論職業(yè)學(xué)校教學(xué)的系統(tǒng)設(shè)計-系統(tǒng)設(shè)計原則 名詞解釋

1、論職業(yè)學(xué)校教學(xué)的系統(tǒng)設(shè)計|系統(tǒng)設(shè)計原則 名詞解釋 摘要：職業(yè)學(xué)校教學(xué)不是一項隨意的活動，而是一個需要精心設(shè)計的活動。要想對教學(xué)有一個精心的設(shè)計，不了解教學(xué)設(shè)計的有關(guān)方法、途徑是不行的。首先界定系統(tǒng)設(shè)計教學(xué)的含義和特點，然后介紹系統(tǒng)設(shè)計教學(xué)的步驟。 關(guān)鍵詞：職業(yè)學(xué)校；系統(tǒng)設(shè)計教學(xué)；教學(xué)過程 作者簡介：莊西真（1967），男，山東莒南人，江蘇省職教科研中心副主任，副研究員，教育學(xué)博士。主要研究領(lǐng)域是職業(yè)技術(shù)教育、教育社會學(xué)。 中圖分類號：g712 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：a 文章編號：1001-7518（x）10-0028-04 “凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢”，職業(yè)學(xué)校教學(xué)也不例外。職業(yè)學(xué)校教學(xué)是指師生借助于一定的

2、媒介（教材、設(shè)備、工具），在特定空間（教室、車間、實驗室）和時間內(nèi)（45分鐘、1小時等）持續(xù)互動的一種主要培養(yǎng)技能的有目的的活動。既然這種活動是一種有目的的活動，因此就需要預(yù)先設(shè)計。教學(xué)設(shè)計對于教學(xué)來說是至關(guān)重要的，它對教學(xué)行為有直接的指導(dǎo)和約束作用。教學(xué)設(shè)計實際上是一種專業(yè)教學(xué)決策。一般說來，職業(yè)學(xué)校教師面對的教學(xué)設(shè)計工作，主要是在學(xué)科（文化課）范圍內(nèi)的單元和課時，或者專業(yè)技能課（實習(xí)）中的項目（任務(wù)）水平上的教學(xué)決策。這種教學(xué)決策工作不僅是課程專家、教研人員、教學(xué)設(shè)計人員的份內(nèi)事，也是廣大教師日常教學(xué)工作的一部分。不管是有意還是無意，精細(xì)還是粗糙，深刻還是膚淺，零散還是全面，職業(yè)學(xué)校教師的

3、教學(xué)設(shè)計在很大程度上影響著其教學(xué)過程的有效性。 職業(yè)學(xué)校當(dāng)前進(jìn)行的課程改革主要是一種“工作取向”、“崗位取向”、“項目取向”、“標(biāo)準(zhǔn)驅(qū)動”、“結(jié)果驅(qū)動”型改革策略，這對廣大職業(yè)學(xué)校教師的教學(xué)提出了新的、更高的要求，同時也為教師發(fā)揮聰明才智、創(chuàng)造性設(shè)計教學(xué)提供了更廣闊的空間。專家們基于自己的理解賦予教學(xué)設(shè)計不同的定義，比如當(dāng)代教學(xué)設(shè)計大師加涅（gagne rm）就認(rèn)為教學(xué)設(shè)計是計劃教學(xué)系統(tǒng)的系統(tǒng)過程。又比如美國著名教學(xué)設(shè)計理論家肯普（kemp j.e）認(rèn)為有效的規(guī)劃、開發(fā)、評價與管理教學(xué)過程，以確保學(xué)習(xí)者取得良好的學(xué)習(xí)效果的方法就是教學(xué)設(shè)計。我們認(rèn)為，教學(xué)設(shè)計實質(zhì)上就是教師對自己課堂（廣義上的課

