八年級(jí)語文下冊(cè)第11課核舟記教案新人教版[共5頁]

1、核舟記教學(xué)設(shè)想：古文學(xué)習(xí)重在積累。從古今詞義的變遷到古今句式的差異等等，引導(dǎo)學(xué)生在這些方面有意識(shí)地做些積累工作，對(duì)于提高學(xué)生的古文閱讀理解能力很有幫助。本文的顯著特點(diǎn)是：作者在完整而深刻地理解雕刻家藝術(shù)構(gòu)思的基礎(chǔ)上，合理安排材料，運(yùn)用簡(jiǎn)練生動(dòng)的文字再現(xiàn)了“核舟”的形象。掌握這個(gè)特點(diǎn)，是成功地實(shí)施教學(xué)的關(guān)鍵。教學(xué)目標(biāo)：知識(shí)與能力：1積累一些文言詞語、句式。2了解我國古代藝人高超的雕刻技藝。過程與方法：1學(xué)習(xí)掌握本文運(yùn)用說明和描繪相結(jié)合的筆法。2理清文章的整體思路，探明主體部分的說明順序。情感態(tài)度價(jià)值觀：文章生動(dòng)介紹了明末雕刻藝人王叔遠(yuǎn)高超的雕刻技藝和獨(dú)特的才華，熱情頌揚(yáng)了我國古代民間藝人的藝術(shù)成

2、就。學(xué)習(xí)它，有助于激發(fā)學(xué)生熱愛祖國博大精深的傳統(tǒng)文化的感情。教學(xué)重點(diǎn)：1幫助學(xué)生樹立起關(guān)于核舟的空間概念，把握文章的說明順序。2品味語言，真切感受本文觀察細(xì)致、描寫生動(dòng)的特點(diǎn)。教學(xué)難點(diǎn)：探究課文主體部分按照空間順序說明事物的方法。教學(xué)方法：1讀想法。這是一篇實(shí)物說明文，要使學(xué)生一邊讀一邊想像核舟各個(gè)部分的樣子直到最后在眼前出現(xiàn)它的完整形象，最好的方法是讓學(xué)生繪制示意圖。按照課文內(nèi)容，一步步把核舟的簡(jiǎn)單示意圖畫出來。這樣做，既熟悉了課文內(nèi)容，又把握了核舟上各種景物及人物的空間位置，弄清了作者的寫作順序。2發(fā)現(xiàn)法、探究法。引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)運(yùn)用“發(fā)現(xiàn)法”閱讀，便于整體感知文意；在學(xué)生繪制核舟示意圖、理清

3、文章寫作順序后，引導(dǎo)學(xué)生探究為什么寫舟的正面不是按照“船頭中間船尾”的順序?qū)?，而是按照“中間船頭船尾”的順序。3點(diǎn)評(píng)法。文章除了說明外，不乏生動(dòng)傳神的描寫。篩選文中寫人物情態(tài)的語句，引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)閱讀、品味這些生動(dòng)傳神的描寫。課時(shí)安排：三課時(shí)教學(xué)過程：第一課時(shí)教學(xué)要點(diǎn)：1、掃清字詞障礙，整體感知課文。2、講讀課文第一段。教學(xué)內(nèi)容及步驟：一、導(dǎo)入新課稀世珍寶明代桃核舟“蘇東坡夜游赤壁”在寧波被發(fā)現(xiàn)的消息傳出后，成為文物界、收藏界的一大新聞。據(jù)專家鑒定，這是迄今發(fā)現(xiàn)的世上僅存的明代果核雕刻品。（這一則新聞出現(xiàn)在 1995 年 10 月 27 日文匯報(bào)上）今天，我們有幸一睹尊容，一同走進(jìn)魏學(xué)洢的核舟記

4、開開眼界。（板書文題）二、作者及原作簡(jiǎn)介1補(bǔ)充：其父魏大中曾任吏部都給事中（大致相當(dāng)今中央部的辦公廳主任），因上疏彈劾當(dāng)時(shí)掌握朝政的閹黨頭子魏忠賢，被捕下獄遭暗害。魏學(xué)洢扶樞還鄉(xiāng)，悲憤而死。他一生沒有做過官。2課文系節(jié)選，但只刪去一小段。被刪節(jié)的是：（上接“蓋簡(jiǎn)桃核修狹者為之”）魏子詳矚既畢，詫曰：嘻，技亦靈怪矣哉！莊列所載，稱驚鬼猶神者良多，然誰有游削于不寸之質(zhì)，而須糜（通“眉”）了然者。假有人焉，舉我言以復(fù)于我，亦必疑其遵，乃今親睹之。由斯以觀，棘刺之端，未必不可為母猴也。（下接課文本句）說明只述此段大意，但要強(qiáng)調(diào)作者的“詳矚”（細(xì)致觀察）精神，非此則不能成此奇文。三、朗讀全文1正音并標(biāo)段

