2021年工科青年教師教學(xué)能力提升建議論文

1、工科青年教師教學(xué)能力提升建議論文 目前高校工科青年教師教學(xué)素質(zhì)的提高受到很多因素制約，普遍存在教育理論缺乏和教學(xué)方法、教學(xué)技能不系統(tǒng)等現(xiàn)象。筆者針對(duì)工科青年教師在教學(xué)中存在的問(wèn)題及成因，提出提高其教學(xué)能力的有效建議與措施。高校應(yīng)從工科青年教師的自身特點(diǎn)出發(fā)，進(jìn)行針對(duì)性的崗前和入職后培訓(xùn)，鼓勵(lì)青年教師積極參與教學(xué)研究，處理好教學(xué)和科研的關(guān)系，不斷提升其教學(xué)水平；工科青年教師應(yīng)注重師生交流，并加強(qiáng)入職后的不斷學(xué)習(xí)與反思，注重自身教學(xué)能力的提高。 工科；青年教師；教學(xué)能力；存在問(wèn)題；成因分析；建議 20世紀(jì)90年代以后，尤其實(shí)施擴(kuò)招政策之后，隨著大量青年教師加入高校教師隊(duì)伍，我國(guó)對(duì)高校青年教師教學(xué)能

2、力的研究成了熱門話題。工科高等教育是我國(guó)高等教育的一塊重要陣地，其教學(xué)質(zhì)量的優(yōu)劣決定著工科人才培養(yǎng)質(zhì)量的好壞，進(jìn)而會(huì)影響到我國(guó)工業(yè)化發(fā)展的大局1。工科青年教師自身素質(zhì)和教育水平的提高，對(duì)于我國(guó)工科高等教育的發(fā)展與進(jìn)步起著至關(guān)重要的作用。近年來(lái)，諸多因素制約了工科青年教師教學(xué)能力的提高2。工科院校中的青年教師大多數(shù)為非師范專業(yè)畢業(yè)，普遍沒(méi)有接受過(guò)專業(yè)的教育理論知識(shí)培訓(xùn)，缺乏有效的教學(xué)方法和系統(tǒng)的教學(xué)技能3。另外高校在晉升職稱和管理等方面的規(guī)定，使很多青年教師不注重教學(xué)研究，進(jìn)而造成了工科高等教育質(zhì)量嚴(yán)重下滑。如何針對(duì)工科青年教師存在的問(wèn)題提出改善和提高的有效措施，做到有的放矢，對(duì)于工科院校教學(xué)質(zhì)

3、量的提升和人才培養(yǎng)意義重大。 11高校針對(duì)工科青年教師的崗前培訓(xùn)和入職后培訓(xùn)體系不完善 多數(shù)高校的教師崗前培訓(xùn)內(nèi)容存在很大問(wèn)題，多以相關(guān)教育心理、教育法規(guī)、教育理論為主，而直接與教學(xué)活動(dòng)有關(guān)的知識(shí)和問(wèn)題討論欠缺，使崗前培訓(xùn)流于形式，缺少現(xiàn)實(shí)指導(dǎo)意義。另外由于缺乏有效的監(jiān)督和考核制度，很多青年教師對(duì)于崗前培訓(xùn)不夠重視，也存在應(yīng)付心理。入職后的培訓(xùn)對(duì)于工科青年教師教學(xué)能力的提高與改進(jìn)至關(guān)重要，但部分高校對(duì)工科青年教師缺乏有效的職后培訓(xùn)。大多數(shù)工科青年教師都是從高校畢業(yè)后直接就業(yè)，沒(méi)有實(shí)踐生產(chǎn)經(jīng)驗(yàn)，不能結(jié)合實(shí)際講解。很多高校只重視理論教學(xué)培訓(xùn)，缺少針對(duì)工科青年教師實(shí)踐培訓(xùn)的計(jì)劃。 12缺乏教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和

