小學(xué)數(shù)學(xué)教育敘事和案例稿寫作范例介紹

1、小學(xué)數(shù)學(xué)教育敘事和案例稿寫作范例介紹篇一：小學(xué)數(shù)學(xué)教育敘事故事小學(xué)數(shù)學(xué)教育敘事故事橋頭一?。捍奕鹈?曾經(jīng)記得我教學(xué)“加減法的簡便算法”一課時，創(chuàng)設(shè)以下情境：在班上選擇了全班公認數(shù)學(xué)最優(yōu)秀的和最差的進行口算比賽，兩組題目如下：優(yōu)生：324+19859683999396+498差生：324+20059684000400+500比賽的結(jié)果當然是成績差的獲勝，頓時全班學(xué)生從疑惑不解到熱情高漲，紛紛舉手表達自己的意思，“氣憤”比賽的不公平：兩組題目中，加減整百整千當然簡單一些。課的發(fā)展如設(shè)計一樣順暢，但是比賽的學(xué)生的表現(xiàn)卻令我至今仍然不能平靜：2名優(yōu)秀的學(xué)生在不發(fā)表任何意見的基礎(chǔ)上傷心的哭了，而2名差生

2、表現(xiàn)大同小異，眼里閃過一絲得意，但是臉上沒有一絲的笑容，他們體現(xiàn)出的“榮辱不驚”令我記憶猶新，那不是許多成大事者追求的境界嗎？當學(xué)生做作業(yè)時，我立即叫過“優(yōu)生”，向他進行了簡單的解釋，課后我向?qū)W生道歉，并重點幫助了分析了哭的原因，希望他在遇到困難時，變得堅強和從容。對差生我問他為啥勝了不高興呢？我表揚了他的進步，鼓勵他繼續(xù)努力，那時我看到了他開心的笑容。篇二：小學(xué)數(shù)學(xué)教師教育敘事教育敘事從剛走上講臺到現(xiàn)在一直從事數(shù)學(xué)教學(xué),學(xué)生都喜歡上我的數(shù)學(xué)課,當然在教學(xué)中也發(fā)生了許多的事情,有時自己也非常的生氣,但我對數(shù)學(xué)課卻樂此不疲，鐘愛有加。小學(xué)數(shù)學(xué)在許多人眼中是簡單的，是枯燥無味的。但是在我眼里它有許

3、多誘人之處。我感謝校領(lǐng)導(dǎo)讓我做了一名數(shù)學(xué)老師，是數(shù)學(xué)科的教學(xué)伴我愉快地走過了每一天，我可以自豪地說我是一名合格的數(shù)學(xué)老師、也是一名受學(xué)生喜愛的數(shù)學(xué)教師。作為一名數(shù)學(xué)老師可以利用數(shù)學(xué)課的教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生去享受數(shù)學(xué)知識結(jié)構(gòu)的整體美，數(shù)學(xué)概括的簡潔美；帶領(lǐng)學(xué)生去探索數(shù)學(xué)的的奧秘、在數(shù)學(xué)的王國里傲游，使學(xué)生對數(shù)學(xué)知識產(chǎn)生了濃厚的興趣。當然在教學(xué)生活中也有許多另我感到無奈的時候，例如在課堂上一道題有時講上好幾遍部分學(xué)生仍聽不懂，看到學(xué)生臉上的忙然，自己心中對這部分學(xué)生也缺乏信心，課下競有部分同學(xué)主動來讓我再給他們講，并說自己聽不懂的原因，也有他們自己的基礎(chǔ)問題，也有是我講的過快他們跟不上。這時我也自己進行反

4、思，對他們的要求是不是過高，讓他們在學(xué)習上感到壓力過大。記得有一次有一道綜合應(yīng)用題，在課上已經(jīng)講過了思考的方法，可是一名張寧的學(xué)生在課堂作業(yè)中仍然做錯了，再讓她訂正時她急的眼淚到掉了下來，最后她說我在課上講的太快了許多同學(xué)都沒有聽懂，他們的作業(yè)都是抄別同學(xué)的。我聽后對自己的教學(xué)方法進行了深刻的反思，課上我對優(yōu)等生關(guān)注的多一些，對差生關(guān)注的太少，才造成今天的這種情況。在今后的教學(xué)中我對差生多一些愛心，他們發(fā)現(xiàn)老師并不是不關(guān)心他們，對數(shù)學(xué)的興趣也慢慢提高了，作業(yè)也能獨力完成。課下也能愿和老師一起談一談自己的學(xué)習情況，提問的問題也越來越多。篇三：教育敘事與教學(xué)案例寫作指導(dǎo)教育敘事與教學(xué)案例寫作指導(dǎo)一

