高中語文“三五六”課堂教學策略

1、高中語文“三五六”課堂教學策略第一部分 基本理念 普通高中語文課程標準（實驗）提出“全面提高學生的語文素養(yǎng)”的基本理念，對語文教學提出了明確而具體的要求。根據(jù)我市高中語文教學的實際，確立了語文課堂教學的基本理念：一、培養(yǎng)良好的語文學習習慣“學語文就是培養(yǎng)學生養(yǎng)成使用語文的習慣?！保ㄈ~圣陶）良好的習慣使人受益終生，對語文素養(yǎng)的形成至關重要。要重視語文學習習慣的養(yǎng)成，在聽、說、讀、寫、思等多種語文學習活動中培養(yǎng)，如用普通話有條理地講話的習慣，邊聽邊分析并歸納梳理的習慣，自覺查閱工具書的習慣，在閱讀中自覺進行圈點勾畫、概括摘要、批注評點的習慣，對名言警句、精彩篇章積累的習慣，以及寫日記、周記和隨筆的

2、習慣等。二、加強誦讀教學誦讀是使學生整體感知文本，體味語言的重要途徑，也是新課標所提倡的一種方法。它既是一種解讀文本的方式，也是一種讀者表現(xiàn)與傳達理解的方式，又是讀者與文本的情感“交融”的方式。教師要繼承“熟讀、精思、博覽、多作”的語文教學優(yōu)秀傳統(tǒng)，引導學生多讀多背、涵詠體味。通過誦讀，培養(yǎng)語感，增強感受語言的能力。每堂課，詩歌、散文，學生朗讀不少于五遍，其它文章不少于三遍。如果有背誦要求，在背誦完成之前，教師一般不宜做過多分析。對于一般的文章，學生不讀兩遍不要分析。要加強誦讀方法的指導，讀準、讀好、讀美，在誦讀的過程中加深對文本的理解。把誦讀落到每一個學生，落實在課堂上。三、重視語言訓練語言

3、訓練是學習語文的重要內(nèi)容，語文教學應當夯實“雙基”，固本培元。語文所負載的人文、思想、情感內(nèi)涵，是寓于語言之中的，應讓學生通過理解語言文字進而理解文章的思想內(nèi)容，又通過對文章內(nèi)容的深刻把握進一步理解語言運用的妙處。字的準確讀音，詞、句的語境含義，內(nèi)容的準確表達，要抓實抓活。四、立足教材，關注文本教材是根據(jù)“課程標準”編寫的最重要的學習資源，是師生開展教學活動的主要依托。在課堂教學活動中，教師教學要立足于教材，引導學生親近文本，感知文本。在感知文本的過程中，充分調(diào)動自己的生活經(jīng)驗和生活積累，在主動積極的思維和情感活動中深入理解和把握教材的內(nèi)容，在對教材的多樣化解讀中獲得獨特的感受和體驗。教師要潛

4、心研究教材，用好教材，用活教材，充分挖掘教材的價值。教師對文本的解讀能力、解讀水平，決定著教學的層次，因而文本教學要高度重視。五、重視課外閱讀積累積累豐富的語言文化知識，是提升文化品位、提高語文素養(yǎng)的重要途徑。高中語文課程標準指出：“根據(jù)所選擇的目標加強積累，在積累的過程中，注重梳理?！币逊e累作為語文學習的常規(guī)。高中語文新課程中的知識要求大致包括：了解有關語言運用的知識，如拼音、文字、語法、修辭、邏輯知識等；了解文化常識，如有關作家作品、古代典章制度等；了解有關淺易文言文的知識，如文言實詞、文言虛詞、文言句式的意義和用法等；了解有關各種實用文體的知識，如論述類文章中有關論點、論據(jù)、論證的知識

5、，應用類文章中有關語言風格、格式的知識等；了解有關文學類作品的知識，如有關詩歌、散文、小說、戲劇等文學體裁的基本特征及主要表現(xiàn)手法等；背誦一定數(shù)量的古代詩詞、文言文名篇及優(yōu)美的白話詩文等。語文知識的教學要重視積累，教師要指導幫助并督促學生對所學知識進行梳理?？刹捎谩翱鞓氛Z文”等有效形式，化整為零，日積月累，內(nèi)化為良好的認知結構。六、重視思維品質的培養(yǎng)“聽說讀寫，思維是一個總開關。”構成語文能力的核心要素是基礎知識和思維品質，語文教學既要重視知識教學，也要重視思維品質的培養(yǎng)。課堂教學開啟學生的思維，尤其是要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，以更高效的提高學生的綜合素養(yǎng)。高中階段的思維訓練更強調(diào)思維的品質，講究

6、思維的流暢性、科學性和靈活性，突出創(chuàng)新精神。語言是思維的外在表現(xiàn)，要通過學習與運用語言來培養(yǎng)優(yōu)秀的思維品質。七、實現(xiàn)課堂教學與學案導學的有機整合學案導學是我市教學改革的一項重要成果，體現(xiàn)了“以學為主”的先進的教育教學理念。我們進行課堂教學改革，應在切實用好學案、繼承學案導學的基礎上進行設計、探索，進而探索出學為先教為需的教學新路子。 第二部分 高中語文“三五六”課堂教學策略的基本闡釋 臨沂市高中語文課堂教學改革的主要內(nèi)容是構建“三五六”課堂教學策略。一、“三”指落實三維目標，即：落實基礎知識與基本能力的教育目標；落實過程與方法的教育目標；落實情感、態(tài)度、價值觀的教育目標。二、“五”指在課堂教學

