如何提高低年級語文閱讀教學的有效性

1、如何提升一年級語文閱讀教學的有效性這 些年來，小學語文閱讀教學越來越受到人們的重視，關(guān)于小學語文閱讀教學的文章很多，但很少有具體針對小學一年級學生的閱讀教學，本文試圖根據(jù)一年級學生的 年齡特點和教學實際，在小學一年級語文閱讀教學策略上提出一點自己的淺見，談談如何引導學生與文本有效對話。本文結(jié)合自己的一點教學經(jīng)驗，企圖嘗試對一年 級語文閱讀教學談一點自己的淺見。在作者看來，小學一年級的語文閱讀教學，不純粹是一種“閱讀”的教學，不純粹是一種只注重文本本身“多讀”的教學，而是一種非常復雜的活動過程。為了保證低年級學生的閱讀質(zhì)量，提升低年級學生的閱讀水平，我認為，在閱讀教學中要做到以讀為主線，同時結(jié)合

2、各項訓練活動。一、要注重培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣。我 國著名的語文教育家葉圣陶先生認為：“閱讀教學首先要抓住習慣的培養(yǎng)，閱讀教學之目的，我以為首先在養(yǎng)成讀書之良好習慣，教師輔導學生認真誦讀課本，其意 乃在使學生逐步于善讀，終于能不待教師之輔導而自臻于通篇明曉?！庇终f：“閱讀與寫作都是習慣方面的事情，僅僅心知其故，而習慣沒有養(yǎng)成，還是不濟事 的?！笨梢姡B(yǎng)成良好閱讀習慣的重要性，能夠說對于一個人一生都具有非常重要的作用。但具體到一年級的學生身上，又要作何理解？如何實施呢？首 先，從養(yǎng)成良好的閱讀姿勢做起，如每次讀書之前，可引導學生誦讀讀書歌：“小朋友們，讀書啦！讀書啦！身坐正，腳放平，眼離書本一尺

3、，左手輕輕按，右手慢 慢移，做到讀準字音，不加字、不漏字，字字過目，按標點準確停頓?！边@是最開始指導閱讀的兒歌，就是養(yǎng)成良好的閱讀姿勢，以及最基本的讀課文的要求就是把 課文讀準確。一種良好的閱讀姿勢和閱讀習慣的養(yǎng)成并非易事，需要時刻糾正孩子的坐姿等不良的閱讀習慣，這個過程必須貫穿整個一年級的閱讀教學。這第一步還僅僅一年級閱讀教學的起步，但這個步雖艱難卻至關(guān)重要！二、激發(fā)朗讀興趣，多讀，以達到準確、流利地朗讀課文。在每一個學段的閱讀目標中，第一項一般都是“用普通話準確、流利、有感情地朗讀課文”。在 上課伊始，教師能夠用生動的導語、圖片或創(chuàng)設(shè)相對應的情景導入新課，激發(fā)學生的朗讀興趣。如一年級下冊中

4、的課文小壁虎借尾巴，就能夠通過一個“小壁虎” 的謎語小故事導入：“小朋友們，這只小壁虎不小心被蛇咬斷了尾巴，沒有尾巴多難看呀！它爬呀爬的去借尾巴了”，這只小壁虎在借尾巴的過程中遇到了什么呢？ 它借到尾巴了嗎？小朋友們，快去讀一下課文，告訴老師和同學們吧。讓他們帶著問題去讀，很能激發(fā)學生的朗讀興趣和求知欲望。然 后在興趣的激發(fā)下，去“初讀”課文，把課文讀準確，讀通順，讀流利。在讀的時候，一定要訓練學生做到眼到、口到、心到，并且讀出聲來，從視、聽兩個通道去 感知閱讀材料的內(nèi)容。如果拼音不熟練，教師能夠范讀或領(lǐng)讀，尤其是對于比較難讀的字音或長句子，教師應加以梳理，協(xié)助學生盡快讀準確、讀通順，為有感情

5、的 閱讀做好鋪墊、打好基礎(chǔ)。 在學生讀的過程中，老師一定要借助各種教學方法和手段，增強學生的朗讀興趣。能夠通過同桌互讀、男女生讀、比賽讀等多種方式。在學生朗讀中或朗讀后，教師即時給予鼓勵性評價，從而保持學生朗讀的興趣。三、教師當好指揮家，調(diào)動各種感官，通過多種方式引導學生有感情地朗讀。在 教師的指導下，學生讀懂了文字，理解了文本的意思，又與自己的生活體驗鏈接以后，便會產(chǎn)生屬于自己的感受。在很大水準上講，“有感情朗讀”是讀者情感外顯 的一種行為，憑借讀來抒發(fā)讀者內(nèi)心的情感。而一年級學生因為語言積累有限，有時無法用語言來表述自己對課文的體會和感受。所以，讀就成了低年級學生表達情 感的主要方式，用自