4、堂）教學(xué)行為的一種事先籌劃，是對實現(xiàn)預(yù)定教學(xué)目標(biāo)、促進(jìn)學(xué)生學(xué)業(yè)進(jìn)步的各種條件和情境的精心安排。 之所以重視職業(yè)學(xué)校的教學(xué)設(shè)計，是因為教學(xué)設(shè)計的根本目的就是創(chuàng)設(shè)一個有效的教學(xué)系統(tǒng)。一個有效的教學(xué)系統(tǒng)是保證教學(xué)有效的基礎(chǔ)和前提，它絕對不可能是漫不經(jīng)心地隨意出現(xiàn)的，它是精心營造的結(jié)果。換言之，如果教師不能對每天都要進(jìn)行的教學(xué)做精心有效的設(shè)計，就不會有持續(xù)的教學(xué)效果和質(zhì)量。 一、系統(tǒng)教學(xué)設(shè)計的涵義 （一）什么是系統(tǒng)教學(xué)設(shè)計 系統(tǒng)教學(xué)設(shè)計就是用系統(tǒng)的觀點、視角進(jìn)行教學(xué)設(shè)計。所謂系統(tǒng)的觀點或者系統(tǒng)思維首先就是把教學(xué)看成一個系統(tǒng)。一般意義上的系統(tǒng)是指為了達(dá)到一定具體目標(biāo)而按照一定互動方式組織起來的部分之和，

5、比如家用供水系統(tǒng)，該系統(tǒng)的各個部分，如水管、水表、水龍頭、水盆等被結(jié)合在一起，為了一個共同的目的提供家庭用水產(chǎn)生相互作用。不同的家庭供水系統(tǒng)是根據(jù)不同的目標(biāo)而設(shè)計的。組成系統(tǒng)的成分主要有三部分，除了目標(biāo)以外，還有“成分”和“過程”，成分是指系統(tǒng)的各個部分，過程是指系統(tǒng)的各個部分在推動系統(tǒng)達(dá)成目標(biāo)時的全部行動。我們也可以把職業(yè)學(xué)校的任何一種教學(xué)（包括實踐課、文化課、實習(xí)課等）看成一個系統(tǒng)，其目標(biāo)是學(xué)生的學(xué)習(xí)成就，成分包括教師、學(xué)生、教材以及其它與教學(xué)有關(guān)的各種因素，過程是指教學(xué)活動在時間中的持續(xù)，包括講解、討論、示范、練習(xí)、構(gòu)建模型等等。 這里提到的系統(tǒng)教學(xué)設(shè)計有兩個基本的含義：一是指著眼整體，

6、統(tǒng)攬全局，也就是說，職業(yè)學(xué)校教師在安排每一個教學(xué)活動的時候，胸中有全局，兼顧各方面，而不是單一思維，片面強(qiáng)調(diào)突出某一個方面；二是指循序操作，精細(xì)落實，這說明教學(xué)的良好效果來自于環(huán)環(huán)相扣、扎實有效、連貫一致的教學(xué)促進(jìn)行為。職業(yè)學(xué)校教學(xué)的系統(tǒng)設(shè)計方法從實質(zhì)上來說是一種思考并創(chuàng)造性的解決教學(xué)活動中的問題的方法。在上世紀(jì)80年代以前，系統(tǒng)方法在教學(xué)設(shè)計上的應(yīng)用特別注重“教授”，還帶有程序刻板、視野狹窄、互動缺乏彈性的不足；經(jīng)過這么多年的演進(jìn)，系統(tǒng)教學(xué)設(shè)計方法已經(jīng)從“重教”轉(zhuǎn)變到“重學(xué)”上來，從重程序轉(zhuǎn)變到重結(jié)果，從重視要素配置到重視要素之間的互動，從重過程中的反饋調(diào)節(jié)到重視事前的設(shè)計籌劃，為教學(xué)設(shè)計的

7、應(yīng)用開辟了新的空間。 在職業(yè)學(xué)校中，采用系統(tǒng)設(shè)計方法還由于：（1）系統(tǒng)設(shè)計教學(xué)符合“項目導(dǎo)向”或“目標(biāo)導(dǎo)向”型教學(xué)活動的要求，激勵教師規(guī)劃、實施和評估每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，保證每一位學(xué)生都能取得與自己的身心特點、興趣愛好匹配的發(fā)展結(jié)果。（2）系統(tǒng)的設(shè)計教學(xué)要求教學(xué)目標(biāo)（任務(wù)）、教學(xué)策略（活動）與教學(xué)評估（結(jié)果）之間保持高度的一致性，最大限度地保證創(chuàng)設(shè)一個有效的教學(xué)系統(tǒng)。（3）系統(tǒng)設(shè)計教學(xué)有利于提升教學(xué)決策的效益性，使其在戰(zhàn)略和戰(zhàn)術(shù)上，在整體協(xié)調(diào)與細(xì)節(jié)落實之間取得平衡，為長期穩(wěn)定、可靠地取得教學(xué)成果奠定基礎(chǔ)。（4）系統(tǒng)設(shè)計教學(xué)對提高職業(yè)學(xué)校教師自身的教學(xué)決策水平，加速教師專業(yè)成長有實際幫助。對新