5、、教育敘事（一）什么是教育敘事教育敘事是以敘事、講故事的形式記錄在自己的教育實踐、教育生活中發(fā)生的各種真實鮮活的教育事件和發(fā)人深省的動人故事。表述自己在實踐過程中的親身經(jīng)歷，內(nèi)心體驗和對教育的理解感悟?！皵ⅰ本褪菙⑹?，“事”就是故事。教育敘事其實是一種敘事化的教育反思。某小學(xué)陳文平老師在我愿做一片綠葉中寫道：今天我要講的一個教學(xué)故事，是曾經(jīng)發(fā)生在我們班上的一件真實的事，這件事見證了愛是如何化尷尬為神奇的，正是這件平凡的事，改變了我的人生觀，讓我心甘情愿做一片教育中的綠葉。有段時間我都在做一件事：恨孩子。我滿眼都是那些調(diào)皮搗蛋的孩子、成績最差的孩子，甚至我認為無可救藥的孩子。這些孩子每天都給我繁

6、忙的班級管理和教學(xué)工作帶來更多更大的麻煩，他們總能以各種出其不意的方式讓我的心情變糟，我唯一可以確定的是他們每天氣我的次數(shù)不少于N次，我相信他們馬上能讓我陷入班主任危機，我每天都在嘆息：?哎，什么時候能脫離苦海??！?但是有件事深深地改變了我對他們的看法。開學(xué)了，同學(xué)們盼望以久的新書來了。我們班從學(xué)校領(lǐng)來了大家日思夜盼的新書：語文、數(shù)學(xué)、科學(xué)等，這些書一本本設(shè)計精美，內(nèi)容精彩。教室里立刻沸騰起來，同學(xué)們個個都要求老師馬上把新書發(fā)下去。同學(xué)們的熱情感染了我，我再次清點新書，查看交費情況，準備把新書發(fā)下去。這一看，問題來了：我班69名學(xué)生交費，可只領(lǐng)到68份新書。怎么會錯呢？我反復(fù)地清點，數(shù)字就是不

7、統(tǒng)一。當了十幾年的班主任，收錢從來沒有錯的，肯定是其它環(huán)節(jié)出了問題，于是我去核對份數(shù)，學(xué)校發(fā)書的說給我的是69份，查看記錄，也是69份，可我的手里確實只有68份新書??！怎么辦？學(xué)校又沒有多余的新書，這下可怎么辦、怎么辦呢？69人交了錢，我不給誰都不行啊？從領(lǐng)書的地方走回教室，一路上我還是沒想出解決問題的辦法，可是教室里的69個同學(xué)一個不少的排者隊伍等著領(lǐng)書！看著69雙渴望的眼睛，我大腦飛速轉(zhuǎn)動著：不給誰發(fā)呢？不給吳滿或者余飛吧！反正這兩位不愛學(xué)習，書對于他們來說可有可無。可這話叫我這個為人師表的人民教師怎么說出口呢？猶豫了好久，我決定干脆對他們說實話實說：?老師這兒少了一套書，怎么辦？?聽了我

8、的話，剛才還沸騰的教室一下子安靜下來，孩子們你望我我望你，幾分鐘過去了，沒有人來告訴我來怎么辦。我想這下可完了，學(xué)生們誰也不能沒有新書啊，這尷尬可怎么解決呀？就在這時，吳滿喊出來：?陳老師，數(shù)學(xué)書我不要，我用哥哥的舊書。?聽了這一聲喊，我愣住了，我為自己剛才的想法而臉紅了！接著王浩馬上說：?語文我不要了，我家里還能找到這學(xué)期的語文。?要知道，這兩個學(xué)生是聽說新書來了后，是最迫不及待想領(lǐng)到新書的兩位啊！并且是最近讓我頭痛費神的兩位！又有學(xué)生接下去不要新書了。我太意外了。我愣在原地，說不出話來。這些孩子大多數(shù)是我不喜歡的，甚至是我最近一直在咬牙切齒恨的那些孩子！可，他們-突然間，不知道誰鼓起了掌，

