在閱讀教學中培養(yǎng)學生的習作興趣123

1、“在閱讀教學中培養(yǎng)學生的習作興趣”實 驗 報 告（烏市第二屆骨干研修班呂志林組）烏魯木齊市第108中學2011、6、25“在閱讀教學中培養(yǎng)學生的習作興趣”實驗報告烏魯木齊市第二屆骨干研修班 呂志林組.課題實驗的概況目前，大多數學生是獨生子女，整天過著“兩點一線”的生活，單調的生活已經極大地限制了孩子的生活空間。大部分學生寫起作文就頭痛、沒興趣、沒信心，教師指導作文、批改作文煞費苦心，也無濟于事，有的家長干脆讓孩子背現(xiàn)成作文，更沒有系統(tǒng)的閱讀計劃，長期陷于“少、慢、差、費”現(xiàn)象。 本課題研究強調在讀寫過程中，把讀和寫自覺構成一個關系十分密切，不可分割的整體來看待，以一定的問題為載體，創(chuàng)設一種雙方

2、互動的情景和途徑，讓學習者帶有較強的功利性目的的去進行閱讀欣賞、寫作技巧分析、處理各種現(xiàn)存的語言信息來實際感受和體驗讀寫魅力的生產過程。進而由被動轉到主動，把讀的過程轉換為寫的過程，把寫的體驗再融入新一輪的閱讀活動中，通過把閱讀和寫作變?yōu)橐环N雙方互動的過程，達到閱讀和寫作的有機結合，實現(xiàn)閱讀和寫作的良性循環(huán)。建構讀寫結合語文學習新模式，培養(yǎng)能力型優(yōu)生。讓學生具有較高的讀寫能力，是每一位語文教師共同追求的目標。這兩項能力，“讀”是輸入，“寫”是輸出，但他們不是割裂的互不關連，而是相輔相成、相互促進的兩個基本組成部分。長期以來，我們往往將這兩項內容分開訓練，學生在教師指揮棒的指點下，自覺或不自覺地

3、將讀和寫分離。該讀的都讀了，該寫的也寫了，教科書上的課文讀得不少，到頭來作文還是摸不著頭腦，真是事倍功半。本課題的研究就是努力構建一種將讀和寫的能力培養(yǎng)融合起來的語文學習新模式：以閱讀幫助寫作，以寫作促進閱讀。把讀寫有機結合起來，做到讀中有寫，寫中有讀，把學生培養(yǎng)成具有較高遷移能力的能力型優(yōu)生。參與本課題研究的都是骨干研修班的學員，分別來自五所學校，六人參與。.課題實驗的實施情況.1.完善課題實驗方案，制定保障措施。制定課題實驗方案是開展課題實驗的前提，課題實驗方案制定的科學、先進、規(guī)范，就為順利開展課題實驗奠定了良好的基礎。因此，在課題實驗初期，重點工作是組織實驗教師學習完善實驗方案，讓大家

4、了解課題實驗的具體內容，掌握課題實驗的操作方法，明確課題實驗的目標。由于我們都來自不同的學校，在一起集中學習交流的機會較少，我們就把課題實驗方案放在郵箱里，通過網絡、電話等方式督促大家認真學習，及時交流，不斷完善方案。并把各自的意見和想法通過QQ的方式進行溝通，保證課題實驗的順利進行。.2.確定課題實驗目標。.2.1.通過訓練，從“讀”到“寫”，學生在與作者對話，與文本對話，與人物對話的實踐中，激發(fā)學生的習作興趣，使閱讀習作能力不斷提升。.2.2.總結出一種從內容上更具開放性、可借鑒性；方法上更具靈活性和多樣性；思維上更具自主性、創(chuàng)新性的讀寫訓練方式。.3.做好前期診測工作，獲取真實的實驗數據

5、資料。首先，要求實驗教師認真設計、編寫前期診測題目，確定診測內容。診測內容包括學生的習作興趣，語文學習，閱讀習慣，寫作能力等方面。診測形式主要采用問卷調查的方式。其次，認真統(tǒng)計診測結果，做好數據的記載、整理、分析、保存工作，以備總結時作為對比參照數。（附問卷調查表）小學生習作興趣問卷調查表（70人）問卷內容問卷指標前期比例1你喜歡習作嗎？A 喜歡習作13人 18.6%B 不喜歡習作 41人 58.6%C 無所謂，老師布置就寫16人 22.9%2喜歡習作的原因：A 作文被老師、家長、同學表揚41人 58.6%B 作文可以表達出內心的話17人 24.3%C 喜歡語文老師12人 17.1%3不喜歡習

