小學(xué)“同課異構(gòu)”模式語文優(yōu)質(zhì)課評比活動設(shè)計方案

1、小學(xué)“同課異構(gòu)”模式語文優(yōu)質(zhì)課評比活動設(shè)計方案（一）活動開展目標(biāo)我們語文教研組的目標(biāo)非常明確，借此次系列活動保障語文教研制度更好地落實，使教研兩大版塊“主題課堂”與“教學(xué)沙龍”的合理交替推進(jìn)，創(chuàng)建“簡潔、生動、有效”的教學(xué)課堂，建立“說真話、做實事”的教研氛圍，最終促進(jìn)全體語文教師業(yè)務(wù)素質(zhì)得提高，打造磨練一批青年語文教師，凸顯教師隊伍可持續(xù)發(fā)展。（二）活動組織形式針對本校語文教研組成員的實際情況：有優(yōu)秀的領(lǐng)隊把舵，積極上進(jìn)、認(rèn)真務(wù)實的教研組成員合力撐船。我們決定把優(yōu)質(zhì)課評比納入我們教研活動中。以“教學(xué)設(shè)計”為啟航，“教學(xué)沙龍”和“主題課堂”合力輪遞，集集體智慧為一體，錘煉出“簡潔、生動、有效”

2、特性的優(yōu)質(zhì)課。從教師的教學(xué)實踐中即時出現(xiàn)的問題入手，通過全組老師的個體學(xué)習(xí)；上課摸索，提出有價值的問題，進(jìn)行共同研究；再次上課，使之真正成為教學(xué)改革發(fā)展的可持續(xù)資源。（三）活動組織過程1、“教學(xué)設(shè)計評比”，掘“教學(xué)個性化”活水 鉆研教材是上好課的關(guān)鍵。在新課程改革的第三個年頭，如何辯證地理解新課程精神，正確領(lǐng)會編者的意圖，而不是扯著新課程的大旗，走一條虛偽、夸大的課改之路。如何引領(lǐng)整個教研組成員走一條實事求是的踏踏實實的教學(xué)之路，于是我們組決定把鉆研教材作為此次活動的第一站。 我們選擇了第四冊的活化石，第六冊的陶罐與鐵罐、掌聲、小興安嶺四篇不同體裁的文章為活動載體，組織每位語文教師選擇其中一篇

3、教材，設(shè)計第一課時的教學(xué)方案。教研組要求每位教師對文本進(jìn)行全面的剖析，在正確理解的基礎(chǔ)上，設(shè)計教學(xué)方案。每位教師都非常重視此次教研任務(wù)，把本次比賽看作是自己進(jìn)步的階梯，認(rèn)真準(zhǔn)備，查閱資料，扎扎實實地備了一堂有自己獨特思維的教學(xué)設(shè)計方案。 而后教研組籌集力量，在以校長和幾位邀請專家評委的引領(lǐng)下，對各位教師的教學(xué)設(shè)計進(jìn)行評議，推選王芬老師的活化石，洪良波老師，邵峰、阮珊瑚老師的陶罐與鐵罐為“入圍”獎項。2、“教學(xué)沙龍”探究，引教學(xué)合理化思路 在評選教案的基礎(chǔ)上，我們又分組對入圍老師的設(shè)計方案進(jìn)行沙龍評議，試圖通過集體的力量使個人的設(shè)計更趨合理完美。我們的沙龍議題組織上以自由報名為主，集體調(diào)控為輔。

4、如：洪良波老師一組的陶罐與鐵罐，賀芬、張琴琴老師加入沙龍議題，因為他們在設(shè)計比賽中對本課文也進(jìn)行過個性化設(shè)計。這一次，三人一組對陶罐與鐵罐的原有設(shè)計方案進(jìn)行推敲、再議。洪良波老師原有的設(shè)計思路帶有明顯的教師主宰分析痕跡，輕視了對學(xué)生自主研讀的設(shè)計，在此次沙龍議題中得到糾正；王芬老師一組的活化石，原有的設(shè)計帶有明顯脫離文本，注重活動的痕跡，在此次沙龍議題中得到糾正。各位老師在各組的沙龍議題中敢說真話，不但幫助了授課教師，而且提高了自己的設(shè)計水平。在分頭準(zhǔn)備中，每組教師團(tuán)結(jié)一心，又為自己組的開課教師做課件，找圖片，做了實事。3、“教學(xué)主題”課堂，樹課堂“簡約、生動”之風(fēng) 在各位老師的協(xié)同合作下，我