4、專業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn) 作為青年教師自然缺少教學(xué)經(jīng)驗(yàn)；因此，對(duì)于教學(xué)工作，青年教師就不如中老年教師那般應(yīng)對(duì)自如。例如對(duì)教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)的把握、教學(xué)方法的選擇以及對(duì)課堂的掌控，理工科青年教師雖然可能敢于嘗試各種教學(xué)方法，但在教學(xué)方法的選擇上還欠妥當(dāng)。很多學(xué)生反映工科青年教師的文化知識(shí)較為欠缺，不夠廣博。青年教師在課上較少提及知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用，常照本宣科，顯得空洞，這與他們?nèi)鄙倥c專業(yè)相關(guān)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)有一定關(guān)系。沒(méi)有接觸或較少接觸知識(shí)在實(shí)際生活中的應(yīng)用，使教師無(wú)法很好地將理論知識(shí) _實(shí)際進(jìn)行講解。 13部分高校重科研輕教學(xué)，缺乏提升教學(xué)研究的激勵(lì)機(jī)制 教學(xué)與科研是高校教師的兩大重要任務(wù)，二者之間的平衡往往與高校的政

5、策導(dǎo)向有很大關(guān)系。目前一些高校的管理、職稱晉升等各種政策均側(cè)重考核教師的科研業(yè)績(jī)，教學(xué)業(yè)績(jī)考核缺乏硬性指標(biāo)量化要求4。有的高校即使有教學(xué)方面的考核與獎(jiǎng)勵(lì)，但與科研所占比重差別較大。在這種政策引導(dǎo)下，很多工科青年教師產(chǎn)生了搞教學(xué)不如搞科研的功利思想，在行動(dòng)上則直接表現(xiàn)為重科研輕教學(xué)，在教學(xué)上存在應(yīng)付心理。有些青年教師不知道如何進(jìn)行教學(xué)研究，甚至不知道什么是教學(xué)研究。 14師生之間缺乏有效的交流 作為青年教師，剛從學(xué)生轉(zhuǎn)變?yōu)榻處煵痪?，需要適應(yīng)身份的轉(zhuǎn)變。在這樣的狀態(tài)下，教師自己沒(méi)有更多的精力去關(guān)心學(xué)生，也不容易想到去關(guān)心學(xué)生，師生間過(guò)少的交流會(huì)導(dǎo)致相互間的不了解。部分工科青年教師性格比較自負(fù)，認(rèn)為

6、教師高學(xué)生一等，對(duì)學(xué)生 _有抗拒心理，不能與學(xué)生心平氣和地交流，導(dǎo)致交流質(zhì)量低或交流不暢；還有部分青年教師愿意傾聽(tīng)學(xué)生 _，但并沒(méi)有就此意見(jiàn)在教學(xué)上加以改進(jìn)，這有可能是教師只愿意傾聽(tīng)而不愿接受學(xué)生 _，或教師能力有限，無(wú)法就此進(jìn)行改進(jìn)。 21建立適應(yīng)工科青年教師特點(diǎn)的崗前培訓(xùn)機(jī)制 崗前培訓(xùn)就是要使教師了解教師角色對(duì)社會(huì)、事業(yè)、生活及本職工作應(yīng)持的態(tài)度和與之相對(duì)應(yīng)的觀念、意識(shí)5。崗前培訓(xùn)對(duì)于沒(méi)有師范基礎(chǔ)的工科青年教師尤為重要，尤其應(yīng)針對(duì)語(yǔ)言表達(dá)能力和感染力等進(jìn)行加強(qiáng)培訓(xùn)。工科青年教師剛剛踏上工作崗位，需要經(jīng)歷從學(xué)生到教師的轉(zhuǎn)變；而青年教師對(duì)于自己即將面臨的工作崗位所需要的基本素養(yǎng)十分陌生，缺乏教

