如何培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力

1、如何培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力“半畝方塘一鑒開,天光云影共徘徊。問渠那得清如許?為有源頭活水來?！蹦纤卧娙酥祆溥@首詩告訴我們,只有不斷的學(xué)習(xí)并積累新知識(shí)才能使自己的知識(shí)不斷的進(jìn)取。通過不斷的閱讀,我們可以從中體會(huì)到作者如何思考人生,如何面對(duì)人生,如何探尋生命的價(jià)值,進(jìn)而升華我們的情感,引發(fā)我們的睿智,提升我們生命的內(nèi)涵,成就我們的人生!是啊,閱讀讓我們的生活更美好。語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“閱讀是搜集處理信息、認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)的重要途徑。閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過程。閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐?！贝蠼逃姨K霍姆林斯基也曾說：“讓學(xué)生變聰明，不是補(bǔ)

2、課，不是增加作業(yè)量，而是閱讀、閱讀、再閱讀?！币虼?，在小學(xué)語文教學(xué)中，應(yīng)高度重視對(duì)小學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，那么，如何才能有效地培養(yǎng)小學(xué)生的閱讀能力呢？現(xiàn)筆者就此談幾點(diǎn)膚淺的看法。一、重視對(duì)學(xué)生閱讀興趣的培養(yǎng)“興趣是最好的老師”，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，是語文教師長期而艱巨的任務(wù)，我們在倡導(dǎo)學(xué)生自主閱讀的同時(shí)，更應(yīng)教給他們閱讀方法，使其真正享受到閱讀的樂趣。首先依照學(xué)生學(xué)段的不同推薦書籍。據(jù)有關(guān)方面調(diào)查，因?qū)W生年齡、學(xué)段、性別、性格、心理特點(diǎn)等方面的差異，其閱讀興趣也隨之不同，一般來講：小學(xué)低中年級(jí)以童話、神話、寓言、民間故事為主，而高年級(jí)學(xué)生除故事外還對(duì)傳記、傳奇、驚險(xiǎn)小說等感興趣，可以說進(jìn)入了文學(xué)

3、期。女生一般喜歡看有故事情節(jié)的書，而男孩則對(duì)史地、體育、科學(xué)等方面感興趣。所以教師可以對(duì)學(xué)生的愛好進(jìn)行了解，到介紹時(shí)就有的放矢了。比如，指導(dǎo)學(xué)生閱讀坐井觀天一文時(shí)，我利用學(xué)生們好奇的年齡特點(diǎn)，準(zhǔn)備了一幅相關(guān)故事情節(jié)的圖畫，首先出示圖畫讓學(xué)生們猜猜“小鳥和青蛙究竟說些什么呢？”學(xué)生們議論紛紛，各抒己見，從而調(diào)動(dòng)了學(xué)生們閱讀的興趣，急于想閱讀小鳥和青蛙的故事。其次，充分利用課文中的插圖，激發(fā)閱讀興趣。低年級(jí)學(xué)生思維以直觀思維為主，對(duì)抽象思維的理解，需要以直觀形象來加以輔助，而語文教材中插圖豐富，畫面形象、鮮明，在閱讀教學(xué)中，根據(jù)學(xué)生形象思維特點(diǎn)，巧用這些插圖，有利于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣。比如，在學(xué)習(xí)

4、春天一文時(shí)，我先讓學(xué)生觀察插圖，并按順序說出春天的特征，接著鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，提出自己不明白的問題，對(duì)學(xué)生們提出的問題，我又將其拋給學(xué)生們討論，并及時(shí)結(jié)合插圖，給予引導(dǎo)，再讀課文。讓學(xué)生在展開討論的過程中與同學(xué)之間進(jìn)行對(duì)話練習(xí)，整個(gè)課堂充滿了活躍的氣氛，這樣的質(zhì)疑不僅加深了學(xué)生對(duì)課文的理解，更容易激發(fā)他們閱讀課文的興趣。二、要重視對(duì)學(xué)生進(jìn)行讀書方法的指導(dǎo)在學(xué)生對(duì)閱讀已有所愛好的基礎(chǔ)上，要加強(qiáng)朗讀的指導(dǎo)和訓(xùn)練。朗讀的形式應(yīng)多樣化，如范讀、領(lǐng)讀、個(gè)別讀、分組讀、分角色讀等多種形式。對(duì)于一篇文章也應(yīng)采取多種形式朗讀，不應(yīng)拘泥于一種方法，如果采用的形式過于單一，往往會(huì)抑制孩子們的創(chuàng)造力、表現(xiàn)力，但是，也不