5、們的主題課堂比賽活動展開了。本次活動意預(yù)建立“簡潔、生動、有效”課堂?；顒訒r間為整一天，邀請李海達(dá)校長全程參與。四堂公開課，一堂為活化石，另外三堂乃同堂異構(gòu)陶罐與鐵罐。最有意思的是陶罐與鐵罐這片文章的課堂展現(xiàn)：洪良波老師結(jié)合本校校本課程論語中的“三人行，必有我?guī)熝伞闭归_課堂教學(xué)，以截取半截文本的形式進(jìn)行教學(xué)，課已盡意猶存；阮珊瑚老師則向?qū)W生出示了動畫片陶、鐵兩罐，讓學(xué)生為兩罐配音作為情境，引領(lǐng)學(xué)生深入閱讀文本；邵峰老師則別出心裁地在課堂上創(chuàng)設(shè)了給陶、鐵兩罐畫表情的情境，引領(lǐng)學(xué)生剖析深奧繁榮難詞句子。各位老師的課堂簡潔而生動，在原有授課水平的基礎(chǔ)上著實提高了不少。四堂課后，我們又進(jìn)行了分組討論，

6、對授課者的課堂調(diào)控提出了質(zhì)疑，引申出了下次活動的又一沙龍議題。我們的課堂簡潔了，也生動了，隨即而來的是我們的課堂生成性的含量增多了。如何利用學(xué)生的生成，在課堂上及時調(diào)控，保證原有設(shè)計的有效性則成了我們教研組下次活動的議題。 為此，我們的李海達(dá)校長對我們進(jìn)行了整整一個小時的專題講座“突圍與堅守”。在校長講座的帶動下，根據(jù)這次主題課堂引發(fā)的又一問題，我們很快確立了下次教研活動的主題：同堂異構(gòu)讓課堂“重有效、保簡潔、創(chuàng)生動”。4、“同課異構(gòu)教研”，議“教學(xué)有效化”策略 在上次主題課堂的基礎(chǔ)上，我們教研組決定做一次創(chuàng)“有效”課堂之我見的沙龍主題。每位教師鉆研小熊住山洞的文本，為同課異構(gòu)課堂出實效的點子

7、，老師們的實效點子非常樸實：此篇文章是第二冊的最后一篇，把它提到期中必須充分考慮學(xué)生的已有知識水平，建議在上課之前，授課老師掃除生字障礙，確保本課教學(xué)任務(wù)，訓(xùn)練完成。要真正做到實效性，一年級的生字教學(xué)在此篇文章，應(yīng)作為重中之戲，在文本閱讀中扎扎實實地落實 老師們的建議非常誠懇，兩位開課新教師王芬和張琴琴在充分聽取大家對文本的理解后，著手準(zhǔn)備了自己的教學(xué)設(shè)計。課堂展示開始了，我們邀請了區(qū)教研室的蔡老師參加。王芬和張琴琴的課堂各有特色，充分關(guān)注學(xué)生的生成，解決了上次活動遺留的難題，在抓住生成的同時，能有效地展開教學(xué)活動。兩位新教師在落實“簡潔、生動、有效”，還難以達(dá)到完美的結(jié)合，我們教研組下一次活動的議題也由此誕生了后記：現(xiàn)在教研組決定推薦王芬老師的小熊住山洞參加區(qū)優(yōu)質(zhì)課評比。課堂總是遺憾的藝術(shù)，但我們教研組希望她為我們學(xué)校帶去我們教研組的思想：創(chuàng)“簡潔、生動、有效”課堂，立“說真話做真事”的教研氛圍。當(dāng)我們把優(yōu)質(zhì)課評比納入我們的教研活動中，當(dāng)我們激起集體思維進(jìn)行