7、中堅持五個貫徹始終，即：1、情感教育貫徹始終教育的精髓是愛的教育，愛的教育始于建設和諧課堂，和諧課堂的突出特征是體現(xiàn)著平等和相互尊重，洋溢著愛的智慧。2、文化育人貫穿始終建設優(yōu)秀的學校文化、班級文化、課堂文化、學科文化，充分發(fā)揮優(yōu)秀文化的育人功能，培養(yǎng)學生樹立正確的人生觀、價值觀、世界觀，鼓勵學生積極向上、拼搏進取。3、探究體驗貫穿始終精心研究“探究與體驗”的內(nèi)容、時機、方式、方法，轉變教師的教學方式和學生的學習方式，培養(yǎng)學生優(yōu)秀的思維品質、實事求是的科學態(tài)度、鍥而不舍的學習精神和良好的意志品質。4、展示交流貫穿始終始終提供學生進行展示與交流的時間和舞臺，讓學生充分展現(xiàn)自己的觀點、方法、成果，

8、充分地與同學、老師進行交流，在交流的過程中進行思維碰撞，迸發(fā)創(chuàng)新火花，發(fā)展創(chuàng)新思維，增強合作意識，提高合作能力，實現(xiàn)自身價值，獲得自我激勵。5、習慣養(yǎng)成貫穿始終培養(yǎng)學生良好的學習習慣和行為習慣，重點是養(yǎng)成文明守紀、專心致志、多讀勤寫、規(guī)范書寫、善于思考的良好習慣，克服抄襲作業(yè)、考試作弊、悠閑學習、袖手學習、低頭聽課、機械記憶等不良習慣。這是每一節(jié)課、每一名教師都必須高度重視并認真解決的問題。三、“六”指與課堂教學實施環(huán)節(jié)相關的六大教學策略，即：根據(jù)信息的輸入輸出理論和語文學科特點，確定語文課堂教學的六個基本環(huán)節(jié)，這六個基本環(huán)節(jié)可以在一節(jié)課內(nèi)完整體現(xiàn)，也可側重其中某一個環(huán)節(jié)，實踐過程中，既要遵循

9、這些環(huán)節(jié)，又不必受其約束，靈活運用，自主變通。這六個環(huán)節(jié)是：目標定向自主學習合作交流成果展示反思小結達標補償。其中每一個環(huán)節(jié)又可以運用和生成多種策略。1目標定向策略：即從知識和能力、過程和方法、情感態(tài)度與價值觀三個方面出發(fā)設計學習目標，目標的確定應體現(xiàn)以學生的發(fā)展為本、以學為主的策略?？梢杂蓪W生根據(jù)自己的學習情況確定，也可由教師根據(jù)教學計劃和文本特點預設，也可師生雙方共同探討確立。2自主學習策略：課堂教學要切實貫徹“先學后交”“先學后教”的理念，自學是最重要的邏輯起點，是提高素養(yǎng)的最重要的途徑。自學可分課上自學與課外自學，教師要指導自學，加強預習的計劃性，增強遇刺的針對性。學案是自主學習的重要

10、依托，要搞好學案的前置使用。通過自學，應達到如下目標：將文本課程轉化為個人體驗了的課程，從而為展示交流奠定良好的基礎。自學過程中要注意良好語文學習習慣的培養(yǎng)，如：圈點批注、涵詠深思、質疑問難等，要善于發(fā)現(xiàn)問題，并嘗試解決問題，建構新的知識體系。堅決反對那種未經(jīng)過學生充分自學就展開教學的做法，真正體現(xiàn)“以學定教”、“以情定教”，做到“三不教”，即： “不學不教”、“無疑不教”、“已會不教”。3合作交流策略：討論是師生、生生共同創(chuàng)造課堂的環(huán)節(jié)，是培養(yǎng)良好思維品質，實現(xiàn)教師與學生、學生與學生、師生與文本進行對話的有效方式。大致按照以下環(huán)節(jié)：個人學習存疑小組學習質疑解疑全班討論突破難點。教師要加強對課

11、堂討論的引導和組織，營造民主和諧的氛圍。質疑是討論的前提，要鼓勵學生將自學中的疑難提出來，并引導學生合作探究，解決疑難。對于在討論中解決不了的或新生成的問題，教師要適時予以點撥，訓練學生的思維品質。合作交流要處理好面向全體與因材施教的關系，提出的問題要有思維含量，要避免不區(qū)分層級表面熱鬧實質淺薄的討論。小組學習是合作交流的重要形式，小組內(nèi)經(jīng)過討論能解決的問題，可以不提交全班討論；小組討論解決不了的問題，提交全班討論。合作交流有賴于對每位成員積極性的調(diào)動，要建立激勵合作交流的機制，鼓勵學生大膽質疑、交流。要體現(xiàn)教師的點撥、啟發(fā)、引導、督促、鼓勵、評價，防止借口突出學生的自主學習而淡化教師的作用。