5、號(hào)。2帶領(lǐng)學(xué)生從第 2 至 5 段中劃出以下話語以顯示作者的說明順序：舟首尾長 中軒敞者 一船頭 舟尾 船背3教師范讀全文。4學(xué)生齊讀全文。強(qiáng)調(diào)要用一字一頓的方式，切實(shí)掌握字的讀音和意義，不要求讀出語氣。說明這種讀法適用于生僻字多而虛詞較少的說明文。在大體熟悉其字句后，再劃分節(jié)奏為好。四、講解第一段。1指名一位學(xué)生試讀全段，仍用一字一頓讀法；教師再領(lǐng)讀一遍，讀出節(jié)奏。2講詞語：“為”，是一個(gè)用得相當(dāng)廣泛的動(dòng)詞，可以說“為學(xué)”“為文”。這里指雕刻。“罔不”，是常用語匯。問學(xué)生“罔”可用哪個(gè)字來替換（“無”）。這是作者有意使用古語。“因勢(shì)”“象形”可以讀斷，即“因其勢(shì)而象物之形”?！跋蟆笔莿?dòng)詞，摹

6、擬的意思。3概括本段內(nèi)容（用討論方式）。贊揚(yáng)雕刻家王叔遠(yuǎn)的高超技藝（板書加圈字，下同）；結(jié)合課文：徑寸之木，極言原材料之小宮室。 ?木石，極言雕刻范圍之廣；“因勢(shì)象形，各具情態(tài)”極言技藝之精。）交代贈(zèng)核舟事。（可以問學(xué)生“蓋大蘇泛赤壁云可否省去不寫，并讀一遍以示省去后上下文仍然連貫。只是于文義影響甚大，使下文即第 2 至 4 段內(nèi)容失去依托。）由上述內(nèi)容引申出本段有提示全文的作用。2五、簡(jiǎn)介蘇武游赤壁一事宋神宗元豐二年（ 1079 年），蘇武被誣以詩誹謗朝廷，下獄。出獄后貶為黃州團(tuán)練到使，實(shí)際是流放；但他以讀書和游覽自娛，表現(xiàn)了曠達(dá)的胸襟。元豐五年他曾兩次到黃州城外的赤鼻礬游玩：一次是農(nóng)歷 7

7、 月 16 日，一次是農(nóng)歷 10 月 15 日。并寫下著名的前后赤壁賦。下文說的“清風(fēng)徐來，水波不興” “山高月小，水落石出”，正是蘇武在這兩次游覽中未后見到的景象，是膾炙人口的名句。雕刻品“核舟”就是用文壇上的這個(gè)掌故作題材的。六、布置作業(yè)：預(yù)習(xí)課文第二至四段。第二課時(shí)教學(xué)要點(diǎn)：講讀課文第二至四段。教學(xué)內(nèi)容及步驟：一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入二、誦讀第二段此段和以下兩段的基本教學(xué)程式是：學(xué)生用一字一頓方式齊讀一遍，教師按節(jié)奏領(lǐng)讀一遍；解釋詞語，概括段意。練習(xí)背誦，并在試背過程中作誦讀指導(dǎo)以提問方式外導(dǎo)學(xué)生弄清雕刻家的藝術(shù)構(gòu)思。（以下只寫解釋、指導(dǎo)和提問的內(nèi)容，不寫過程。）1 解釋和指導(dǎo)：首句讀法：“舟首尾長

8、約八分有奇，高可二黍許。”按這樣的順序記誦：舟首尾艙。艙上篛篷旁開小富。窗啟雕欄。窗閉見字。2 提問：“山高月小”等四句為什么膾炙人口？（這正是在船上所見到的景象，一寫水上，一寫江邊；一寫秋景，一寫冬景，語言精煉而形象生動(dòng)。） 雕刻者刻此 16 字，有什么意圖？（借文壇掌故暗示舟在赤壁附近的江上。）三、誦讀第三段。1解釋和指導(dǎo)：讀法：“中峨冠而多髯者為東坡”；“珠可歷歷數(shù)也”。注意層次：首句寫三人的相對(duì)位置；第 2 至 5 句寫蘇、黃；第 6 至 7 句寫佛?。ā翱傄环帧笔綄懛ǎ?。2. 提問： 雕刻家是用怎樣的方式讓人識(shí)別這三個(gè)人物的？（“峨冠多髯”是蘇武的外形特征；佛印是和尚，一望而知；余下