6、作的原因：A 沒什么話可寫49人 70%B 有話不知道怎么表達出來12人 17.1%C 從沒在作文方面得到老師的表揚9人 12.9%4 你喜歡什么樣的習作方式？A 老師一句句教授21人 30%B 自由地表達23人 32.9%C 邊學課文邊仿寫26人 37.1%5你想從哪里學習習作知識？A 從課堂上41人 58.6%B 從書本中10人 14.3%C 觀察生活寫出真情實感19人 27.1%6課堂中的練筆活動可以幫助你積極參與寫作嗎?A 完全同意21人 30%B 不太同意18人 25.7%C 不同意31人 44.3%從調查結果可以看出，實驗前有58.6%的學生不喜歡習作，70%的學生不喜歡習作的原因

7、是沒什么話可寫，58.6%的學生想從課堂上學習習作知識，32.9%的學生喜歡自由地表達，27.1%的學生想從觀察生活中寫出真情實感，30%的學生認為課堂中的練筆活動可以幫助他積極參與寫作。這個調查結果說明了學生渴望在作文方面有所提高，得到老師的認可和激勵。學生語文學習與習作興趣調查表（170人）問卷內容問卷指標前期比例一、你最喜歡的學習方式是：（有效166人）1、老師講，學生聽。102人 66.4%2、老師啟發(fā)引導，小組學習，共同討論。32人 19.3%3、老師布置任務，自己學習、動腦、查閱資料。44人 25.6%4、開展形式多樣的語文實踐活動。30人 18.1%二、你在語文習作課上的表現(xiàn)是：

8、（有效165人）1、認真聽，但我不愿意舉手發(fā)言。 31人 18.8%2、認真聽，抓住每一次發(fā)言的機會。22人 13.3%3、有時不認真，遇到自己感興趣的問題才舉手。57人 34.5%4、我認為無所謂。55人 33.3%三、你對作文感興趣嗎？（有效161人）1、很感興趣。21人 13%2、一般。26人 16.1%3、不怎么喜歡。23人 14.3%4、不感興趣，一聽說寫作文我心就煩。91人 56.5%四、你平時是否有注意觀察周圍事物的習慣？（164人）1、有。12人 7.3%2、沒有。118人 72%3、有時觀察。34人 20.7%五、你平時有記讀書筆記、積累好詞佳句的習慣嗎？（有165人）1、經

9、常做。19人 11.5%2、老師和家長叫我做時我才做。91人 55.2%3、不做。55人 33.3%六、你在平時學習中，當自己看到、聽到或想到的事情，你會主動寫下來嗎？（有效163人）1、自己經常主動寫。21人 12.9%2、有時候寫。13人 8%3、我不想寫。78人 47.9%4、老師、家長逼著我寫時我才寫。51人 31.3%七、你認為自己的習作水平在本年級中是：（有效161人）1、優(yōu)秀的。12人 7.4%2、良好的。20人 12.4%3、一般的。46人 28.6%4、比較差的。83人 51.6%從調查結果可以看出，實驗前，55.2%的學生是在老師和家長督促下完成習作的，56.5%的學生對習

10、作不感興趣，68.3%的學生平時缺乏認真仔細觀察的習慣；僅有11.5%的學生經常主動堅持記讀書筆記；在平時學習中，當自己看到、聽到或想到的事情，會主動寫下來的學生僅占12.9%；而對自己作文有信心的只占12.4%。這個調查結果說明了學生的習作已經陷入了困境。學生是被動習作的。.4.研究過程 新的語文課程標準對小學階段習作的總要求是“能把自己的見聞、感受和想象寫出來，做到內容具體，感情真實，有一定的條理，語句通順，書寫工整，注意不寫錯別字，會用常用的標點符號?！睙o論在文體上，還是表達上都比原來的大綱降低了要求，減輕了學生在準備上的壓力，便于他們無拘無束的把自己的所見、所聞、所思、所感自由地表達出