9、大家都跟著鼓起來。此時此刻，68和69這兩個數(shù)字已經(jīng)不重要了。掌聲說明一切，無需我再多言。孩子就是這樣，讓我既恨又愛。這件微不足道的小事讓我明白：最可惡的孩子也有他可愛的一面。我們不能單獨用一個?好?字和?壞?字來衡量一個孩子，每個孩子都是含苞待放的鮮花，這些鮮花能不能茂盛地開放，取決于綠葉是否給它足夠的庇護和養(yǎng)分。而每個孩子都是鮮活、靈動的個體，有著各自獨特的性格、志向和智慧。每個孩子都不一樣，恰恰是這些不一樣的孩子給我們的教學(xué)帶來更多的可能性。正因為理解了這一點，所以我變得尊重和熱愛孩子。正因為理解、尊重和熱愛這些孩子們，更堅定了我從事教育事業(yè)的決心，我不再嘆息，不再埋愿！正如印度詩圣泰戈

10、爾那句令人怦然心動的名言：?花的事業(yè)是甜蜜的，果的事業(yè)是珍貴的，就讓我做葉的事業(yè)吧！因為葉子總是謙遜地垂著她的綠蔭。?是的，葉子總是垂著她的綠蔭，只是為了鮮花更好地開放！為了我心中的教育事業(yè)，為了可愛的孩子們，就讓我做一片合格的綠葉吧?。ǘ┙逃龜⑹碌奶攸c1、真實性。教育敘事研究所敘述的是來自已經(jīng)發(fā)生過的教育事件，是真實可信的教育故事，不是設(shè)計的事件。因此，教師平時要善于捕捉這些教育故事的“源文件”，只有“原汁原味”的教育事件才有特定的意義。2、人物性。在教育敘事中，敘述者既是說故事的人，也是他們自己故事里或別人故事中的角色。敘述者將自己放到故事中，用自己的視覺去觀察和體驗，對事件中的某個角色

11、（學(xué)生等）做出較為科學(xué)與合理的行為和心理的“假想”，從而使故事的人物角色“更飽滿”。3、情節(jié)性。敘事談?wù)摰氖翘貏e的人和特別的沖突、問題或使生活變得復(fù)雜的任何東西，所以敘事不是記流水賬，而是記述有情節(jié)、有意義的相對完整的故事。通常有與所敘述的教育事件相關(guān)的具體人物、事件發(fā)展的情節(jié)。4、可讀性。閱讀者可以從敘事報告的故事情節(jié)中看到教學(xué)影像，清楚的把握教學(xué)中出現(xiàn)的問題，并用內(nèi)省、比較的方法去解釋報告中的問題解決。這種影像化的故事情節(jié)提供給閱讀者身臨其境的感受，對于教育者而言，這種感受對教學(xué)觀念、方法的改進影響會更具體，更深入，因為我們知道，具體經(jīng)驗對于學(xué)習是非常重要的一個因素。5、感悟性。教育敘事研

12、究獲得某種教育理論或教育信念的方式是歸納而不是演繹。也就是說，教育理論是從過去的具體教育事件及其情節(jié)中歸納出來的。（三）為什么要展開教育敘事研究1、為了讓教師對自己的教育行為、教育理念進行審視、回味、反思和調(diào)整。2、為了讓教育回歸生活本身，讓教師在教育生活中領(lǐng)悟教育的力量，使自己的教育實踐具有自己獨特的理論和實踐的生命力。3、對于促進教師改進實踐來說，與教師引經(jīng)據(jù)典寫“教育論文”相比“教育故事”更加有效。（四）教育故事的基本內(nèi)容框架1、問題產(chǎn)生的背景。背景是交代故事發(fā)生的時間、地點、人物、起因，但不必須面面俱到，關(guān)鍵在于說明故事發(fā)生有何特別原因和條件。2、問題情景描敘。每個教育敘事都必須有一個

13、鮮明問題或矛盾。不能杜撰，但可以對實際情節(jié)進行選擇，目的凸現(xiàn)焦點。要有細節(jié)的描寫，描寫生動，引人入勝。描寫一般采取敘議結(jié)合，即描敘+分析,描敘夾分析。3、問題解決結(jié)果或效果的描述。請記住學(xué)生的名字現(xiàn)在的我，總是記不住別人的名字，即使是親朋好友的孩子的名字，如果不是特別留意，我是記不住的，那天，同事結(jié)婚來了好幾個師范的同學(xué)（我們是同屆的但不同班），當然少不了想不起名字的尷尬，可是顧左右而言其它，便輕易繞過去了，當時覺得挺別扭的，可事后心里還是不以為然。剛擔任教師工作時在小學(xué)從事語文教學(xué)，那時剛出校門，心里充滿了激情，一心想和學(xué)生做個無所不談的好朋友，能夠和學(xué)生打成一片，于是就利用一切機會和學(xué)生待