8、教師而言，它給予“雪中送炭”式的指導(dǎo)與協(xié)助；對老教師而言，它是一種“錦上添花”式的提煉與升華。 （二）系統(tǒng)設(shè)計教學(xué)主張什么 首先，職業(yè)學(xué)校系統(tǒng)設(shè)計教學(xué)最重要的理念是科學(xué)有效地創(chuàng)設(shè)教學(xué)系統(tǒng)，促進(jìn)學(xué)習(xí)者在知識、技能、道德等方面得到好的發(fā)展，達(dá)到事半功倍的效果。職業(yè)學(xué)校學(xué)生一般是對文化課學(xué)習(xí)興趣不大，成績一般，有著獨特的學(xué)習(xí)習(xí)慣的學(xué)生，并且在職業(yè)學(xué)校里學(xué)習(xí)的專業(yè)內(nèi)容又是他們以前很少接觸過的。在這種情況下，如果不能通過系統(tǒng)教學(xué)設(shè)計設(shè)計與學(xué)生特點相適應(yīng)的教學(xué)系統(tǒng)，就很難大面積提高職業(yè)學(xué)校教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生良好的發(fā)展，進(jìn)而謀得好的職業(yè)。 其次，系統(tǒng)教學(xué)設(shè)計辨證地看待教學(xué)和學(xué)習(xí)的關(guān)系。學(xué)習(xí)者、教師和教學(xué)內(nèi)容

9、是職業(yè)學(xué)校教學(xué)系統(tǒng)中的三個基本的要素；學(xué)習(xí)和教學(xué)則是互為依托、互相制約、互相促進(jìn)的教學(xué)系統(tǒng)目標(biāo)達(dá)成過程。教與學(xué)的關(guān)系，是一種彼此獨立基礎(chǔ)上相互依賴的關(guān)系。教學(xué)是精心安排的外部環(huán)境和條件，用來支持、激發(fā)、促進(jìn)和引導(dǎo)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)過程的順利展開和學(xué)習(xí)效果的實現(xiàn)；學(xué)習(xí)是發(fā)生在學(xué)生身上的相對持久的變化（往往體現(xiàn)在道德養(yǎng)成、身體強(qiáng)健、知識豐富、技能熟練等）。后者是內(nèi)部變化，前者是外部條件。外部條件要通過內(nèi)部過程才能發(fā)揮作用，內(nèi)部變化離不開外部條件的作用，二者不可偏廢。 再次，合理認(rèn)識職業(yè)學(xué)校學(xué)生學(xué)習(xí)的過程和結(jié)果、內(nèi)隱變化與外在表現(xiàn)之間的互為表里的關(guān)系。學(xué)習(xí)的發(fā)生必定是一個學(xué)習(xí)結(jié)果與學(xué)習(xí)過程、外在表現(xiàn)與內(nèi)隱變

10、化相互依存、相互制約的完整事件（見表1）。 以操作車床教學(xué)為例，學(xué)生會產(chǎn)生思考、識記、會意、想象、聯(lián)想等心理過程，這就是學(xué)習(xí)過程的內(nèi)隱變化，在此基礎(chǔ)上，學(xué)生會形成新的知識結(jié)構(gòu)，掌握新的規(guī)則和動作技能等，這是學(xué)習(xí)結(jié)果的內(nèi)隱變化；學(xué)生在課堂上（或者實習(xí)車間）里展開的練習(xí)、操作活動，如操作車床，就是學(xué)習(xí)過程的外在表現(xiàn)，學(xué)生能夠在別的地方操作新的車床制作零件等，即學(xué)習(xí)結(jié)果的外在表現(xiàn)。需要強(qiáng)調(diào)的是，學(xué)習(xí)過程的內(nèi)隱變化往往是發(fā)生在學(xué)生心理內(nèi)部的，它必須通過某種外顯的表現(xiàn)方式加以表達(dá)，才能讓老師、同學(xué)、家長們觀察到。所以，學(xué)習(xí)結(jié)果的外在表現(xiàn)通常就成為教學(xué)的具體目標(biāo)。 二、怎樣系統(tǒng)地設(shè)計教學(xué) 在職業(yè)學(xué)校，有很