6、己的語音、語調(diào)、語速來反映他們的內(nèi)心體驗。1、教師要示范引導，以情帶讀。著 名特級教師于永正說：“語文教學的亮點，首先應該在朗讀上，老師讀得準確流利、有感情，并引導學生讀得準確、流利、有感情，是一種美麗的境界。師生能讀得 入情入境的語文課堂，一定是充滿生機、充滿靈性、充滿情趣的課堂。”教師的范讀是朗讀教學的最好的資源。小學生，尤其是一年級的學生正處在初步學習階段， 具有很強的模仿性和向師性。教師精彩的范讀就顯得尤為重要。所以，教師要真正加入到有感情朗讀的行列中來。當學生想讀好，而又讀不出“味”的時候，教師可 適時點撥，或示范朗讀。教師的即興范讀，不但有生動、形象、富有啟發(fā)性的有聲語言，還有目光

7、、姿態(tài)、表情、動作等無聲的體態(tài)語言，這些體態(tài)語言，在一年級 的閱讀教學中起著非常重要的作用，可謂“無聲勝有聲”。教師在范讀中用自身的情感感染學生，帶著學生一同朗讀課文，走進文本。2、抓關(guān)鍵詞句，感悟品讀。在 朗讀時，如果能夠抓住關(guān)鍵的詞句，對課文的品讀感悟會有很大的協(xié)助。如兩只小獅子一課，如何引導學生體會小獅子的“非?？炭唷?，能夠先通過理解重點詞 語“整天”，就是“從早到晚”，或者可以設(shè)計幾種不同的天氣狀況，比如說刮風下雨，比如說天氣炎熱，比如說大冬天等等，從未間斷過練習。同時配上情境，反 復引讀（師）“ ，小獅子還在練習 ”（生接）“滾、撲、撕、咬，非常刻苦”。反復幾次，又一次一次地加強感情

8、， “小獅子”的形象就蹦出來了，這為后來的“懶獅子”的出現(xiàn)形成了鮮明地對比。抓住重點詞品讀，然后連貫起來讀句子，就能較順利地讀好課文，讀出感情。3、 創(chuàng)設(shè)情境，引發(fā)共鳴，讓學生想讀、愛讀。教 師要通過文本中的關(guān)鍵詞句、圖片、表演、多媒體、聯(lián)系學生生活實際，喚醒學生生活體驗等手段，創(chuàng)設(shè)豐富的教學情境，讓學生進入角色，變“要我讀”為“我要 讀”。如學習棉花姑娘一課指導朗讀對話時，老師戴上頭飾扮演燕子，全班同學做棉花姑娘，引導學生理解燕子想幫卻幫不上忙時，教師可很為難地說：“聽了 你們這樣請求，我特別想幫你們?？墒俏抑粫娇罩酗w的害蟲，幫不了你們的忙。誰來教教我，我該怎么回答棉花姑娘？”學生聽老師這

9、么一說，有的擺手，有的搖 頭，有的嘆氣地教起老師來：“對不起，我只會捉空中飛的害蟲。你還是請別人幫忙吧！”學生讀得非常投入，特別入情。剩下的兩個并列段不用老師引導，學生就 能讀得津津有味。學生進入情境后越讀越想讀，越讀越愛讀，完全沉浸在讀書的快樂之中了。4、轉(zhuǎn)換角色，分角色朗讀、表演朗讀。表 演朗讀是一年級學生非常感興趣的一種閱讀形式，因為低年級的課文故事情節(jié)鮮明、富有童趣。用表演讀的形式來表現(xiàn)課文內(nèi)容，可以加深對課文內(nèi)容及相關(guān)語言的 表達、記憶；通過演讀，化抽象為形象，化難為易，能很好地突出課文重點，突破難點，突現(xiàn)特點。小壁虎借尾巴這篇有趣的故事，通過“小壁虎”、“小魚” “老?！薄把嘧印钡?/p>

10、不同角色扮演，再加上老師適當?shù)囊龑Ш椭笓]，班上的朗讀氣氛非常熱烈，學生的閱讀興趣非常高、一浪高過一浪。5、老師要當好指揮，及時激勵和評價。在平時的朗讀訓練時，老師要及時表揚和激勵學生，“你讀得可真好！”“真棒，比老師讀得還好！”即使讀得不夠好時，老師也要說“讀得有點感覺了，誰能比他讀得更好？”老 師的評價不僅要有激勵性，更要有指導性和針對性，要能夠教學生真正學會朗讀。當學生讀書聲音響亮但缺乏感情時，教師可說：“你的聲音真洪亮，如果感情再投 入些就更好了！”當學生讀書感情很投入，聲音很美，但是聲音太小時，教師就說：“你讀得可真好！如果聲音再大一些就更好了！”等等。老師的評價既保護了孩 子的自尊心，也增強了他們的自信心，還給孩子指明了努力的方向。其他的孩子聽了老師的評價也明白了應該怎么做。得到表揚和激勵，品嘗到了成功的快樂，學生 讀書的熱情就更高了。當然，指導有感情朗讀的方