12、學生討論教師巡視的過程中，教師也可以利用此時間對幫扶對象進行有針對性的輔導，實現(xiàn)“課上幫扶”。4 成果展示策略：此環(huán)節(jié)是充分張揚學生個性，激發(fā)學習興趣和潛能的平臺，是構建開放、有序的課堂重要標志。既是合作交流成果的展現(xiàn)，又是在此基礎上的進一步提升。學生以小組為單位展示自己的問題、解決問題的思維過程和結果，闡述自己的最佳解答方案，這樣，其他組的同學分享了成果，或者在其他小組的展示中受到啟發(fā)，又有了更好的解答方法，學生彼此借鑒、豐富、充實自己的成果。成果展示的內(nèi)容，可以是學生自學中對文本的個性化解讀，也可以是集體討論達成的共識，也可以是針對文本特點設計的相關的語文活動，也可以是在碰撞中形成的新的思

13、考點或問題。其形式可以豐富多彩，應在此過程中體現(xiàn)學生個性化學習的開放性和語文學習的學科特點。5反思小結策略：是鞏固知識、提升能力的不可或缺的重要環(huán)節(jié)。要研究課堂教學的“留白”藝術，課堂要留出讓學生自思、自悟、自結的時間，讓學生對自己在知識、能力、課堂表現(xiàn)等方面的表現(xiàn)進行自我反思，達到落實知識、提升能力、調(diào)整方向的目的?！胺此夹〗Y”的環(huán)節(jié)，可根據(jù)不同的課型特點靈活處理。針對語文學科特點，反思自悟要和書面表達及口語交際進行有機整合，特別是和書面表達有機結合，使學生的思維成果“文本化”。6達標評價策略：有效的課堂應有“達成度”的追求，要做到學習目標“堂堂清”，做到“當堂達標”， “當堂達標”是檢測教

14、學效果的主要方式。對達成度不高的重點問題要提供補償訓練，對已達標的同學，可提供必要的拓展性補償。是有效的課堂教學的價值追求。“達標”既可以是定量的檢測，如教師利用學案、試卷、紙條的形式檢查學生學生對學習任務的掌握情況；也可以是定性的評價，例如與“成果展示”環(huán)節(jié)結合，學生展示的成果水平即是是否達標的重要依據(jù)。其形式可以靈活，手段可以多樣，能力層級的要求可以多元。探索多元化的評價手段，可以由教師組織，也可由學生“自我評估”，還可以“同伴評價”，要根據(jù)不同的課堂實際采用不同的評價策略。 第三部分 不同類型文本的基本教學模式 “模式是一種重要的科學操作與科學思維的方法。它是為解決特定的問題，在一定的抽

15、象、簡化、假設條件下，再現(xiàn)原型客體的某種本質特性；它是作為中介，從而更好地認識和改造原型客體、建構新型客體的一種科學方法。從實踐出發(fā)，經(jīng)概括、歸納、綜合，可以提出各種模式，模式一經(jīng)被證實，即有可能形成理論，也可以從理論出發(fā)，經(jīng)類比、演繹、分析，提出各種模式，從而促進實踐發(fā)展。”（查有梁教育建模）一、散文類文本課堂教學基本模式：1目標定向，自主閱讀課堂學習的起點環(huán)節(jié)，在這一環(huán)節(jié)中著重完成兩項工作：一是根據(jù)確定本節(jié)學習目標，目標要明確、適當，體現(xiàn)語文特色，體現(xiàn)“三維要求”，有層次性，便于教學過程中落實；二是根據(jù)目標閱讀文本，要激勵學生選用自己喜歡的方式，根據(jù)目標確定閱讀的關注點，使自主學習更具明確

16、目的性。2整體感知，精段品讀 文本學習的常規(guī)思路和基本步驟。從整體上把握文章內(nèi)容，理清思路，概括要點，理解文本所表達的思想、觀點和感情。整體感知文本，對文本的內(nèi)容結構作出初步的判斷和把握，要求能準確概括內(nèi)容，了解大致結構，感知作者思想感情。在此基礎上進行精段精讀，引領學生注重語言學習，通過涵詠品味，鑒賞其寫作方法技巧、語言特色及表達效果。3 質疑問難，合作探究學生學習品質形成的重要環(huán)節(jié)，最具活力的課堂組織方式。學生質疑釋疑的過程，就是合作探究的過程。教師要點燃學生探索的興趣和熱情，激勵學生將自學中的疑難提出來。要引導學生合作探究，并適時點撥，為學生解決疑難搭建思維的臺階，鼓勵學生探求更佳的解答

17、途徑。4成果展示，視野融合學生素養(yǎng)生成并提升的關鍵環(huán)節(jié)，追求和諧課堂、高效課堂的最佳途徑。師生要努力嘗試創(chuàng)設多種有效展示方式，充分展示學生的個性化學習成果。學生在展示中彼此確認、鞏固自我成果，生成并提升新的認知。5整理反思，總結提升養(yǎng)成良好的整理反思的學習習慣，提升學生閱讀的綜合素養(yǎng)。如：整理作者的行文思路，總結解讀文本的方法，規(guī)范思維，錘煉自己理解闡釋、概括總結、鑒賞評價的語言，。6當堂檢測，達成目標提倡堂堂清，關注達成度。老師們可以根據(jù)教學任務有選擇地利用學案搞好目標達成，也可以根據(jù)課堂學習的情況提出當堂達成的要求。當堂檢測形式要靈活，切口可大可小。（二）小說類文本課堂教學基本模式：1自主

