護理學大專實習生臨床帶教的方法比較

1、護理學大專實習生臨床帶教的方法比較 摘要：目的：分析研究護理學大專實習生不同臨床帶教的方法和效果，總結護理學大專實習生的有效帶教方法。 方法：選擇2011年9月2013年7月在我院進行實習的護理學大專實習生180例為研究對象，隨機分為兩組。對照組使用常規(guī)的臨床帶教方法，實驗組使用評判性思維帶教方法和心理健康指導方法，對比觀察兩組實習的效果。 結果：實驗組學生評判性思維能力更高，學生對臨床帶教的滿意程度更高，組間對比差異明顯，且p0.05，差異無統(tǒng)計學意義，具有可比性。 1.2方法。對照組學生使用常規(guī)的臨床帶教方法，每12名學生由一名護士帶教，講解該科室的護理操作、特殊護理等相關知識。 實驗組學

2、生實施評判性思維帶教方法和心理健康指導方法。評判性思維帶教方法：教師通過查閱資料，制作案例和案例討論的內容；臨床帶教中，每周組織學生進行一次學習。利用典型的案例，讓學生分析以下幾種情況，包括：教師的操作是否合理？同學的操作是否合理？護理操作有哪些需要改進的措施？護理工作中有哪些違背了倫理道德？根據案例，分析護理診斷、護理措施是否合理？在該患者護理過程中，容易發(fā)生哪些職業(yè)暴露，怎樣預防？在此案例中需要注意哪些事項，以構建更合理的護患關系？通過這些討論內容，讓學生了解疾病相關知識，并對臨床護理有更合理的判斷。心理健康指導方法：在臨床帶教過程中，帶教教師要使用多種帶教的方法，讓學生不但可以掌握基礎技

3、能，還能夠在學習期間感受到學習興趣，同時要注意強調操作的注意事項，培養(yǎng)學生的各項能力，改善心理健康狀況；隨后要在學生剛入科室實習期間，就幫助學生熟悉病房的環(huán)境，多給學生學習機會；耐心地引導學生與患者、患者家屬相處。 1.3觀察指標。對比觀察兩組學生評判性思維能力和臨床帶教的滿意度。其中評判性思維使用ctdi-cv量表，量表包括7個維度，總分在70420分之間，得分在280分以上表示有正性評判性思維能力，得分在350分以上表示有較強評判性思維能力2。 滿意度使用單項選擇的方法，選項為滿意和不滿意。 1.4數據處理。所有試驗數據均使用spss19.0軟件包處理，并確保準確無誤。當p0.05時，表示

4、實驗樣本差異明顯且有統(tǒng)計學意義。計量資料組間對比方法采用t檢驗；計數資料組間比較使用x2檢驗。 2結果 實驗組學生評判性思維能力更高，學生對臨床帶教的滿意程度更高，組間對比差異明顯，且p0.05，差異有統(tǒng)計學意義。詳細結果見表1。 3討論 護理專業(yè)大專實習生在臨床實習期間會有較多的問題出現，如很多學生對臨床科室、護理操作、實習后就業(yè)等不了解，導致出現有焦慮和煩躁不安等情緒，甚至出現消極實習3；部分學生在臨床實習時僅限于單純地聽教師的指導，對臨床護理認識不足，沒有形成慎獨精神。 在臨床帶教過程中為學生實施評判性思維帶教方法和心理健康指導方法，可以讓學生積極地討論相關知識，促進學生思考，拓寬學生對

5、相關知識的了解，并分享他人的智慧，提升自己的思維能力4。心理健康指導，則能夠讓學生在學習期間建立健康樂觀的心態(tài)，消除自己的焦慮和恐慌5。 從實驗結果我們可以看出，在臨床帶教過程中使用評判性思維能力培養(yǎng)、心理健康指導，可以有效地提高學生的評判性思維能力，提高護理帶教的滿意度，與對照組比較，p0.05，差異有統(tǒng)計學意義。 綜上所述，在護理學大專實習生臨床帶教過程中使用評判性思維帶教聯(lián)合心理健康指導可以更好地提高護理專業(yè)大學生的評判性思維能力，促進心理健康，是一種有效的帶教方法。 參考文獻 1徐敏，占小春，李惠等.護理實習生實習前規(guī)范化培訓的方法及體會j.護理管理雜志，2009，9（4）：32-32，34 2張曉莉，彭幼清.實習護生多元文化護理認知現狀調查j.國際護理學雜志，2010，29（11）：1744-1747 3朱源源，李南，孫水英等.概念圖教學法在培養(yǎng)實習護生自主學習能力中的應用研究j.護理學報，2009，16（21）：31-33 4何夏君，張潔芳，莫莉梅等.實習護生對心理咨詢的認知與態(tài)度j.解放