11、來。由于小學作文訓練是一個有機整體，詞句訓練是基礎，片斷訓練是關鍵，篇章訓練是目的。只有層層落實，才能實現(xiàn)整體優(yōu)化，提高訓練的效果。本課題按“低中高”的程序，循序漸進，依據語文新課標的有關要求，結合學生習作能力，建構融閱讀與寫作于一體的新型教學模式。因此，我們從以下幾方面進行了重點研究：.4.1.研究閱讀教學中激發(fā)學生習作興趣的方法和途徑，以及學生習作過程中的心理。 小學生作文往往憑興趣出發(fā)。這是兒童學習作文的一般心理特征，小學作文教學應當順應這一特征，盡可能設計一些形式新穎，饒有趣味的習作形式和內容，讓學生在心境愉快的氣氛中進行讀、寫綜合訓練，提高習作能力。因此作文教學中我們研究出一系列激發(fā)

12、學生習作興趣的方法和途徑。前蘇聯(lián)教育家贊可夫說：“只有在學生情緒高漲，不斷要求向上，想把自己獨有的想法表達出來的氣氛下，才能產生出使兒童的作文豐富多彩的那些思想、感情和詞語?！笨梢姡d趣是提高學生習作能力的內驅力，當學生對作文產生了興趣，他們就會積極主動、心情愉悅地進行自由寫作。在實驗中，我們把激發(fā)學生的興趣貫穿于閱讀習作的全過程，采取了以下方法和途徑： .4.1.1.課前準備活動化、情境化。 .4.1.1.1.創(chuàng)設情境，激發(fā)表達欲望。在課前，我們常常運用圖片、投影、游戲、故事等手段引進課堂，也可組織學生走出課堂進行活動，創(chuàng)設情景，培養(yǎng)與提高學生習作的興趣。 .4.1.1.2.讓學生觀察熟悉的

13、感興趣的事物。如觀察一種動物或植物，把它的一兩個方面說出來，寫下來。這類題目對學生限制不嚴，學生容易選擇自己熟悉的動物或植物進行細致觀察，大膽想象。 .4.1.2.習作體裁多樣化。就是引導學生根據同一題材，寫出不同的文體的習作。如以“荷花”為題材的習作，可以寫成說明文，介紹其種類、特點、生長過程；也可寫成一般記敘文，描繪荷花的色、形、味，贊美荷花的美；可以寫成觀察日記，記錄其生長過程中的變化，還可寫成游記，甚至可以寫成以物喻人的小散文，贊美“出污泥而不染”的高潔品格。由于文體不同，學生對習作就有了興趣，內容富有新意。 .4.1.3.表達形式多類型。就是引導學生對同一內容，采用多種形式的表達方式

14、，以求構思新、表達巧。如在寫作順序上可以采用順敘、倒敘、補敘、插敘、總分、先因后果、前果后因等多種形式。在語文表達上，鼓勵學生用不同的詞匯、句式、修辭，生動自如地表情達意，說出、寫出自己的“語言”。 .4.1.4.引進想象習作，提高學生習作的興趣。愛因斯坦說過：“想象力比知識更重要?！毕胂笫窃谌四X中對已有表象進行加工，創(chuàng)造新形象的過程。創(chuàng)造想象是學生進行創(chuàng)造性學習和創(chuàng)造性活動的必要條件。而小學階段，兒童是最富有想象的時期。為此，我們引進了想象作文。.4.1.4.1.看圖習作。精心選擇能吸引學生，又能廣闊想象空間的畫面。.4.1.4.2.續(xù)寫習作。可以讓學生續(xù)說、續(xù)寫課文，也可設計一個故事開頭，

15、讓學生續(xù)說、續(xù)寫。.4.1.4.3.補寫習作。針對語文空白處進行補說補寫。設計故事的開頭和結尾，補說補寫故事經過；出一幅圖中首尾兩幅圖，讓學生想象其中的幾幅圖，進行補說補寫。 .4.1.4.4.假想習作。這類習作能誘發(fā)學生的習作興趣，如“世紀遐想”、“假如我有一對翅膀”、“我與小珊迪的對話“等。 .4.1.4.5.科幻作文和科普作文。如今的學生生活在科學技術迅猛發(fā)展的年代，通過電影、電視、廣播、書刊等多種媒體學到許多成人未知的科學知識，他們愛問為什么，愛異想天開?？苹米魑那『脻M足了他們愛幻想的心理需要。如以外星人來我家為題讓他們編寫科幻故事。學生非常樂意寫這類習作。 .4.1.4.6.寫童話故