18、閱讀,整體感知。學深自主閱讀小說文本，整體感知小說的內(nèi)容范圍，結構特點，手法技巧，風格特色。2、目標定向，重點研討。圍繞小說的三要素環(huán)境、情節(jié)、人物，發(fā)現(xiàn)所讀文本的突出特點或鑒賞訓練的能力點，確定為本饑餓課、本文學習研討的重點目標，組織學生討論學習。3、鑒賞交流，展示成果。組織學生展示他們學習、討論、鑒賞的成果，在尊重學生解讀的前提下，教師給與點撥指導，對共性的內(nèi)容要達成共識。4、個性解讀，擴大視野。教師要鼓勵學生對小說文本進行個性化解讀，為學生提供展示個性化解讀的機會和平臺，展示他們自己對小說各個方面的鑒賞與新見解。5、總結提升，形成能力。引導學生及時總結學習、鑒賞小說的心得、體會，方法、技

19、巧，以利于形成解讀此類作品的不同層級的能力，。6、拓展訓練，能力遷移。教師提供相同、相關、相似的小說作品，要求學生運用上述知識和能力，進行拓展性鑒賞訓練，以利于學生將形成的知識與能力運用落實到位，以達到舉一反三，觸類旁通之效。（三）詩歌類文本課堂教學基本模式：1目標定向，知人論世確定學習目標，提供相關背景，了解作者所生活的環(huán)境和時代以及作者的生平和為人，為進一步閱讀文本做好鋪墊。2 誦讀文本，整體感悟要求能準確、恰當、有感情地誦讀文本，讀準字音，把握節(jié)奏、語氣，努力提高對古詩的感受能力，感受其思想、藝術魅力，發(fā)展想像力和審美力。3涵詠品讀，揣摩探究用心品讀，抓住關鍵詞語品味語言，感受其藝術效果

20、。揣摩詩的感情，探究詩歌的意境，把握詩歌典型意象。在探究活動中，獨立思考，用歷史眼光和現(xiàn)代觀念審視古代詩文的思想內(nèi)容，并給予恰當?shù)脑u價。 4鑒賞交流，展示成果組織學生展示他們對詩歌的個性化解讀，引導學生提出自己的見解，并尊重他人的成果，逐步養(yǎng)成嚴謹、求實的學風。在交流中開闊視野，打開思路，在碰撞中提升對詩歌的藝術鑒賞水平。5用心動情，熟讀成誦根據(jù)詩歌的不同特點，選用適合各自特點的語氣、節(jié)奏和感情，聲情并茂，抑揚頓挫，深化熱愛祖國語文的感情，在藝術性的誦讀中，體會中華文化的博大精深，陶冶情操，追求高尚情趣。6鏈接相關，觸類旁通鏈接與本詩相關相似相近相反的詩歌，鞏固詩歌特色的把握，拓展詩歌學習的范

21、圍，鞏固對詩歌意蘊的把握，適當注意對詩歌的綜合性學習。（四）文言文課堂教學基本模式： 1目標定向，誦讀文本確定課時目標，認真誦讀文本。目標要明確，適當，具體。指導學生學會使用有關工具書，自行解決誦讀中的障礙。誦讀要求讀準字音，把握語句的節(jié)奏、語氣，能準確、恰當、有感情地誦讀文本，努力提高對文言文的感受能力。同時要了解作家作品，了解文章的寫作背景。2結合注釋，通文會意 強調(diào)扎扎實實地打好文言文的基本功。借助注釋和工具書，理解詞句含義，讀懂文章內(nèi)容。運用口譯、筆譯等多種翻譯方法，準確翻譯重點的實詞的意思，掌握重點虛詞的用法和常見文言句式的特點，強調(diào)典型語句的準確翻譯。3品讀鑒賞，披文入情在誦讀中把

22、握文本內(nèi)容，理清思路，概括要點，理解文本所表達的思想、觀點和感情，品位語言，鑒賞文本的藝術特色。體會文本蘊含的民族精神，為形成一定的傳統(tǒng)文化底蘊奠定基礎。4質疑問難，合作交流鼓勵學生在個人鉆研的基礎上，大膽質疑，積極參加討論，善于傾聽、吸納他人的意見，學會寬容和溝通，學會協(xié)作和分享。 5梳理整合，建構體系梳理常見的文言實詞、文言虛詞、文言句式的意義或用法，注重在閱讀實踐中舉一反三，并背誦一定量的名句名篇。6當堂檢測，達成目標依據(jù)文本和學案，提出一定的達標要求，并予以實施。 第四部分 表達交流教學的基本模式 一、寫作教學的策略：根據(jù)寫作的“雙重轉化”理論和新課標對寫作的要求，確定寫作教學的六個基

23、本環(huán)節(jié)，即：話題布置素材加工文章寫作交流展示評改修訂自我升格。其中每一個環(huán)節(jié)可以生成多種策略，具體闡釋如下：1話題布置策略話題設置要科學有序。首先，在內(nèi)容上設計要有層次有序列。即思維訓練有層次，方法訓練有序列。模塊中的“表達交流”中的話題序列可以自行整合，以承載寫作技巧方法的序列性，使寫作教學有較強的計劃性和可操作性。其次，在話題訓練方式上，常規(guī)作文模式可以提前一周布置或自選話題，廣泛搜集材料，精細寫作，寫出精品；限時作文模式可以當堂布置，模擬考場，即興發(fā)揮，出速成品。2 素材加工策略寫作是種釋放，必以閱讀吸收為前提，所以，此策略內(nèi)容有二：首先是素材搜集。閱讀范文作摘抄、隨機感悟作記錄均可作為