11、多不同的系統(tǒng)設(shè)計教學(xué)的模式，所包括的程序（步驟、環(huán)節(jié)等）也不盡相同，比如系統(tǒng)教學(xué)設(shè)計的“五步”模式，即“備學(xué)生、備任務(wù)、備目標(biāo)、備過程、備檢測”。在眾多的模式之中，筆者認(rèn)為知名教學(xué)與培訓(xùn)專家馬杰講的一種重要而又簡明的模式最適合職業(yè)學(xué)校教學(xué)設(shè)計，包括我們要到哪里去？我們怎樣到那里去？我們是否到了那里？“我們要到哪里去？”是一個“確立目標(biāo)”的過程；“我們怎樣到那里去？”是一個“導(dǎo)向目標(biāo)”的過程；而“我們是否到了那里？”是一個“評估目標(biāo)”的過程。下面分別敘述之。 （一）我們（教師和學(xué)生）要到哪里去 教師要通過教學(xué)引領(lǐng)學(xué)生到哪里去，涉及到確定教學(xué)任務(wù)、選擇教學(xué)內(nèi)容、明確教學(xué)目標(biāo)和選擇評估標(biāo)準(zhǔn)與手段，而

12、這一切，又是以準(zhǔn)確把握課程標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)生實際學(xué)習(xí)需要為前提的。 在實際的教學(xué)過程中，教師一般是按照課程標(biāo)準(zhǔn)或者教材來制定自己的教學(xué)目標(biāo)，這樣很難收到良好的效果。將課程標(biāo)準(zhǔn)和教材上的教學(xué)要求轉(zhuǎn)化成實際的教學(xué)任務(wù)或教學(xué)目標(biāo)，關(guān)鍵在于確定學(xué)生現(xiàn)有的實際水平與我們期望的目標(biāo)水平之間存在的差距。比如要求學(xué)生熟練的掌握數(shù)控機(jī)床的教學(xué)要求，如果轉(zhuǎn)變?yōu)榫唧w的教學(xué)目標(biāo)或任務(wù)，應(yīng)該以學(xué)生是否掌握了一般的機(jī)床為準(zhǔn)。這就是所謂的“先決技能”，即學(xué)生在學(xué)習(xí)一種新的、復(fù)雜的技能以前的一種已經(jīng)掌握的技能。教學(xué)任務(wù)的準(zhǔn)確定位關(guān)鍵在于合理把握過程與結(jié)果、內(nèi)隱與外顯之間的關(guān)系。教學(xué)任務(wù)是一種預(yù)期的結(jié)果，是一種內(nèi)隱變化，而不是外在表現(xiàn)

13、的學(xué)習(xí)過程（這通常是教學(xué)策略或教學(xué)活動）或者僅僅限于課程本身的要求。比如“了解車床的功能、運(yùn)行原理，并能夠利用它加工一個圓錐體”，可以差強(qiáng)作為一個教學(xué)目標(biāo)，而不是教學(xué)任務(wù)，教學(xué)任務(wù)是教學(xué)目標(biāo)或者課程要求背后的東西。 一般說來，從教學(xué)任務(wù)轉(zhuǎn)化為教學(xué)具體目標(biāo)的方法是采用外顯的行為目標(biāo)或業(yè)績表現(xiàn)目標(biāo)，尤其是指明希望學(xué)生表現(xiàn)出什么樣的學(xué)業(yè)成就（學(xué)習(xí)結(jié)果的外在表現(xiàn)）。一項教學(xué)具體目標(biāo)由三個基本成分構(gòu)成：一是學(xué)生作為教學(xué)結(jié)果所表現(xiàn)的實際“行為”，這一部分通常包括行為動詞；二是要說明學(xué)生表現(xiàn)這種預(yù)期行為的“條件”；三是要說明成績表現(xiàn)可被接受的“標(biāo)準(zhǔn)”。比如“按照操作手冊上的程序指導(dǎo)，在30分鐘內(nèi)完成數(shù)字電壓