5、是每篇文章朗讀的形式越多越好，教師要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際，善于選擇學(xué)生感興趣、易接受的形式進(jìn)行朗讀教學(xué)，以提高學(xué)生在閱讀中的朗讀能力。同時(shí)，教師還要教給學(xué)生朗讀的技巧，學(xué)生掌握了技巧，讀起文章才富有表現(xiàn)力和感染力，才能讀出感情，從而加深學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解，達(dá)到朗讀訓(xùn)練的目的。比如在指導(dǎo)朗讀小壁虎借尾巴的第七自然段時(shí)，首先讓學(xué)生明確這一段主要寫了誰？他們都說了什么？怎么說的？然后讓學(xué)生根據(jù)這段內(nèi)容和提示語采用適當(dāng)?shù)恼Z調(diào)去讀。教師可指導(dǎo)學(xué)生想：媽媽為什么笑著說？因?yàn)樗犃诵”诨⒅v借尾巴的經(jīng)過，感到孩子不懂得自己尾巴有再生的能力，不用借，同時(shí)別人的尾巴都各有用處是不能借給他的，心里疼愛小壁虎所以笑著說，

6、讀時(shí)語速要放慢，充滿感情地讀出關(guān)心疼愛?！靶”诨⑥D(zhuǎn)身一看，高興地叫起來?！彼麨槭裁础案吲d地叫起來”？因?yàn)樗麣v盡艱辛都沒借到尾巴，這時(shí)候一轉(zhuǎn)身發(fā)現(xiàn)自己又有尾巴了，該多么驚喜?。⌒”诨⒂刹恢雷约何舶陀性偕芰Φ搅私膺@一功能而喜出望外，讀的時(shí)候聲音要響亮，語速稍快，“新尾巴”要讀重音，讀出為自己尾巴有再生能力而興奮的語氣。再如松鼠的尾巴中“那條又輕又軟的大尾巴就像一頂降落傘”，要求在朗讀中，能表現(xiàn)出大尾巴的特點(diǎn)。我讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，哪些東西是又輕又軟的，喚起對(duì)“又輕又軟的大尾巴”的感受，于是學(xué)生不約而同地用細(xì)聲柔情的語調(diào)來讀這句話。三養(yǎng)成邊讀邊想的習(xí)慣朱熹曾說：“讀書有三到：謂心到、眼到、口到。

7、”也就是說在采用形式多樣的朗讀時(shí)，還需要注意要求學(xué)生們做到心到、眼到、口到，而不能有口無心地讀，這就需要培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成邊讀邊想的習(xí)慣。要培養(yǎng)學(xué)生邊讀邊想的習(xí)慣，教師就要善于質(zhì)疑，鼓勵(lì)學(xué)生探究，如果學(xué)生在學(xué)習(xí)中有疑問，就會(huì)引起學(xué)生的求知欲。設(shè)置問題可以誘發(fā)學(xué)生的思維，把學(xué)生的思維活動(dòng)和言語活動(dòng)吸引到問題情境中，使學(xué)生集中精神，思考問題。開始訓(xùn)練時(shí)，可由老師提問，讓學(xué)生帶著問題有目的、有意識(shí)地讀，學(xué)生明白了讀課文時(shí)思考什么，思維就有了明確的目的性，老師所提的問題要難易適度，要有層次性，對(duì)接受能力不同的學(xué)生要讓他們回答不同的問題。比如教學(xué)我要的是葫蘆一課時(shí)，要解決“種葫蘆的人錯(cuò)在哪里”這個(gè)問題，就應(yīng)該分層設(shè)問，先讓學(xué)生討論：“小葫蘆開始時(shí)為什么長得好？后來為什么會(huì)變黃并落下來？”繼而引導(dǎo)學(xué)生討論：“葉子和果實(shí)是什么關(guān)系呢？”再進(jìn)一步的提問：“葫蘆的葉子已經(jīng)長蟲了，種葫蘆的人為什么認(rèn)為沒有必要除蟲呢？”最后解決問題：“種葫蘆的人錯(cuò)在哪里？”這樣，一問扣一問，使學(xué)生在邊讀邊想的過程中理解感悟了課文的內(nèi)容。再如教學(xué)坐井觀天這則寓言時(shí)