14、在一起，加上自己是班主任，這樣和學(xué)生的接觸無形之中就增多了。更因為有一種責任意識，我強迫自己記住學(xué)生的名字，利用發(fā)作業(yè)本的機會，通常只要三五天就可以把自己班上的學(xué)生名字記住了。后來進了中學(xué)教歷史，每個班每周只有四節(jié)課，至少有四個班，每個班都有七十幾個學(xué)生，同時歷史作業(yè)較少，給學(xué)生發(fā)作業(yè)點名的機會相應(yīng)少了，就不太容易記住學(xué)生的名字，上課也只能用手指著那些舉手的同學(xué)，有時想叫一些沒有舉手但看上去沒認真聽講的學(xué)生發(fā)言，由于叫不出名字，也只好作罷。但這時我對記不住學(xué)生的名字變得有些心安理得了，形勢使然，怪不得我！可是，現(xiàn)在我越來越為此感到不安與內(nèi)疚了。今年學(xué)校實行坐班制，在辦公室的機會相應(yīng)多了很多。有

15、時學(xué)生到辦公室，我想請他們幫忙找個同學(xué)，卻只能說：唉，那個同學(xué)當然沒有特定的稱謂，人家怎么知道是叫的他們呢，所以少不了還是自己去做了。這倒是次要的，尤其是有時我讓別的同學(xué)幫忙找個學(xué)生，當這個學(xué)生來了以后還要問：?你是哪個班的，你有什么事嗎？?這讓學(xué)生感到莫名其妙，自己更是尷尬不已。終于有一天，我因此做了一件讓我內(nèi)疚不已的事，那天，我在707班上完新課后就讓學(xué)生做歷史課堂作業(yè)，而我則在講臺上看座次表，當我看到一個叫姚蝏的名字時，突然想起了在改作業(yè)時不是這個叫姚婷的同學(xué)作業(yè)做得非常馬虎嗎？連名字都是我讓別的老師認的。沒多加思索，就決定拿她開刀，也給其他學(xué)生一點警告，于是我就很嚴厲地說到：?我們班的

16、姚婷同學(xué)上次的作業(yè)做得太差了！?聽了我的話，同學(xué)們都停下了手中的筆，把眼光轉(zhuǎn)向了她，那位叫姚婷的同學(xué)也紅著臉慢慢站了起來，這正是我要的效果，我慢慢走過去拿起她的作業(yè)正準備大發(fā)評論，可翻看一看卻傻眼了，她的作業(yè)做得很認真，我明明記得就是叫姚婷的，怎么會這樣呢？我立即又問道?我們班還有同學(xué)叫姚婷嗎？?我們班沒有了，不過六班有一個叫姚婷的。?聽到這樣的答案，再看看姚婷，站在那里，淚水在眼眶里打著轉(zhuǎn)，看著她那委屈的樣子，我知道我傷害了這個學(xué)生的自尊。開學(xué)這么久，相隔的班里有兩個姚婷我竟然不知，這對我意味著什么？我將失去我的學(xué)生對我的信任。我當時只覺得自己的臉快燃燒起來了，真恨不得找個縫鉆進去。靜下心來

17、想一想，其實我現(xiàn)在記不住學(xué)生的名字，并不是自己的記性不好，以前都能很快記住，現(xiàn)在不能只有一個原因，那就是懶惰，是不在意，對學(xué)生的不在意，是對學(xué)生對教學(xué)責任心不強的表現(xiàn)，因為潛意識里覺得無所謂，所以記不住。事實上今年我根本就沒有去記學(xué)生的名字！開學(xué)四個星期了，只記住了幾個?好學(xué)生?和?壞學(xué)生?，而那些?名不見經(jīng)傳?的學(xué)生在我的心里根本就沒有存下任何印象。學(xué)生的名字都記不住，那么我對學(xué)生又了解了多少呢？這又從何去談教育要因材施教？還談什么教育要面向全體學(xué)生呢？又怎能建立平等、民主、和諧的師生關(guān)系呢？我為之而汗顏。從這點講我不是一個合格的教師。我也因此明白了：為什么我想和學(xué)生做朋友，我自覺對學(xué)生很好，而學(xué)生對我卻總是不夠熱情，我總是和學(xué)生有一定的距離，總是走不進學(xué)生的心靈！通過這件事更使我懂得了，老師作為課堂教學(xué)的組織者，就