歷史說課稿——大變革的時代

1、第7課 大變革的時代,制作：吳蓮英 單位：江華瑤族自治縣,春秋戰(zhàn)國時期是我國從奴隸社會過渡到封建社會的大變革時期。大變革時代這一課上承春秋戰(zhàn)國的紛爭，下啟秦王掃六合，是理解封建制度確立和起步的重要一課。,教材分析,教學目標,知識與能力： 1.掌握鐵農具、牛耕的推廣使用 2.了解都江堰構造和作用。 3.掌握商鞅變法的內容和歷史作用。 過程與方法： 1.通過學習社會 制度的根本性變化，提高學生解釋歷史現象的能力 2.通過對商鞅、李冰等歷史人物的評價，提高學生評歷史人物的能力。 情感態(tài)度價值觀： 通過對商鞅變法的分析，改革是時代的需要，勇于投身改革的人，定會受到后世的崇敬。,商鞅變法的主要內容和作用

2、,我國封建社會的形成,難點,重點,七年級的學生處在好動的年齡，知識積累有限，對于我校以“導學案”為載體，學生自主學習、合作探究的教學模式，才剛剛接觸，如何調動學生的學習積極性和積極性，這對我是項挑戰(zhàn)。,學情分析,教法與學法,以“導學案”為載體，利用現代化教學手段，引導學生自主學習、合作探究，充分體現以學為主、先學后教、當堂訓練的課堂教學理念。,導入,教學過程,教學過程,上課前一天，將“導學案”下發(fā)給學生并對學生進行如下要求： 梳理課本知識，整體感知課文； 完成導學案自主學習部分，找出其中疑、難點； 使用雙色筆將重要知識點作上記號。,各小組交換檢查，主要檢查對自主學習內容的完成情況。小組長將預習

3、情況打分并填入課堂小組評價表中,（一 ）預習導學，檢測導學,學生用3分鐘時間快速記憶自主學習部分的知識，教師抽查掌握情況。,（一 ）預習導學，檢測導學,課堂小組評價表,要求： 1、共分為8個小組，每6人為一小組，組員分別為A1A2 B1B2 C1C2 2、作出評分標準，評分等級為：5、4、3、2、1分,溫故知新,西周末年，周幽王做了哪件 蠢事？后果怎樣？,烽火戲諸侯 諸侯再也不聽周天子的號令，西周在公元前771年滅亡了，東周雖建立，但天子處于傀儡地位。戰(zhàn)國時期，大夫勢力超越諸侯，于是大夫必須順從諸侯，諸侯必須順從天子的分封制已過時，整個社會面臨重大的變革！,失信于民,（二）情景導入，明確目標,

4、新課導入,當時正處于大變革時代，由于生產的發(fā)展要求變法，而改革變法則必須取信于民。,取信于民,（二）明確目標，情景導入,課堂目標 1、通過合作探究，掌握春秋戰(zhàn)國時期鐵器和牛耕的使用和推廣，都江堰修建的影響。 2、能說出商鞅變法的內容和作用，并能列表歸納。 3、理解我國封建社會的形成。 4、激情參與，陽光展示。,（二）情景導入，明確目標,（三）合作探究 ，展示點評,你能說出為什么鐵農具在當時 能這么快得到推廣呢？,過 程,1.各組在組長的帶領下進行討論，每個成員必須發(fā)表一條看法； 2、組長將成員的觀點進行整理，由記錄員記錄下來。 3、投影展示兩個完成得最快，自認為討論最充分，理由最完整的小組答案

5、。并派出講解員說明本組的觀點。 4、其它小組點評修正，并補充。 5、組織對參與討論、展示、點評的小組評分，記錄到課堂小組評價表中,一、鐵農具和牛耕的使用和推廣,探究一：,播放動畫,材料一：下圖是考古工作者在山西戰(zhàn)國墓葬中發(fā)掘出來的“牛尊”,材料二：呂氏春秋上有一個故事，說：大力士烏獲將牛尾巴都拉斷了，牛卻紋絲不動一個小孩牽著牛鼻環(huán)，牛倒乖乖地跟他走了,結合文獻記載與出土文物，談談這個考古發(fā)現說明了什么問題？,（三）合作探究 展示點評,探究二：,（三）合作探究 展示點評,始知李太守， 伯禹亦不如 民言,李太守是誰? 他是什么時候的人？ 有什么貢獻？,過程與方法,1、分組討論 2、老師隨意抽查一個