16、事。組織學生從聽編童話看圖編童話提供材料編童話續(xù)說續(xù)寫童話獨立編童話來提高其寫作興趣和寫作能力。 .4.1.5.習作過程，開放互動化。我們摒棄了單純的“教師命題學生寫作教師評價”的傳統(tǒng)模式，而采用了開放互動的作文教學模式，增強了學生的自主性，體現(xiàn)了學生的發(fā)展為本的思想，因此深受學生喜愛。 .4.1.6.習作評價激勵化。在實驗中，我們努力幫助學生實現(xiàn)由怕說怕寫，不愿說寫到樂說樂寫，自覺地多說多寫的飛躍。為此我們采取了一些有效的激勵措施： .4.1.6.1.分數激勵。根據學生原先的差異性，采用不同的評分策略。后進生的習作，永遠不打不及格的分，教師以發(fā)展的眼光，看待學生，后進生只要有點滴進步，都要獎

17、勵分數，對于優(yōu)秀學生的習作，則要求其有創(chuàng)新，構思，靈活的寫作手法才能給予高分數。 .4.1.6.2.評語激勵。我們把評價貫穿到構思階段、口述階段、書面表達階段。在各個階段，都要求師生共同給予激勵性的評價。 .4.1.6.3.成果激勵。教育心理學的研究表明。成就動機能使學生產生一種巨大的情緒力量。學生的習作是他們辛勤的勞動成果。在作文教學中，我們能充分發(fā)揮學生習作成功的激勵功能，師生共同分享成果的快樂。我們各實驗教師采取了以下辦法：挑選優(yōu)秀習作，或進步較大的習作在班組學習園地，黑板報和學校櫥窗、紅領巾廣播站發(fā)表。投寄有關少兒報刊雜志社，文章發(fā)表后大力宣傳、表揚。編輯小學生優(yōu)秀習作選和把好的作文編

18、入校報。 .4.2.研究各年級段學生習作能力培養(yǎng)的策略。.4.2.1.根據年段特點和課題總的實驗目的的要求，各年級學生習作能力培養(yǎng)的總體策略為： 低年級：以字、詞為重點，喜歡閱讀，學習朗讀、默讀，閱讀淺顯的童話、寓言、故事等，誦讀兒歌、童謠和淺顯的古詩，在閱讀中積累詞語。對寫話有興趣，寫自己想說的話，寫想像中的事物，寫出自己對周圍事物的認識和感想，在寫話中樂于運用閱讀和生活中學到的詞語。 中年級：以句、段為重點，學會默讀，學習略讀，能聯(lián)系上下文，借助字典、詞典和生活積累理解詞句的意思，把握文章的主要內容，體會文章表達的思想感情。能不拘形式地寫下見聞、感受和想像，嘗試在習作中運用自己平時積累的語

19、言材料，特別是有新鮮感的詞句，具有初步的搜集、處理、運用信息的能力。 高年級：以篇為重點，默讀有一定的速度，初步領悟文章基本的表達方法。學習瀏覽，擴大知識面，根據需要搜集信息，利用圖書館、網絡等信息渠道嘗試進行探究性閱讀。養(yǎng)成留心觀察周圍事物的習慣，有意識地豐富自己的見聞。能寫簡單的記實作文和想象作文，內容具體，感情真實。學寫讀書筆記和常見應用文，并會修改自己的習作。 .4.2.2.根據各年級段學生的習作能力培養(yǎng)的總體策略，本研究課題的邏輯結構，以及總體模式，我們進行了以下研究：.4.2.2.1.指導閱讀方法，訓練寫作基本功。 小學作文教學綱要指出：閱讀是寫作的基礎。閱讀的基本功不好，要寫出高

20、質量、高水平的作文是不可能的。因此作文教學必須與閱讀教學相結合。在閱讀教學中，不僅使學生明白課文里寫了什么內容，表達了作者怎樣的思想感情，還要使他們知道作者是使用哪些詞句，按什么順序，采用什么方法寫出來的？我們在閱讀教學中進行了以下7種寫作基本功的訓練：1理解課題；2理解含義深刻的詞句；3正確劃分段落層次，概括段意或層意；4分清主次、辨別詳略；5找出和理解中心句；6 注意段與段之間的銜接和過渡；7找出作者觀察記敘事物的順序。除此以外，還結合單元的訓練重點，選擇適當的課文進行作文片段練習，指導學生及時運用學過的方法。.4.2.2.2.引導學生從“聽、讀”入手，幫助學生積累語言材料，拓展口述、書面