24、素材原型。要在讀時廣采博收，寫時探囊取物。其次是交流加工。常規(guī)作文的目的是精細化寫作，故在寫前交流素材，每人要提供2-3條，資源共享，討論加工，各取所需；限時寫作可在寫后交流，將素材再討論，深化加工，進行成品借鑒。3文章寫作策略訓練目的不同，寫作方式各異。常規(guī)作文志在精品，故材料搜集用時多，寫作可在課外也可在課內(nèi)，應反復修改，直至自己滿意為止；限時作文旨在速成，故應在45分左右完成寫作，可以用加減分的方法鼓勵快速作文。4交流展示策略交流借鑒吸收是提高寫作能力的重要途徑。教師要有下水文做范例，要在交流中互評互改，展示成果，可以是一個詞、一句話、一個段落、一種技法或整篇文章，總之，交流面要廣，交流

25、點要細。教師點評要精當，交流形式要多樣，可以讀、可以寫、可以說、可以唱，只要目標達成度高，任何形式都是可取的。5評改修訂策略評改方式要因模式而異。主要有：（1）全批全改模式。適用于精細化寫作模式，教師要不分重點逐篇批改。評點要細致，指導要明確。（2）快速批改模式。適用于現(xiàn)場限時模式，要生生互批，當堂完成當堂交流，碰撞提升，為修改升格作文作好準備。（3）協(xié)作批改模式。適用于考場作文，全年級流水批改，模擬高考閱卷，只打分數(shù)不作評點，讓學生自己感知失分原因，以備修改。（4）情感交流模式。針對問題學生，師生心靈對話、養(yǎng)護情感。多在周記中進行，也可在日常寫作中個別進行。6自我升格策略寫作可以暴露問題，而

26、修改則可以解決問題。應將評點后的文章進行修改，力爭躍升一類，并記下修改心得，收入資料庫，以保證作文的資源化?；灸Ｊ剑海ㄒ唬┏Ｒ?guī)作文教學模式1話題布置。教師提前一周布置話題，學生圍繞話題搜集并加工素材2素材生成。學生進行素材展示與交流，教師寫前指導3初稿寫作。學生寫作，完成初稿4修改選拔。小組交流互批互改，海選小組佳作5成果展示。（包括優(yōu)美句子、語段、全篇），選出最佳作品，印發(fā)交流6自我提升。學生自評、互評并自我修改、提升。說明：此類作文訓練老師要定好計劃，一般每一模塊可讓學生從中至少自選一個話題進行寫作。（二）限時作文教學模式1話題投放。當堂提供話題2自我構思。學生確定寫作思路、框架（提綱）

27、3限時寫作。限4060分鐘。4當堂收交。（教師巡視，了解情況，尋找講評點；用加減分等形式鼓勵快速寫作，以便批改、反饋及時）5 展示交流。成果展示，交流碰撞6 反思總結。學生自我修改，形成升格作文，寫出自我評價（升格標準：無錯別字，無病句，書寫規(guī)范）二、口語交際教學：選定話題充分準備展示交流討論評價總結提升。 第五部分 語文活動課教學的基本模式 一、基本理念語文是一門實踐性很強的課程，實踐性是語文課最主要的特征。語文能力從根本上說是參加語文實踐“習得”的產(chǎn)物。語文能力的形成，主要不是依靠語文知識體系的掌握，而是依賴于實踐中豐富具體的語言感受，這種感受通過積淀化入主體的認知圖式，從而形成語文能力。

28、因此，語文學習離不開語文實踐，離開了語文實踐的語文學習是不可思議的。以活動為中心開展教學，是新課程背景下高中語文教學的主要內(nèi)容。語文活動既包括課內(nèi)圍繞文本展開的學習活動，也包括語文綜合實踐活動，即語文實踐課。語文實踐課，是吸收了國內(nèi)外的成功經(jīng)驗建立在“大語文”理念上的一種新課型。它的特點是將課外活動和生活實踐中的某些要素引入課堂，實現(xiàn)課堂內(nèi)和課堂外的溝通。這種課的主要過程都是學生自主地在課外進行的，課內(nèi)常常只是展示他們最后獲得的結果。結果在課堂，過程在課外，是語文實踐課的一個突出特點。語文綜合實踐活動是“活動課程”與“隱性課程”的有機整合，是對語文“學科課程”的有效補充。它是“在學校教育教學過

29、程中學生自主參與的，以學生學習興趣和內(nèi)在需要為基礎，以主動探索、變革、改造活動對象為特征，以實現(xiàn)學生主體能力綜合發(fā)展為目的的主體實踐活動。”就語文學科來講，這種活動有幾個關鍵因素：首先，它是語文的；其次，它是有主題的；第三，它是課程化的。高中語文教學活動的開展應體現(xiàn)科學性、層次性、多樣性、實用性等特點，所開展的活動應是語文活動，突出語文教學對語言能力的培養(yǎng)，反對將教學活動泛化，將語文課上成其他類型的課。上好語文實踐課的關鍵是搞好實踐活動的設計。設計得好就會極大地調(diào)動學生的積極性，獲得良好的教學效果。鑒于高中階段的特殊性，語文實踐活動不宜搞得過多，一般每個學期搞一次為宜，特別是高一年級和高二上學

