鄂教初中語文九下《10變色龍》word教案(15)

1、變色龍說課稿一、說教材（一）教材內容與地位變色龍 是人教版九年級語文（下）冊第二單元也就是小說閱讀訓練單元中的一篇課文。 小說是最能廣泛反映社會生活的文學體裁，小說的內容最為豐富，謳歌美好、 神圣、莊嚴，鞭撻丑陋、污穢、邪惡。閱讀小說，可以更好的認識社會，品味生活，感悟人生。變色龍 是契訶夫早期創(chuàng)作的一篇諷刺小說。作者主要通過精彩的對話刻畫了一個欺下媚上、 見風使舵、 趨炎附勢的警察奧楚蔑洛夫的形象，巧妙地揭露了俄國警察制度的反動和虛偽，批判了沙皇俄國的黑暗統(tǒng)治。語文課程標準( 實驗稿 ) 對義務教育初中階段文學作品教學提出的目標是：欣賞文學作品，能有自己的情感體驗，初步領悟作品的內涵，從中獲

2、得對自然、社會、人生的有益啟示。 對作品的思想感情傾向，能聯系文化背景作出自己的評價；對作品中感人的情境和形象，能說出自己的體驗；品味作品中富于表現力的語言。（二）、教學目標根據課程標準對小說教學的要求，結合小說變色龍具體特點，我把這篇課文的教學目標確定為：1、認知目標：學習小說通過對話描寫塑造人物性格的寫法。2、能力目標：從作品塑造人物形象的方法及作品的社會意義的入手，初步學會欣賞小說的基本方法。3、情感目標：感受作者通過人物對話所表現出來的對俄國沙皇走狗的諷刺之情。（三）教學重點、難點根據以上導學目標和學生對小說所反映的俄國十九世紀社會現實缺乏了解的實際情況，本文導學的重點是引導學生從課文

3、的對話中領會主人公奧楚蔑洛夫的性格特征， 分析奧楚蔑洛夫這一形象的深刻社會意義則本文是導學的難點。二、說教法、學法1. 學情分析： 本文的教學對象是九年級學生， 他們對小說的有一定的感知、 欣賞能力 , 能夠自主梳理小說情節(jié)，理解小說所塑造的人物性格，對運用表情、對話表演小說的情節(jié)有濃厚的閱讀興趣，并能依據文本評議小說中的人物。2. 教學方法運用： 基礎教育課程改革指導綱要明確指出：課程改革的目標是倡導學生主動參與、 樂于探究、 培養(yǎng)學生搜集和處理信息的能力、 分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。 根據文章的特色和課程改革理念的要求，在本課的導學過程中， 我把課堂活動的主動權交給學生，讓

4、學生充分地讀， 自由地議， 入情地演，盡情扮好學習主人這一角色。充分地讀：葉圣陶先生說過： “學語文主要靠學生自己讀書，自己領悟。 ”因此，要給學生盡可能多的時間讀書思考。自由地議： 凸顯學生的主體地位， 在充分展示各自給課文另擬的題目、 分析奧楚蔑洛夫的形象、 性格等環(huán)節(jié)中讓他們充分交流， 自由地議論， 使學生在討論交流中互相溝通，互相啟發(fā)，培養(yǎng)學生的求索精神和創(chuàng)新意識。入情地演： 表演是學生非常感興趣的事情。 “興趣是最好的老師” 。根據本文故事性強，語言描寫生動的特點， 我將在學生充分領會奧楚蔑洛夫性格的基礎上引導學生分組分角色朗讀表演，讓學生在朗讀過程中品味小說的語言，領悟文章的主旨。

5、三、說教學設計+,+（一）、情境導入，激發(fā)學生學習的興趣?？鬃釉唬骸爸卟蝗绾弥撸?好之者不如樂之者” 為了激發(fā)起全班同學學習課文的興趣，我設計如下導語來導入新課：“同學們喜歡不喜歡看中央電視臺的動物世界 節(jié)目?。肯旅嬲埻瑢W們來看一段動物世界節(jié)目曾經播出過的介紹蜥蜴這種動物的錄像片。 ”在播放介紹蜥蜴這種動物的錄像片后引導： “錄像中的蜥蜴叫什么名字？變色龍給同學們留下的最深刻、最有趣的印象是什么？”“下面，我們就來學習一篇通過對話描寫來塑造人物性格的短篇小說，這篇小說的題目就是變色龍 ，既然小說寫的是人，作者為什么要用變色龍這種動物的名字來做為小說的題目呢？下面請同學默讀小說全文， 想一

