌握一定的學(xué)科基礎(chǔ)知識、技能和策略，這是構(gòu)成學(xué)習(xí)能力的基本要素。然后，學(xué)生通過積極地思考和不斷地整合，將這些知識技能要素

10、與原有的知識、技能相互作用，內(nèi)化為結(jié)構(gòu)化、網(wǎng)絡(luò)化的知識技能結(jié)構(gòu)。只有結(jié)構(gòu)化、網(wǎng)絡(luò)化的知識技能，才能對學(xué)習(xí)活動發(fā)揮直接穩(wěn)定的高水平的調(diào)節(jié)作用。最后，在解決特定任務(wù)的問題情境中，學(xué)生運(yùn)用一定的策略、方法，以活動任務(wù)和問題類型為線索和中心，將不同知識技能結(jié)構(gòu)進(jìn)行組塊，實現(xiàn)知識、技能、策略和方法的融會貫通和高度網(wǎng)絡(luò)化、系統(tǒng)化，形成有利于問題解決的、程序化的活動經(jīng)驗結(jié)構(gòu)，這標(biāo)志著學(xué)生的學(xué)習(xí)能力達(dá)到了較高的水平。例如有這樣的一道題：在河的同一側(cè)有兩個村莊，現(xiàn)在要在河邊建一個抽水泵，向兩個村莊供水，問應(yīng)該把抽水泵建在河邊的什么地方才會使水管線路最短？首先你要掌握兩個基礎(chǔ)知識：（1）兩點之間，線段最短。（2）

11、中垂線上的點到線段兩個端點的距離相等。若沒有這兩個知識點，要想解決這個問題那只能是空談了；接著要通過思考，對基礎(chǔ)知識進(jìn)行整合，如何去使用兩點之間，線段最短這個定理；怎樣才能將抽水泵與兩個村莊連接的兩條路線拼成一條；要解決這個問題就是就要以河為對稱軸作一個村莊的對稱點，然后再利用中垂線的性質(zhì)就能解決了。 2掌握基礎(chǔ)知識相對比較容易，但要將所學(xué)的知識結(jié)構(gòu)化，網(wǎng)絡(luò)化，并運(yùn)用一定的策略、方法解決問題就比較難了。在傳統(tǒng)的應(yīng)試教育下，學(xué)生一般是被動的接受知識，學(xué)生自主性差，運(yùn)用策略、方法解決實際問題的能力更差。為了改變這種狀態(tài)，就要該變教師的教學(xué)觀念，改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法。教師要明確教學(xué)不僅僅是傳授知識，更

12、重要的是培養(yǎng)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的能力，激發(fā)他們持久的學(xué)習(xí)動力，讓他們學(xué)會學(xué)習(xí)。 三、創(chuàng)新思維、創(chuàng)造能力學(xué)習(xí)力的最高層次體現(xiàn) 前幾年一個現(xiàn)象引發(fā)了國人深思：在國際各學(xué)科小學(xué)奧賽中，中國的學(xué)生都取得了不錯的成績，但當(dāng)他們走入社會之后卻沒有為中國的現(xiàn)代化建設(shè)做出巨大的貢獻(xiàn)，而且世界上各行業(yè)最頂尖的人才往往不是中國人，很多高科技行業(yè)人才需要從國外引進(jìn)，這是為什么呢？歸本結(jié)底是中國缺乏創(chuàng)造性人才，中國的教育難以培養(yǎng)出富有創(chuàng)造性的人才。教師應(yīng)當(dāng)從小培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)力，特別是創(chuàng)新思維能力、創(chuàng)造能力。教師要合理的把握基礎(chǔ)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)、轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)、創(chuàng)新學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)，對學(xué)生不同階段學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)要有積極合理地引導(dǎo)。比如，在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性學(xué)習(xí)力時，要鼓勵學(xué)生將前兩個環(huán)節(jié)所學(xué)到的知識進(jìn)行歸納整合，然后再運(yùn)用到創(chuàng)造性學(xué)習(xí)中，使學(xué)生能靈活運(yùn)用所學(xué)知識，解決實際問題，開展創(chuàng)造性學(xué)習(xí)活動。 初