2021年淺談加德納多元智力理論對(duì)中學(xué)教育教學(xué)的啟示

1、淺談加德納多元智力理論對(duì)中學(xué)教育教學(xué)的啟示 加德納的多元智力理論認(rèn)為：“每一個(gè)同學(xué)的智力都各具特點(diǎn)，并有自身獨(dú)特的表示形式，有自身的學(xué)習(xí)類型和學(xué)習(xí)方法?！?_以來，形式單一機(jī)械的重復(fù)作業(yè)抹殺了小朋友的天性和個(gè)性，使他們千篇一律，毫無生機(jī)。隨著素質(zhì)教育的深入開展，作業(yè)的設(shè)計(jì)也在不時(shí) _。 作業(yè)的目的不外乎有兩個(gè)：一是通過練，掌握并加深理解學(xué)過的課堂知識(shí)。二是運(yùn)用學(xué)過的知識(shí)融會(huì)貫通，舉一反三。所以，作業(yè)的設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)形式多樣，并留有考慮的余地，給同學(xué)以想象的空間，讓同學(xué)自身選擇、計(jì)劃、探究、體驗(yàn)。因此，教師設(shè)計(jì)作業(yè)，既要顧和作業(yè)的一般作用與功能，更要注重同學(xué)主體作用的發(fā)揮，尊重同學(xué)的個(gè)別差別， _作業(yè)

2、的形式與內(nèi)容，從而使每個(gè)同學(xué)的個(gè)性得到充沛的發(fā)展，學(xué)習(xí)能力和知識(shí)水平都得到提高。 修訂版大綱明確指出：“要充沛利用實(shí)際生活中的語(yǔ)文，優(yōu)化語(yǔ)文學(xué)習(xí)環(huán)境，努力構(gòu)建課內(nèi)外 _、校內(nèi)外溝通、學(xué)科間融合的語(yǔ)文教育體系。開展豐富多彩的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，拓寬語(yǔ)文學(xué)習(xí)的內(nèi)容、形式與渠道，使同學(xué)在廣闊的空間里學(xué)語(yǔ)文、用語(yǔ)文，豐富知識(shí)，提高能力?！?_以來，人們往往把作業(yè)的功能定位于“知識(shí)的鞏固”和“技能的強(qiáng)化上”，導(dǎo)致作業(yè)陷入了機(jī)械重復(fù)、單調(diào)封閉的誤區(qū)。教師安排作業(yè)總是本著面面俱到，多多益善的原則，認(rèn)為同學(xué)做得越多，記得越牢，將來同學(xué)的能力也越高。但是，小學(xué)語(yǔ)文要培養(yǎng)的是同學(xué)聽說讀寫四方面的能力，因此，這種單一的書

3、寫作業(yè)已不能適應(yīng)素質(zhì)教育的要求。而且，單調(diào)的書寫工作也經(jīng)常是一些同學(xué)失去學(xué)習(xí)興趣、不做或不完成作業(yè)的原因之一。 為了改變這一現(xiàn)狀，在平時(shí)的教學(xué)工作中，我經(jīng)常根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的要求和特點(diǎn)，設(shè)計(jì)形式多樣的課外作業(yè)，爭(zhēng)取使作業(yè)富有發(fā)明性，使同學(xué)在聽說讀寫方面都得到切實(shí)的訓(xùn)練。在教學(xué)中。針對(duì)同學(xué)的個(gè)性特點(diǎn)以和認(rèn)知水平，我設(shè)計(jì)了許多類型的作業(yè)。有的是隨堂練習(xí)；有的是課前的預(yù)習(xí)；更多的是學(xué)習(xí)課文時(shí)的動(dòng)手動(dòng)腦作業(yè)；畫一畫，唱一唱，演一演，做一做，說一說等許多實(shí)踐性很強(qiáng)的作業(yè)。例如，在教學(xué)古詩(shī)獨(dú)坐敬亭山時(shí)，為了讓同學(xué)體會(huì)詩(shī)的意境，我安排了讓同學(xué)根據(jù)自身對(duì)詩(shī)的理解畫一幅彩色畫的家庭作業(yè)。當(dāng)時(shí)同學(xué)們的熱情特別高漲，情