30、期，綜合實踐活動也可以與研究性學習及相關的梳理探究活動結合起來。二、基本模式（一）過程模式（“表達交流”活動）1確定主題（目標）：確立要解決的問題、活動的意圖。主題一般可分系列主題和臨時主題兩類。系列主題具有全程性，即某一系列的主題活動貫穿一階段、一學期、一學年甚至整個高中三年。臨時主題具有隨機性。2策劃方案（計劃）：包括活動標題的確定、活動目標的預設、活動過程的描述等。3創(chuàng)設情境（情境）：明確活動的意義或價值；創(chuàng)設問題情境，激發(fā)興趣；公布任務，明確分工。4實施活動（活動）：活動形式的確定；課時安排；教師的活動。5展示成果（成果）：展示活動成果，可通過多種形式。6集體評議（評價）：對活動作出評

31、價，包括自我評價、同伴評價、專家（教師）評價等。（二）主題模式（“梳理探究”活動）圍繞一個中心問題，廣泛搜集材料，然后進行深入研究，這是語文實踐中最為基本、最為重要的模式之一，研究性學習可使用這種模式。其基本環(huán)節(jié)如下：1確定主題（確定活動中心）：即學習者選擇、確定適合于自己的科研課題。2制定方案：即設計研究方案。3搜集材料：即根據(jù)預設的主題通過一定的途徑獲取相關論據(jù)的過程。4形成解釋：即學生根據(jù)材料提供的實證形成對研究主題的的看法。5驗證結果：自我驗證和他人驗證，成果展示。6活動評價：以質性評價為主（三）創(chuàng)作表演式（以“課本劇編演”為例）語文課程標準要求在語文學習的過程中，要提高學生的文化品位

32、和審美情趣；要理解、鑒賞文學作品，受到高尚情操與趣味的熏陶，發(fā)展個性，豐富自己的精神世界。開展“創(chuàng)作表演”的實踐活動不失為實現(xiàn)這一目標的一條有效途徑。在創(chuàng)作準備的過程中，學生對課文的鉆研要比平時認真得多，深入的多，許多平時理解不到、體會不到的東西，此時可能理解得到、體會得到；在創(chuàng)作劇本的過程中，學生想象與聯(lián)想的能力也會得到很好的鍛煉；在表演的過程中，學生潛在的藝術才華可能會得到開發(fā)和發(fā)展，有一些學生可能會因此而走上藝術表演的人生之路。其基本環(huán)節(jié)如下：1確定內(nèi)容：在教師主持下明確寫劇本的要求。第一，要突出人物之間的矛盾沖突。第二，要濃縮課文的內(nèi)容。必須要把發(fā)生在不同地點和較長時間里的事情，集中在

33、有限的舞臺空間里和有限的時間內(nèi)表現(xiàn)出來。劇本篇幅不宜太長，人物不宜太多，場景變換也不宜太頻繁，最好編成短小精悍的獨幕劇。第三，臺詞要簡練生動，有個性。對白不限于原作中的話，可以根據(jù)需要進行創(chuàng)作，如增加一些內(nèi)心的獨白等。第四，要有舞臺說明。2研究資料：同學們根據(jù)自己的興趣自愿組成若干小組，以小組為單位確定課本劇的選題。3撰寫腳本：分別利用課下的時間編寫劇本?？上燃w討論，再由一人執(zhí)筆。4排練推敲：以小組為單位對劇本進行推敲、修改。5表演交流：分好角色，進行排練；課上進行匯報表演。6反饋評價：由評委評出最佳編劇、最佳導演、最佳演員。（四）專題競賽式（如“秋季寫作競賽”等）競賽是培養(yǎng)學生的競爭意識和

34、合作精神的好方法。從心理學的角度來看，競賽的時候，人對勝利的渴望是最強烈的，所做的投入是全身心的。而一旦能夠取勝其所獲得的成功感和滿足感，也是其它活動所不能比擬的。因此，競賽可以使人的競爭意識和自信心得到強化。以競賽的方式進行語文實踐其收獲將是多方面的。運用這一模式的關鍵是選好專題。專題的設定要符合學生的年齡和認知水平，否則不容易調(diào)動起學生的積極性。 附：語文綜合實踐活動設計舉例蹦跳的漢字漢字“以意解形”活動思維花朵，語言果實“因文擬聯(lián)”活動替商海注一脈清泉，為公益獻一縷馨香“廣而告之”活動在流行與古典之間“熔古鑄今創(chuàng)新歌”活動演繹經(jīng)典課本劇編研活動前度流生今又回熱點新聞追訪活動對生命的禮贊“

35、敬畏生命”體驗活動 第六部分 復習課教學 一 、復習課教學模式1、目標定向：學生通過知識回顧、檢測、考試等形式，排查本單元（或專題）存在的盲點，并確定為復習目標。復習目標的確定要體現(xiàn)指向性、集中性和系統(tǒng)性，力戒泛而空。待添加的隱藏文字內(nèi)容32、依案自學：學案要有針對性，自學才能避免盲目性，對存在的問題，學生可查閱教材、工具書或搜集相關資料先行解決。3、討論交流：學生把自己的問題、思維困惑或獨到見解提交小組討論交流，學生互相答疑解惑，教師相機點撥。教師一方面要給學生充分討論交流、借鑒完善答案的時間，不可越俎代庖，另一方面也要適時引導，以突出課堂學習的重點。4、展示建構：激勵學生展示學習成果建構自