21、習作的思路。 新修訂的語文課標十分重視學生對語言材料的積累。我們課題組在實驗中根據這一要求，十分重視學生對語言材料的積累。 .4.2.2.2.1.首先是多讀。內容包括所學的語文課本和歷史、自然等課外讀物。讓學生在多讀、多練中學習一些恰當的用詞、優(yōu)美的語句、精彩的片段，寫作上的技巧等。 .4.2.2.2.2.其次是多聽。聽，包括別人講事情，聽廣播電視報道的消息等?！奥牎边@一活動既培養(yǎng)了講者的說話能力，也提高了聽者的聽話能力，還豐富了習作素材和知識。 .4.2.2.3.多參加實踐活動，積累素材。許多教育家、心理學家指出“生活”是作文教育，甚至是人生追求自然的原動力。其中大作家葉圣陶先生就說：“小學

22、生今天某一篇作文，其實就是綜合地表現(xiàn)今天、以前、知識、思想、語言等幾方面的積累?！?葉圣陶先生還說：“沒有生活做中心的教育是死教育，沒有生活做中心的學校是死學校，沒有生活做中心的書本是死書本。”而且他在作文的生活化中也提出，生活如源泉，文章如溪水，泉源豐富而不枯竭，溪水自然活潑地流個不停，國語的學習不同于一般的學習活動，尤其是習作教學，習作的外延應該與生活相等，哪里有生活，哪里就有習作的源泉。郭末若也曾講過，習作就要“寫爾所知”脫離學生的生活實際，認知結構，語言水平，對小學生習作提出過高、過難、過急要求其結果往往有悖于我們的初衷，其欲速則不達。因此，只有讓學生親自去實踐，才能出真知，才能掌握第

23、一手資料，才能把活動的過程，活動的細節(jié)及活動中的感受掌握好，在寫作時才能有真情實感。所以，在日常教學中，我們開展了大量的實踐活動。如“秋游活動”、“環(huán)保調查”、“參觀學校功能室、實驗室”等，還要求學生每天做力所能及的家務勞動。并及時地把自己的所見所聞和感受記錄下來。 .4.2.2.4.學會勤于記載，積累素材。無論是觀察到的事物，閱讀到的、聽到的，還是在做過的實驗、開展過的實踐活動以及親身感受，都要求學生分類記錄下來，建立一個素材庫。 .研究成果改革傳統(tǒng)的閱讀習作兩張皮的教學模式，探索出在閱讀課中激發(fā)學生習作興趣的新模式，是本課題的一個研究重點。我們借鑒各類閱讀與作文相結合的教學方法，根據學生的

24、特點和實驗與研究，總結構成了一套行之有效的開放式，多向互動的閱讀與作文教學相結合的新模式，有效地在閱讀教學中激發(fā)了學生的習作興趣。.1.閱讀課中與習作相結合的基本程序：利用解題指導學生審題理解內容指導學生選材分析結構指導布局謀篇體會段落關系指導銜接過渡理解中心句指導作文點題。.2.閱讀習作課的基本程序：聽讀材料思維組織，想象構思積累素材同桌互說互改當眾口述集體評改吸取精華，潤飾加工，再評再改。.3.常見的在閱讀教學中激發(fā)學生習作興趣的課堂教學模式：.3.1.看圖說話寫話的課堂教學模式：.3.1.1.指導觀察指導口述組織評改練習寫話評改完善（低年級）.3.1.2.獨立觀察嘗試口述互說評改嘗試寫話

25、導評完善（中年級）.3.2.閱讀教學中命題習作的課堂教學模式：.3.2.1.引導審題交流選材指導構思口述評議起草修改（中、高年級）.3.2.2.獨立審題自主選材獨立構思口述評議起草潤飾（高年級）.3.3.閱讀教學中習作評改課的教學模式：重溫目標例文評改歸納方法互評自改精批評賞再改 成文（各年級）.3.4.“閱讀與習作評賞課”的課堂教學模式：明確標準閱讀評賞匯報交流運用轉化激發(fā)習作興趣（各年級）我們所確定的閱讀習作課的課堂教學模式，體現(xiàn)了讀中學寫，寫中有讀，讀寫有機結合。這些模式，在課堂教學中可以根據實際需要，作靈活的調整，我們強調閱讀習作課的教學模式，但不要模式化。通過研究，不僅提高了學生的閱