7、學(xué)方法、教學(xué)技能和教學(xué)手段的系統(tǒng)培訓(xùn)，甚至有的教師所學(xué)專業(yè)與任教專業(yè)不一致6。在師資建設(shè)中，學(xué)校管理者要把握工科青年教師的心理性格特點(diǎn)和成長(zhǎng)規(guī)律，有針對(duì)性地安排培訓(xùn)課程，對(duì)非師范專業(yè)教師尤其要加強(qiáng)教學(xué)基本技能的培訓(xùn)，通過(guò)新課試講、說(shuō)課等環(huán)節(jié)，使其盡快完成角色轉(zhuǎn)變。 22提高教學(xué)在工科青年教師工作中的地位，加強(qiáng)教學(xué)研究 各高校應(yīng)注重提高教學(xué)在高校教師工作中的地位，尤其對(duì)于教學(xué)型大學(xué)，更應(yīng)把教師教學(xué)素質(zhì)提高作為重要任務(wù)，建立完善的.教師教學(xué)評(píng)價(jià)體系和激勵(lì)機(jī)制。工科青年教師大部分已取得碩士、 _學(xué)位，具有很好的科研素養(yǎng)和科研熱情。工科青年教師可以將本科室及自身的研究課題進(jìn)展?fàn)顩r充實(shí)到課堂教學(xué)中，還可

8、以增設(shè)幾次學(xué)術(shù)講座或?qū)W術(shù)沙龍，這樣有助于學(xué)生創(chuàng)造性思維和動(dòng)手能力的培養(yǎng)。青年教師還可以從學(xué)生中選拔科研助手，使學(xué)生在輔助科研的過(guò)程中深化對(duì)專業(yè)知識(shí)的理解與認(rèn)識(shí)。 23加強(qiáng)青年教師入職后培訓(xùn) 工科青年教師理論知識(shí)一般不夠系統(tǒng)，對(duì)學(xué)科知識(shí)把握不夠全面，部分高校還存在著非工科專業(yè)教師教授工科學(xué)生專業(yè)知識(shí)的現(xiàn)象。因此，迫切需要加強(qiáng)工科青年教師自身理論知識(shí)的學(xué)習(xí)和培訓(xùn)工作。工科青年教師可針對(duì)所授課程到優(yōu)秀院校接受系統(tǒng)聽(tīng)課培訓(xùn)，也可通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)課程培訓(xùn)。多鼓勵(lì)青年教師進(jìn)入企業(yè)和生產(chǎn) _進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)實(shí)習(xí)和培訓(xùn)，這樣既可加強(qiáng)青年教師自身實(shí)踐技能的培養(yǎng)，又可豐富其課堂教學(xué)，有利于培養(yǎng)實(shí)踐能力較強(qiáng)的應(yīng)用型人才。

9、 24改善師生交流 青年教師應(yīng)認(rèn)識(shí)到與學(xué)生交流的重要性，利用自身優(yōu)勢(shì)，與學(xué)生多溝通，在平時(shí)的聊天和觀察中把握學(xué)生對(duì)自己授課情況 _和反饋；也可通過(guò) _、微博、 _等現(xiàn)代互聯(lián)網(wǎng)聊天軟件，加強(qiáng)與學(xué)生的交流，通過(guò)學(xué)校 _上學(xué)生的言論了解學(xué)生的真實(shí)想法和興趣所在。同時(shí)青年教師需要擺正心態(tài)，與學(xué)生做朋友，對(duì)學(xué)生反饋的問(wèn)題進(jìn)行反思和修正，虛心接納學(xué)生好的建議。學(xué)校也應(yīng)努力做好師生之間 _的橋梁紐帶，可通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查和座談會(huì)等方式了解學(xué)生對(duì)青年教師 _和建議，并將這些意見(jiàn)和建議及時(shí)轉(zhuǎn)達(dá)給青年教師。 1王艷，支希哲，高行山，等工科高校青年教師教學(xué)能力的培養(yǎng)與提高J西北工業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），xx，32（1）：107110 2宋朝麗我國(guó)高校青年教師教學(xué)能力研究綜述J現(xiàn)代教育科學(xué)，xx（4）：135138，146 3張明雷，王貴成工科青年教師教學(xué)能力現(xiàn)狀調(diào)查報(bào)告J中國(guó)電力教育，xx（6）：2830 4張明雷高