36、己的知識框架和知識系統(tǒng)，學生可以展示自己對問題的個性理解，也可以提出解決問題的方式方法，教師啟發(fā)學生借鑒優(yōu)秀的思路，搜集相關資料，上掛下連，對問題進行理性思索，辨因析理，完善自己的系統(tǒng)的知識和能力體系。5、補償訓練 ：對本單元的疑點、難點進行重點補償訓練，題目要有針對性、層次性，強調(diào)“堂堂清”，不留困惑。6、反思總結：借鑒他人（同學、教師）成果，或查找資料，對自己的盲點進行反思總結，提高升華，形成基本的思維規(guī)律。同時要總結出完成目標的方法和技巧。二、試卷講評課模式1、了解考情，明確重點：教師要讓學生對試題的難易程度、得失分情況有一個大致了解，明確自己的知識缺陷和努力方向，明確學習重點。2、依據(jù)

37、答案，自主糾錯：教師提供參照參考答案，學生對照答案進行分析比較，查找失分原因，尋找糾錯辦法，自主訂正。學生自主糾錯要做到“三個清楚”：清楚題目考查能力點，清楚正確的解題思路，清楚自己的思維誤區(qū)。切忌就題論題，簡單地訂正答案。3、討論交流，分析錯因：教師要針對錯誤集中點，組織并激勵學生充分交流討論，發(fā)表個性見解，陳述個人觀點，吸納他人長處，明確解題思路和方法。4、點撥疑難，重點突破：試卷的扣分點就是本節(jié)課的學習重點，討論交流中的爭議點和模糊點教師要組織學生深入挖掘，做到舉一反三，觸類旁通，教師要給予學生充分的時間進行思考、討論、感悟、訂正和整理。5、補償訓練，拓展提高：對疑點、難點進行補償訓練，

38、并進行拓展延伸，鞏固提高，題目的選擇要有針對性、階梯性。6、總結升華，尋求規(guī)律：教師要適當點撥，規(guī)范答題思路，總結解題規(guī)律。語言要切中肯綮，確實起到畫龍點睛的作用，達到使學生豁然開朗的效果。 第七部分 高中語文發(fā)展性評價策略 教學評價作為整個教學過程的有機組成部分，包括對教師教的評價和學生學的評價兩個方面，對于促進學生和教師主體的發(fā)展，全面提高教育質量有重要的作用。 (一)評價的基本原則 1評價功能的發(fā)展性 評價目的在于促進師生雙方共同發(fā)展。新課程下的教學評價不僅要關注學生的現(xiàn)實表現(xiàn)，更要重視學生的未來發(fā)展，重視每個學生在已有水平上的提高；既重視結果的評價，更重視過程的評價，重視學生學習活動過

39、程中的學習態(tài)度、學習興趣、學習習慣、學習方法、創(chuàng)造能力和合作精神等具有長遠發(fā)展意義的方面的評價，重視激勵性、形成性評價，恰當使用糾正性、否定性評價，促使學生個體積極、健康地發(fā)展。 對教師的評價既要關注教師當前的表現(xiàn)，更要重視教師長期的專業(yè)化發(fā)展，突出教師在自我發(fā)展中的主動性，著眼于調(diào)動教師的工作積極性。 2評價內(nèi)容的全面性 評價要涵蓋學生學習活動和教師教學活動的全部內(nèi)容。新課程下對學生的學習評價不僅僅局限于學生的智育水平，而且基于人的多元智能對學生進行全方位的關注，既體現(xiàn)共性，更體現(xiàn)關心學生的個性，既關注學生的智力因素，更關注學生的非智力因素，特別是創(chuàng)新精神和實踐能力，力求讓評價更人性化、個性

40、化，從多個維度對評價內(nèi)容和評價結果進行控制與均衡。 對教師的評價不惟教學成績論，強調(diào)結合教師的原有基礎來評價現(xiàn)實表現(xiàn)，將現(xiàn)實表現(xiàn)與未來的發(fā)展綜合評估，對教師教學素質、工作態(tài)度、工作過程、工作成績等方面進行整體客觀的動態(tài)化評價。 3評價方法的多樣性 要改變評價方法只以教學成績?yōu)槌叨鹊淖龇?，科學、合理地評價學生的學與教師的教。對學生學習的評價強調(diào)方法的多樣性，將定量評價與定性評價緊密結合，將過程性評價與終結性評價緊密結合，多方面采集評價信息，在注重整體評價的同時強化個體內(nèi)的差異性評價。 對教師教學水平的評價除參考教學成績進行剛性評價外，更重視定性分析，可以結合交談、觀察、非正式交流等方式，對教師的

41、教學行為進行評價。 4評價主體的多元化 新課程背景下對學生學習成績的評價除了教師評價外，還要結合學生自評、同伴互評、家長評價等多種方式。評價者與被評價者通過評價活動形成一種互動互益的關系。 新課程背景下對教師的評價須結合教師自評、同行互評、領導評價、學生評教、家長評教、社會評教等方面的信息，采用評價主體多元化的做法，從多個角度綜合評價教師的教學狀況與專業(yè)發(fā)展狀況。 5評價環(huán)境的情景化 新課程評價關注被評價主體的個性和評價環(huán)境的多樣化，評價師生教學活動中的個性表現(xiàn)。評價學生語文學習活動時不簡單地以活動結果為惟一依據(jù)，而是將學生個體特點、學習現(xiàn)場情況、自主探究的過程與結果統(tǒng)一起來，將學生在自主探究