4、緒也很激動(dòng)，一副躍躍欲試的樣子。第二天，大大小小的畫交上來了，看著這一幅幅流露真情的畫，對(duì)我而言，與其說是在批改作業(yè)，不如說是在欣賞作品。 同學(xué)是有差別的。有差別的同學(xué)做無差別的作業(yè)，勢(shì)必會(huì)造成有的同學(xué)“吃不飽”，有的同學(xué)“吃不了”的現(xiàn)象。這樣，同學(xué)的語(yǔ)文能力的發(fā)展就會(huì)受到遏制。供認(rèn)并尊重這種差別性，是主體性學(xué)習(xí)的一個(gè)重要特點(diǎn)。因此，教師在安排作業(yè)時(shí)，一定要重視同學(xué)的個(gè)體差別，體現(xiàn)同學(xué)的主體地位，使作業(yè)有一定的層次性和發(fā)揮性，便于同學(xué)選擇練習(xí)的量度和難度。在教學(xué)中，我經(jīng)常把作業(yè)設(shè)計(jì)成“快餐”型。讓同學(xué)根據(jù)自身的需要和能力去選擇。如a套餐的題型靈活多樣，偏重于理解、想象、運(yùn)用;b套餐的題型再低一

5、層次；而c套餐多為比較簡(jiǎn)單的鞏固性作業(yè)。這樣的作業(yè)安排能滿足不同層次同學(xué)的要求，能力強(qiáng)的可選擇較難做的，能力弱的，可以做簡(jiǎn)單的。讓同學(xué)自身根據(jù)自身的情況選擇，使不同層次、不同水平的同學(xué)都能體會(huì)到勝利的樂趣。另外，在作業(yè)形式上實(shí)行了多樣化，使作業(yè)從“寫”的單一形式中走出來，聽、說、讀、寫全面開花，將聽、說、讀、寫與演、唱、畫、游戲以和觀賞、訪問等同學(xué)喜聞樂見的形式巧妙結(jié)合，讓作業(yè)富有趣味性，具有吸引力。 另外，一刀切的作業(yè)往往是后進(jìn)同學(xué)的課業(yè)負(fù)擔(dān)，假如同學(xué)自身選擇作業(yè)，就可以發(fā)揮同學(xué)的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，提高作業(yè)的針對(duì)性，讓學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)停留在適當(dāng)?shù)奈恢蒙?。另外，?duì)于作業(yè)，過去片面強(qiáng)調(diào) _考慮，沒有把“合作”

6、作為必要的素質(zhì)來培養(yǎng)。自主性的作業(yè)應(yīng)當(dāng)允許同學(xué)選擇完成的方式，可以在與爸爸媽媽的合作下完成，也可以和同學(xué)合作完成。 愛因斯坦說過：“學(xué)校的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)當(dāng)是培養(yǎng) _行動(dòng)和 _考慮的人?！?_性是發(fā)明者的必備品質(zhì)，但在具有 _性的同時(shí)，發(fā)明者還應(yīng)具有合作精神。作為語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容重要之一的作業(yè)，也不能局限于課內(nèi)學(xué)習(xí)內(nèi)容中，拘泥于課本知識(shí)中。小學(xué)語(yǔ)文課本的內(nèi)容雖然豐富，但是知識(shí)終究有限。語(yǔ)文學(xué)習(xí)的天地很廣闊，語(yǔ)文教學(xué)的觸角要伸向小同學(xué)生活的每一個(gè)角落，讓同學(xué)在熟悉的日常生活中汲取營(yíng)養(yǎng)。如學(xué)了院子里的悄悄話后，我讓同學(xué)到大自然中去觀察，進(jìn)一步了解年輪的三個(gè)作用；學(xué)了火燒云一課后，讓同學(xué)利用黃昏時(shí)間觀察火燒云的變化，并根據(jù)自身的觀察寫一篇觀察日記；要求同學(xué)每天看新聞、說新聞；到大街小巷去收集 _語(yǔ)、警示語(yǔ)進(jìn)行交流這樣把作業(yè)設(shè)計(jì)與兒童的家庭生活、社會(huì)