26、讀能力，還在閱讀教學中極大的激發(fā)了學生的習作興趣，提高了學生閱讀寫作的綜合素質。主要體現(xiàn)在：（調查表）.4.學生習作的興趣更濃了，讀寫能力明顯提高了。小學生習作興趣問卷調查表（70人）問卷內容選項前期比例終期比例1你喜歡習作嗎？A 喜歡習作13人 18.6%33人 47.1%B 不喜歡習作 41人 58.6%12人 17.1%C 無所謂，老師布置就寫1人 22.9%25人 35.7%2喜歡習作的原因：A 作文被老師、家長、同學表揚41人 58.6%38人 54.3%B 作文可以表達出內心的話17人 24.3%21人 30%C 喜歡語文老師12人 17.1%11人 15.7%3不喜歡習作的原因：

27、A 沒什么話可寫22人 31.4%20人 28.6%B 有話不知道怎么表達出來29人 41.4%26人 37.1%C 從沒在作文方面得到老師的表揚19人 27.1%24人 34.3%4 你喜歡什么樣的習作方式？A 老師一句句教授21人 30%16人 22.9%B 自由地表達23人 32.9%29人 41.4%C 邊學課文邊仿寫26人 37.1%25人 35.7%5你想從哪里學習習作知識？A 從課堂上31人 44.3%27人 38.6%B 從書本中19人 27.1%19人 27.1%C 觀察生活寫出真情實感20人 28.6%24人 34.3%6課堂中的練筆活動可以幫助你積極參與寫作嗎?A 完全同

28、意21人 30%49人 70%B 不太同意18人 25.7%13人 18.6%C 不同意31人 44.3%8人 11.4%從調查結果可以看出，實驗前只有18.6%的學生喜歡習作，58.6%的學生喜歡習作的原因是作文被老師、家長、同學表揚，27.1%的學生不喜歡習作的原因是從沒在作文方面得到老師的表揚，32.9%的學生喜歡自由地表達，28.6%的學生想從觀察生活中寫出真情實感，30%的學生認為課堂中的練筆活動可以幫助他積極參與寫作。而試驗后，這些數據都有了相應的變化?？梢?，學生是否喜歡習作與學生的興趣和老師的激勵緊密相連的，同時也說明了我們這個課題研究的必要性，以及取得的一些成效。學生語文學習與

29、習作興趣調查表（170人）問卷內容問卷指標前期比例終期比例一、你最喜歡的學習方式是：（有效166人）1、老師講，學生聽。104人 62.7%36人 21.7%2、老師啟發(fā)引導，小組學習，共同討論。32人 19.3%38人 22.9%3、老師布置任務，自己學習、動腦、查閱資料。44人 25.6%53人 31.9%4、開展形式多樣的語文實踐活動。30人 18.1%39人 23.5%二、你在語文習作課上的表現(xiàn)是：（有效165人）1、認真聽，但我不愿意舉手發(fā)言。 47人 28.5% 52人 31.5%2、認真聽，抓住每一次發(fā)言的機會。31人 18.8%87人 52.7%3、有時不認真，遇到自己感興趣的

30、問題才舉手。85人 51.5%25人 15.2%4、我認為無所謂。2人 1.2%1人 0.6%三、你對作文感興趣嗎？（有效161人）1、很感興趣。26人 16.1%61人 37.9%2、一般。36人 22.4%49人 30.4%3、不怎么喜歡。56人 34.8%30人 18.6%4、不感興趣，一聽說寫作文我心就煩。43人 26.7%21人 13.1%四、你平時是否有注意觀察周圍事物的習慣？（164人）1、有。22人 13.4%64人 39 % 2、沒有。88人 53.7%51人 31.1%3、有時觀察。54人 32.9%49人 29.9%五、你平時有記讀書筆記、積累好詞佳句的習慣嗎？（有效165人）1、經常做。39人 23.6%84人 50.9%2、老師和家長叫我做時我才做。31人 18.7%47人 28.5%3、不做。95人 57.6%34人 20.6%六、你在平時學習中，當自己看到、聽到或想到的事情，你會主動寫下來嗎？（有效163人）1、自己經常主動寫。13人 8%70人 42.9%2、有時候寫。21人 12.9%70人 42.9%3、我不想寫。85人 52.1%15人 9.3%4、老師、家長逼著我寫時我才寫。83人 50.9%8人 4.9%七、你認為自己的習作水平在本年級中是：（有效161人）1、優(yōu)秀的。20人 12.4%61人 37.9%2、良好的。12人 7.4%5