6、同學進行口頭展示。要求聲音洪亮，表達流暢。 3、其它小組點評、補充 4、對展示、點評的小組評分，并記錄下來。,說一說,二、都江堰,（三）合作探究 展示點評,都江堰消除了岷江的水患，灌溉了大片農田，使成都平原變成了“天府之國”。今天的都江堰還在為四川7個市、37個縣的3000多萬人提供著生活、生產和生態(tài)用水，灌溉面積達1026萬畝。,一個奴隸主的煩惱 我是一個奴隸主，授封300畝。 役使奴隸500個， 納貢上千斗。 剩余不夠我揮霍，日子長悠悠。 鐵器牛耕初推廣，正是好時候。 大家?guī)臀蚁胍幌?，如何更享受?（三）合作探究 展示點評,（三）合作探究 展示點評,通過本題的合作探究，為解決本課難點作鋪墊

7、封建剝削方式的出現,1、學生討論后，說出想法 2、鼓勵表揚辦法想得好的同學。 3、評價、評分 4、教師歸納,探究三：,（三）合作探究展示點評,商鞅舌戰(zhàn)守舊群臣,意思是：治理國家不一定只用一種方法，只要對國家有利，就不必效仿古代的制度，,三、商鞅變法,（三）合作探究 展示點評,列表歸納分析商鞅變法的內容及影響,過 程,1、學生獨立完成表格 2、根據內容逐一討論影響。 3、展示完成得最快的小組，并由被展示的學生 對照表格進行講解。 4、背記3分鐘， 5、抽查掌握情況，及時鼓勵和表揚。 6、小組評價,通過列表歸納，突出重點，學生通過講解記憶掌握重點。,探究四：,1、各組成員根據所知識和老師的提示進行

8、討論 2、展示結論（主動參與 12個同學） 3、學生點評補充后，老師加以總結 4、評價評分,（三）合作探究 展示點評,提示：變法是否成功不是看變法者是生是死，而是應該看通過變法有沒有達到目的）,商鞅變法是成功了， 還是失敗了？ 為什么？,商鞅雖死，變法還是獲得了成功。因為經過變法，秦國的經濟得到發(fā)展，軍隊戰(zhàn)斗力不斷加強，發(fā)展成為戰(zhàn)國后期最富強的封建國家。,成功,探究五：,（三）合作探究 展示點評,（三）合作探究 展示點評,生產力 提高,私田出現,封建剝削方式出現,變法,封建制度確立,封建制度是怎樣確立的？,想一想,突破難點,要求： 1、獨立完成 2、展示：抽查每一組的C1號，說出自己的答案，并

9、說明選擇的理由 3、點評：由其它組的同學進行糾錯、補充 4、從答案的正確性，表述聲音宏亮，理由充分等各方面對展示者與補充點評者評分。,（四）當堂鞏固 達標檢測,1、秦國成為戰(zhàn)國后期最富強的國家，最主要的原因 是（ ） A、實行商鞅變法 B、更多使用鐵農具 C、牛耕得到推廣 D、重視水利工程 2、在商鞅變法中，奠定了封建經濟基礎的是（ ） A、國家承認土地私有，允許自由買賣 B、生產糧食布帛多的人，可免除徭役 C、根據軍功大小授予田宅 D、建立縣制，由國君直接派官吏治理 3、戰(zhàn)國時期是（ ） A、奴隸社會的衰落時期 B、封建制的確立時期 C、奴隸制的鼎盛時期 D、統(tǒng)一的國家形成時期,由學科代表上臺對照提綱，口頭表述本課內容，,（五）課堂小結 課后反思,大變革的時代 一.生產工具和生產技術的變革 1、鐵農具：春秋出現，戰(zhàn)國推廣 2、牛耕：春秋末期開始使用，戰(zhàn)國時進一步推廣（農業(yè)發(fā)展史上的一次革命） 3、興修水利：秦蜀郡太守李冰修筑了都江堰 二.商鞅變法 1.時間：公元前356年 2.主要內容 ： 承認土地私有，允許自由買賣 獎勵耕戰(zhàn) 建立縣制 3.歷史作用 ：使秦國發(fā)展成為戰(zhàn)國后期最富強的封建國家 （國富兵強）,課后反思,教學中我將導學案與多媒體設備結合在一起，采用先學后教、當堂訓練的教學模式。通過合作探究，展示點評，及時表揚和鼓勵學生。極大調動了學生的主動性，積極性。課件中