14、表的拆裝”。但是像職業(yè)道德、價值觀、態(tài)度等目標(biāo)往往難以形之于外在行為目標(biāo)，不過這樣的目標(biāo)可以采用將學(xué)習(xí)結(jié)果的內(nèi)隱變化和學(xué)習(xí)結(jié)果的外在表現(xiàn)結(jié)合起來的辦法來表述。比如說文秘專業(yè)要求學(xué)生有扎實的語言功底，能夠在公共場合做口頭發(fā)言，這實際上代表了學(xué)習(xí)結(jié)果的內(nèi)隱變化掌握了一項程序，但這總有點籠統(tǒng)，不妨用下面例舉的外在表現(xiàn)進(jìn)一步予以限定和澄清：（1）發(fā)言時先說明題目；（2）發(fā)言時清楚響亮；（3）發(fā)言時用詞貼切，語法正確；（4）發(fā)言時語速適中，神態(tài)自然。上述諸條在教學(xué)中很難全部做到，要根據(jù)實際情況進(jìn)行取舍。 （二）我們?nèi)绾蔚侥抢锶?怎樣和學(xué)生一起到達(dá)想要去的地方，這就是“導(dǎo)向目標(biāo)”的過程，有賴于選擇相應(yīng)的“

15、教學(xué)策略”。在這里，我們可以把教學(xué)策略看成是一切有利于達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的各種師生互動方式的總和。 首先是要合理確定教學(xué)時間（課時）。某一項教學(xué)任務(wù)（如一篇課文、一個單元或章節(jié)、一個項目、一個任務(wù)）的教學(xué)時間究竟應(yīng)該如何確定，不能簡單地以自己以往的經(jīng)驗或者別人的經(jīng)驗、教材的提示（一般的職業(yè)學(xué)校教材前面都有課時說明，比如高等教育出版社x年版電子技術(shù)應(yīng)用專業(yè)電子測量儀器教材建議用68學(xué)時；高等教育出版社x年版數(shù)控技術(shù)應(yīng)用專業(yè)教材數(shù)控設(shè)備與編程建議用80-98學(xué)時）來定，而應(yīng)該真正從學(xué)習(xí)者的實際學(xué)習(xí)需要出發(fā)。如果說老師沒有在課時安排上體現(xiàn)出多樣性，那實際上就意味著教學(xué)不具備針對性。而職業(yè)學(xué)校的學(xué)生以及所學(xué)

16、內(nèi)容往往又是千差萬別的。 其次是對教學(xué)內(nèi)容做適當(dāng)?shù)奶幚?。教學(xué)內(nèi)容完全符合學(xué)生實際的學(xué)習(xí)需要，一點兒都不需要做任何調(diào)整，這當(dāng)然是理想的情況。但實際上，職業(yè)學(xué)校教師往往需要根據(jù)自身對課程標(biāo)準(zhǔn)的理解和學(xué)生的實際學(xué)習(xí)需要，對教學(xué)內(nèi)容做適當(dāng)?shù)奶幚?，包括增刪、換序、整合、新編、重組等。對此，一個基本的認(rèn)識是：教學(xué)內(nèi)容只是作為達(dá)到教學(xué)任務(wù)的一種載體，完全可以根據(jù)實際情況重組和調(diào)整，而且也應(yīng)該這樣做?，F(xiàn)在職業(yè)學(xué)校中流行的“項目課程”其實就是對教學(xué)內(nèi)容的重組，即教師在教學(xué)過程中，根據(jù)對項目需要知識和能力的要求，把分散在一門或多門課程中的知識捏合在一個項目中進(jìn)行教學(xué)。 第三是要考慮師生互動方式，采用什么樣的方法、

17、媒體、教學(xué)組織形式及其教學(xué)活動展開序列。從目前職業(yè)學(xué)校實際情況來看，我們需要解決一些普遍存在的問題。如何貼近生產(chǎn)實際、貼近學(xué)生實際，模擬工作現(xiàn)場，溝通學(xué)科（專業(yè)）之間的聯(lián)系，采用項目式、問題解決式、任務(wù)設(shè)計式教學(xué)來幫助學(xué)生融會貫通知識技能和遷移活用，這可能是當(dāng)前所有職業(yè)學(xué)校在課程改革中遇到的最大難題。比如有教師設(shè)計二維cad繪圖項目教學(xué)法，把cad繪圖分成初識、繪圖、標(biāo)注、零件圖、裝配圖等五個大的項目，每個大的項目又分成若干個小項目，每個項目以精選出的繪圖實例為中心，把學(xué)習(xí)重點放在具體實例的繪制上，命令的使用盡量不單獨講解和單獨練習(xí)，而是把學(xué)習(xí)的命令融入到具體的實例中講解，大大提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的