9、一人可誰知是蘇軾的好友黃庭堅(jiān)。） 為什么雕刻家選用了“共閱手卷”這個(gè)細(xì)節(jié)？（聯(lián)系泛舟的背景來看這個(gè)細(xì)節(jié)，是足以表現(xiàn)人物的閑適生活和曠達(dá)胸襟，這正是雕刻品的主題。四、誦讀第四段1解釋和指導(dǎo)：“橫臥”：橫放。楫橫臥，以示不用。3 讀法：“其人 / 視端容寂”?！岸恕保?。 也是“總一分”式寫法：前兩句總寫，以楫定位，故先出楫。后兩句分寫，先出居右者，后出居左者。2討論：舟子只能算陪襯人物，為什么把他們的表情動(dòng)作刻得如此細(xì)致？（雕刻品是靜止的，但“泛舟”的主題卻要求給人以動(dòng)的感覺。從揖“橫臥”和兩個(gè)舟子的自在神態(tài)可以看出，這時(shí)候的船正為后赤賦上說的是“放乎中流，聽其所止而體焉”，這就有了動(dòng)的感覺了。

10、再加上居揖右那個(gè)舟子的“嘯呼狀”，還可以想像出此時(shí)江上有風(fēng)，風(fēng)助船行，“泛舟”的意味更濃。）五、連貫誦讀第 2 至 4 段（過程略）六、布置作業(yè)：背誦第 2 至 4 段。第三課時(shí)教學(xué)要點(diǎn)：1、講讀課文第五、六段。2、總結(jié)全文。教學(xué)內(nèi)容及步驟：一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入二、學(xué)生自讀第五段1齊讀一遍后，先解釋“題名”加“篆章”是我國書、畫、雕刻作品的慣例，有防假冒的作用；然后就內(nèi)容提出一些小問題（如有哪些字，什么顏色，清晰度如何）讓學(xué)生作答，以加深印象。2讀前赤壁賦開頭：“王戌之秋，七月既望，蘇子與客泛舟，游于赤壁之下?！痹僮寣W(xué)生對(duì)照“題名”，看看有何異同。（雕刻家刻此作品也是在“壬戌”之秋，這也許是一種巧合，

11、但無論如何也可從中看出雕刻家對(duì)蘇軾當(dāng)年的遭遇是感慨很深的由此自然過渡到下一步。）三、小結(jié)雕刻家的藝術(shù)構(gòu)思學(xué)生討論后，歸納要點(diǎn)如下：1原材料桃核“修長”，宜刻成舟形。關(guān)鍵是“泛舟”的主題要求將游覽的全過程集中到“核舟”上 。2蘇軾是主要游覽者，但必有同游者，由此而想到蘇軾在黃州時(shí)過從較密的黃庭堅(jiān)和佛??；再將蘇軾當(dāng)時(shí)的閑適和曠達(dá)心情集中到與黃“共閱一手卷”上來，使主題思想變得極其鮮明。3借蘇軾前后赤壁賦中的名句點(diǎn)出游覽地點(diǎn)和舟四圍的景色，使“核舟”的藝術(shù)空間顯得極其廣闊。4通過“一楫橫臥”點(diǎn)明船在隨水飄流，靜中有動(dòng)。5舟子“嘯呼”，使人感到江上有清風(fēng)徐來；佛印“矯首昂視”，使人感到四周景色在不斷變化，也是靜中有動(dòng)。四、學(xué)生自讀第六段讓學(xué)生合上書本，想想：假定自己看過這樣一件藝術(shù)品，最后還想說些什么。說明這是一道開放性的討論題，鼓勵(lì)學(xué)生自由發(fā)言，不拘一格，如能涉及被刪節(jié)的原文內(nèi)容，應(yīng)予表揚(yáng)。討論后可歸納如下：統(tǒng)計(jì)數(shù)字承第 2 至 5 段，極言細(xì)節(jié)之多；借不盈寸”承第 1 段“徑寸之木”，又承第 2 段“八分有奇”，極言原材