42、中的表現(xiàn)如態(tài)度、創(chuàng)意、責任心、意志力、合作精神、參與程度和交往能力等方面進行重點評價。 對教師教學活動的評價，須結合教師工作態(tài)度、教學活動開展時的現(xiàn)場情境、教學過程中的情感、創(chuàng)新意識、對學生的親和力、啟發(fā)引導的靈活性等進行。 (二)課堂教學的評價 課堂教學是學校教育教學活動的基本構成部分，是學校實施教育的基本途徑。課堂教學的質量直接影響到學生今后的發(fā)展和教師價值的實現(xiàn)。提高課堂教學質量與效益是高中語文教學研究永恒的主題。 語文課堂教學的評價一般應考慮以下幾個要素： 教學觀念正確 能夠體現(xiàn)課程標準理念，以學生發(fā)展為本，以學生的學習活動為重點；重視培養(yǎng)學生提出問題、分析問題、解決問題的能力，在課堂

43、教學中既重視語文基礎知識、基本技能的學習與訓練，又重視學生學習語文的心理與生活體驗，能夠緊密地結合學生的生活實際展開教學活動；重視對學生學習語文的思維訓練，重視引導學生對學習語文過程的體驗，訓練學生學習語文的方法；在學習的過程中培養(yǎng)學生熱愛祖國語言文字、喜歡語文課堂、自覺接受中華民族文化精華的情感，使他們形成正確的價值觀念與道德觀念。 教學目標明確 確定教學目標要體現(xiàn)課程標準的三維目標要求，既重視學生的基礎知識的學習、基本語文能力培養(yǎng)，更重視學習過程的表現(xiàn)，以及學習方法和學習習慣的形成。目標的確定符合學生的年齡特征與心理特征，目標的切分科學合理，目標的落實有利于學生的自我認識、自我調(diào)整、自我完

44、善，便于在課堂上落實完成。 教學內(nèi)容充實 教學重點確定合理，難點突破自然，疑點排除及時。課堂教學結構合理，環(huán)節(jié)完整，內(nèi)容的深度、廣度適宜。技能的訓練科學，學習過程的展開有序，學生活動時間充分、有深度。 教學方法合理 教學方法選擇適當，能激發(fā)學生的學習興趣，能體現(xiàn)課程標準提出的教學理念，充分利用各種教學手段提高教學效益，運用多種方法對學生進行啟發(fā)、誘導，教學目標的達成度高。 教學管理科學 在課堂教學中，能較好地管理好課堂教學所有的活動，自如地組織學生的各種學習活動，精心設計各種教學情景，引導學生進行自主、合作、探究性學習，獲得相應的學習體驗。能因勢利導地處理好教學活動中發(fā)生的各種情況，具有較好的

45、教學機智。教學技能純熟 教師的教學基本功好，教態(tài)自然，舉止大方，能自覺使用普通話進行教學，課堂語言規(guī)范準確、有表現(xiàn)力，對學生富有啟發(fā)性。能熟練地使用各種現(xiàn)代化教學手段組織教學，善于引導學生，善于捕捉學生的思維火花，教學組織好，有較強的應變能力。教學效果明顯 較好地完成了教學目標，學生對課堂持肯定態(tài)度；學生在課堂上有不同程度的收獲，有一定的成就感；學生在學習過程中體驗到了學習語文的樂趣。 (三)過程性評價 高中階段是學生形成良好的語文學習習慣，培養(yǎng)語文學習興趣，獲得語文學習方法的重要時期，學生在此階段所獲得的語文素養(yǎng)，將為將來的學習與生活打下重要的基礎。只依賴于由語文基礎、閱讀、寫作組合成的試卷

46、所獲得的評價結果不能客觀準確地反映學生的語文學習狀況，將過程性評價(或稱為“發(fā)展性評價”)引入語文教學的評價體系是新課程背景下語文教學改革的重要內(nèi)容，是判定是否落實新課程理念的重要標志。 1過程性評價的基本目標、方式方法和操作建議 (1)過程性評價的基本目標 知識與能力目標 語文基礎知識、文學文化常識，良好的聽說讀寫習慣與能力，收集、整理、使用各種有用信息的能力；自如地與人交流、交往的能力；熟練使用工具書解決疑難的能力等。 過程和方法目標 重視活動體驗，主動積極地參與各種語文學習活動，有適合于自己的有效的學習方法，善于向他人學習，重視進行學習總結與自我反思等。 情感態(tài)度與價值觀目標 熱愛祖國的

47、語言文字，不斷為提高自己的語言水平而努力學習。富有學習好語言的自信心，由熱愛祖國的語言文字拓展到尊重世界上其他國家或民族語言文字，有主動維護漢民族語言的純潔性與完整性的自覺行為等。 （2)過程性評價的方式方法：在過程性評價中，定量評價可以精確地描述被評價的對象，定性評價可以對被評價對象的性質、特點、狀態(tài)進行相對模糊的評價。在高中語文教學中須靈活使用定量評價與定性評價相結合的方式進行綜合評價，才能比較準確地描述師生在教學過程中的真實狀況。 (3)過程性評價的操作建議：按照高中語文教學的內(nèi)容和特點，可以將語文基礎知識、閱讀、寫作與口語分別進行評價。三大部分過程性評價的結果與階段性測試成績綜合在一起，共同構成過程性評價的成績。 2課堂活動評價 學生參與課堂活動的情況是語文課程過程性評價的重要內(nèi)容。對學生課堂活動情況進行評價，旨在引導學生反思自己的學習行為，調(diào)控自己的