18、積極性，取得了明顯的教學(xué)效果。比如在職業(yè)學(xué)校語文教學(xué)中，可以把有關(guān)“春天”的幾篇課文進(jìn)行重組，用8個課時左右的時間，結(jié)合閱讀、書寫、朗誦、編輯、繪畫、欣賞等活動，真正實現(xiàn)教學(xué)策略的多樣性及其促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的綜合性。 在職業(yè)學(xué)校實際教學(xué)過程中，普遍存在的一個缺陷是一課時一課時地安排教學(xué)活動，試圖在一節(jié)課中將各種所謂先進(jìn)的教學(xué)理念與策略貫穿進(jìn)來。殊不知，這樣做的結(jié)果只能停留在“觀摩”的程度，卻沒有持續(xù)的效果。職業(yè)學(xué)校課程改革主張“項目式”和“任務(wù)式”，以工作實際要求組織教學(xué)內(nèi)容，要求教師要努力實現(xiàn)教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，將統(tǒng)攬全局與聚焦局部有機(jī)地結(jié)合起來，將知識學(xué)習(xí)與技能訓(xùn)練有機(jī)結(jié)合起來。關(guān)于教學(xué)過程的安排

19、，或者教學(xué)的環(huán)節(jié)，也是一個極其重要和復(fù)雜的問題。美國當(dāng)代教學(xué)設(shè)計理論家梅里爾提出的“五星教學(xué)模式”就頗有借鑒意義。他主張教學(xué)應(yīng)該在“聚焦解決問題”的宗旨下，教學(xué)應(yīng)該由“激活原有知識”、“展示論證新知”、“嘗試應(yīng)用練習(xí)”、“融會貫通掌握”四個階段構(gòu)成。以往，職業(yè)學(xué)校教學(xué)普遍的把重點放在以前兩個環(huán)節(jié)上，現(xiàn)在職業(yè)學(xué)校教學(xué)必須把重點放在后面兩個環(huán)節(jié)上，這也從職業(yè)學(xué)校教學(xué)中解決問題意識和能力普遍不強(qiáng)的實際情況上反映出來了。 在教學(xué)策略或教學(xué)活動的選擇中，還有一個片面的認(rèn)識是“教學(xué)媒體（工具）優(yōu)越論”，即把視像媒體或計算機(jī)媒體在教學(xué)中的作用被不恰當(dāng)?shù)乜浯罅?。實際上，我們在教學(xué)中真正要樹立的觀念是：有不同的

20、學(xué)習(xí)結(jié)果，也有不同的教學(xué)策略或教學(xué)活動，只有學(xué)習(xí)結(jié)果的內(nèi)隱變化性質(zhì)與教學(xué)策略的特點恰當(dāng)匹配，才能對教學(xué)起名副其實的促進(jìn)作用。比如數(shù)控車床操作這一教學(xué)任務(wù)，從學(xué)習(xí)結(jié)果的外在表現(xiàn)來看，最主要的是讓學(xué)生會操作數(shù)控機(jī)床進(jìn)行各種不同品種和規(guī)格零件加工，這一學(xué)習(xí)結(jié)果的外在表現(xiàn)可以轉(zhuǎn)化為教學(xué)的具體目標(biāo)。但是，在實際上，有很多教師所選擇的教學(xué)策略，卻是依據(jù)學(xué)習(xí)結(jié)果所可能發(fā)生的內(nèi)隱變化來決定，也即要讓學(xué)生真正理解數(shù)控機(jī)床工作的原理。原理（規(guī)則）學(xué)習(xí)的實質(zhì)，是要求教師幫助學(xué)生理清（包括復(fù)習(xí)、新傳授）相關(guān)概念之間的關(guān)系，講這一點是為了說明不同的教學(xué)任務(wù)有不同的教學(xué)策略。職業(yè)學(xué)校教師必須熟悉現(xiàn)代教育心理學(xué)和教學(xué)設(shè)計理論提出的關(guān)于不同學(xué)習(xí)結(jié)果需要不同的教學(xué)策略的觀點，同時在自己的教學(xué)實踐中善于總結(jié)提煉，不如此不足以提高我們教學(xué)策略的針對性和有效性。 技能課教學(xué)比較好的引入方法是設(shè)問如何進(jìn)行操作，教學(xué)活動結(jié)束后將檢查學(xué)生是否確實能夠表現(xiàn)出這樣的學(xué)習(xí)業(yè)績。當(dāng)然，解決實際問題