6、想， 根據您對小說情節(jié)和人物的理解， 重新給本文擬一個題目。 ” cd6|px這則導語， 借助多媒體導學手段， 通過觀看介紹變色龍?zhí)卣鞯匿浵瘢?形象直觀地導入新課，激發(fā)學生濃厚的學習興趣， 引導學生帶著問題走向課文， 認真思考、分析小說主人翁奧楚蔑洛夫在處理狗咬人案件中的語言， 深刻理解人物的性格特征， 領會小說所揭示的主旨。 e4q!i%（二）、給課文另擬題目，引導學生整體感知課文。在學生自由默讀課文后， 讓學生根據各自對小說的初步理解， 另給本文擬一個題目， 并說說擬題的原因。 &w由于學生在擬題時著眼點不一樣， 有的學生可能從情節(jié)角度去命題， 有的學生可能從人物角度去命題，有的學生從小說

7、的主題方面去命題，即使是從同一角度去命題的同學，由于學生對小說的理解不一樣， 所命的題目也不可能完全一樣， 所以只要學生言之有理、 自圓其說，教師都要給予肯定，以調動學生的積極性。讓學生另擬題目的目的有三： 引導學生帶著問題走向課文， 認真思考， 理解并領會小說的主題。 ，在學生重新給課文起一個題目， 對所命的題目進行解釋的過程中訓練學生的思維， 鍛煉學生的語言表達能力。 通過另擬題目， 教師從中發(fā)現可以學生對哪些內容了讀懂了， 哪些地方還不完全讀通， 需要教師的進一步指導， 為下一步有針對地導學調查摸底。（三）、分角色朗讀，加深對課文內容的理解。通過直觀形象的語言，感受到小說的情節(jié)發(fā)展，品味

8、小說的語言，加深對課文內容的理解。在分角色朗讀結束后， 我給學生時間， 引導學生去自主評議分角色朗讀的優(yōu)劣， 談談各自對小說的內容的體會和感悟（四）、啟發(fā)點撥，導引學生深入理解小說的主題。根據學生對課文的理解情況，我設想設計以下問題引導學生理解小說的主題：1、從剛才同學們分角色朗讀中，我們清楚地看出奧楚蔑洛夫警官在斷案過程中是怎么變的？2、他這五次變化的依據又是什么？從他五次變化的語言中，同學們可以歸納出他什么樣的性格特征？3、小說結尾的這句話“普洛訶爾喊一聲那條狗的名字，帶著它從木柴廠走了。那群 人 對 著 赫 留 金 哈 哈 大 笑 ?！?誰 能 說 說 那 群 人 笑 什 么 呢 ？ 為

9、 什 么 笑 呢 ？8k4、你們看，狗走了，奧楚蔑洛夫也走了，從他對將軍家的狗的態(tài)度中，我們完全可以這樣說， 奧楚蔑洛夫也是一條走狗，同學們想一想， 他是誰的走狗？是什么樣的走狗？哪位同學能給這條狗加上適當的定語？5、那么，是什么樣的社會，使奧楚蔑洛夫這位執(zhí)法者變成了一條走狗呢？這五個層次提問設計， 一問把學生閱讀的注意誘引到奧楚蔑洛夫處理案件的奇特之處根據主人身份判案上引導學生想象；二問引導學生分析人物語言，歸納出奧楚蔑洛夫媚上欺下、 使舵、反復無常的性格特征；三 是一個開放性的 ，當 在廣 上的人 ， 由于社會地位的不同， 所遇 的奧楚蔑洛夫警官 理案件，各人有各人的想法，因此， 然同 的笑， 但笑的內涵卻大不一 ，有的人可能笑赫留金偏偏遇上了奧楚蔑洛夫 的警官， 他媚上欺下、 使舵、 反復無常一幅 治者奴才的嘴 ；有的人可能笑赫留金偏偏遇上了 一條狗， 如果 狗的主人不和將 沾上 ， 果就不一 了； 有的人可能笑當 人不如富人家的一條狗等等, 因此，只要學生言之有理，都要 予肯定， 學生的 造性思 ； 四 引 學生 奧的走狗本 ；五 引 學生 系 代背景理解小 所揭示的社會意 。 五個 次的 相扣，由淺入深地引 學生理解小 所塑造的人物形象和主 。四、板 的指 思想和依據 了隨著 色 一文 程， 概括小 情 ， 出其媚上欺下、 使舵、反