陶行知論文.0doc..

1、“陶理”滿天下“生活即教育”理論在幼兒園科學教育中的實踐 潘靈芝陶行知先生是我國現(xiàn)代偉大的人民教育家，同時又是一位偉大的思想家、革命家，是我國現(xiàn)代教育建設和改革的先行者和典范。那陶著上洋洋灑灑的五百多萬個字，無不充滿了愛生、愛職、愛國的師愛觀。他的“生活即教育”、“社會即學校”、“教學做合一”等生活教育理論，是其教育思想的精髓。學習了陶行知先生的教育名篇，讓我對他的“生活即教育”有了更深的理解，使我深刻認識到，幼兒園科學活動應該通過幼兒生活進行，生活既是科學活動的內容，又是科學活動實施的根本途徑。幼兒科學教育就是充分利用周圍環(huán)境，為幼兒創(chuàng)設條件，提供物質材料，選擇適合幼兒學習的活動，從不同角度

2、，不同程度指導幼兒參與各種科學探索活動，幫助幼兒主動獲取粗淺的科學知識和經驗，學習學科學的方法，培養(yǎng)對科學的興趣的過程。這也對我在今后的科學教育工作中具有極強的指導意義。 感觸一：開辟新路徑，力求教學內容生活化陶行知先生說：“教科學，有錢便做有錢的布置，無錢便做無錢的事業(yè)。”然而我們“要玩一些無錢的科學小把戲”。細想先生的這句話，他就是要讓我們教師在科學探究活動中開辟新路徑，創(chuàng)造新材料。而“科學小把戲”的材料其實就是一些幼兒在日常生活中常見的物品，如：杯子、塑料瓶、筷子等等。我想開辟新的路徑就是帶領幼兒到大自然中去觀察發(fā)現(xiàn)，大自然生機勃勃，變化萬千，是幼兒科學探究最好的課堂，同時大自然又為幼兒

3、科學探究提供了最充分、最直觀、最生動的材料。在我們所處的生活環(huán)境中到處都隱含著科學，只要教師善于發(fā)現(xiàn)、善于捕捉教育契機，就能充分利用生活環(huán)境中提供的科學材料，引導幼兒學習。例如：一次，我?guī)в變喝ゲ賵錾仙⒉?，走到小水塘時，小水塘中的小蝌蚪引起了幼兒的興趣。為了讓幼兒進一步了解小蝌蚪，知道小蝌蚪長大會變成青蛙，于是在安排了故事小蝌蚪找媽媽之后，開展了探究活動“小蝌蚪”，引導幼兒仔細觀察，使其知道小蝌蚪的名稱和外形特征。由于將小蝌蚪飼養(yǎng)在動物角，幼兒對小蝌蚪并不陌生，容易接受活動中的內容，能夠正確表達小蝌蚪的生活習性，還能用詞語“游來游去”來形容小蝌蚪?？梢姡茖W活動不應舍近求遠，因為科學就在我們的

4、身邊。感觸二：大膽實踐，力求操作材料生活化陶行知先生從“教學做合一”出發(fā)，提出幼兒科學教育的方法是玩科學的把戲和做科學小實驗，讓幼兒充分運用各種感官，動手又動腦，去探索感興趣的科學現(xiàn)象。他的教育方法論十分明白，首先，教學方法是靈活的，根據(jù)“教學做合一”的思想，教學方法的選擇要根據(jù)“做”的內容、特點及教的規(guī)律，學的規(guī)律來決定，陶行知先生極其重視實踐，他提出“行是知之始，知是行之成”。因此，材料提供是前提，老師要為幼兒提供豐富多彩的、生動有趣的操作材料，充分激發(fā)幼兒操作的愿望和參與活動的興趣。生活化的材料既受幼兒喜歡又能滿足幼兒的操作需要，如小石子、開心果殼、瓶子、盒子、回形針、珠子、冰棒棍、各種

5、豆豆、鈕扣等。多樣化的材料，激發(fā)了孩子動手操作的欲望。如：小班幼兒按顏色標記進行分類時，老師提供了各種顏色的瓶蓋、大紐扣等日常生活中常見的材料。小班小朋友將紅紐扣、紅瓶蓋、放入貼有紅色標記的盒子里，反復擺弄、興趣盎然，完全沉浸在玩樂的喜悅中。幼兒在自己的嘗試活動中獲取經驗，這一些活動都讓幼兒在已有的生活經驗上自己嘗試自己探索，在玩中學，做中學。在科學活動中，幼兒自己通過動手操作、擺弄，才能不斷的刺激他們的觀察、比較和思考。所以說，豐富的材料是進行科學探索活動的物質基礎。新綱要也強調：提供豐富的可操作的材料，為每個幼兒都能用感官，多種方式進行探索提供活動的條件。感觸三：實驗求真，實現(xiàn)教學策略生活

6、化（一），巧妙靈活教師能巧妙設計材料、有效組織教學活動，就能激發(fā)幼兒的探索興趣和主動性。例如，在“雞蛋站起來”這一活動中，老師提供的材料有：布、餐巾紙、毛巾、白紙、雞蛋等，當老師選擇用毛巾把雞蛋站起來時，幼兒不約而同地驚叫起來：“不能站！雞蛋會滾下去的！”然而雞蛋并沒有像預料的那樣滾到地上，而是站了起來。此時幼兒的興趣被激發(fā)起來，一起鼓起掌來，說：“哇!老師會魔術。”這時，老師卻神秘地說：“老師并不會魔術，秘密在這里。”在這一活動中，幼兒正是老師對材料設計巧妙的推動下和巧妙靈活的實驗下，幼兒才能積極主動地投入到觀察和操作活動之中。（二）電教資源，直觀形象電教資源具有視聽結合、直觀形象的優(yōu)點，它

7、能使抽象的現(xiàn)象具體化，間接的經驗直接化。例如：在“種子發(fā)芽了”活動中，幼兒對種子發(fā)芽的過程十分好奇，但光靠圖片又理解不深。所以，我先讓幼兒觀察種子發(fā)芽的過程，再播放視頻供幼兒探索欣賞，既生動又形象，幼兒看后都說：“噢！原來種子發(fā)芽的過程是這樣的?！保ㄈ┛茖W實驗，獲取知識科學小實驗不僅能幫助幼兒獲得廣泛的科學知識，在感知經驗的基礎上建立概念，而且還能發(fā)展幼兒的觀察、分類、測量和思考等智力技能，激發(fā)幼兒的探索精神。如：在磁鐵能吸什么的實驗中，為幼兒提供了磁塊、鐵片、塑料片、紙片等材料，讓幼兒用系有磁塊的釣魚桿釣鐵片、塑料片、紙片等制作的魚，結果發(fā)現(xiàn)，只有鐵片做的魚全被釣起，其它的魚一條也沒有釣起，這是什么道理呢?通過老師的啟發(fā)、引導，使幼兒懂得了磁鐵能吸鐵的道理，從而培養(yǎng)了幼兒善于動腦，積極思考的學習習慣，發(fā)展了幼兒的想象和思維能力。 陶行知先生倡導的“生活即教育”是一份寶貴的教育財富，對幼兒園科學教育具有重要的指導意義?？茖W教學與生活是密切聯(lián)系的，教師選擇的教材、材料及情節(jié)貼近幼兒的生活，注重讓幼兒感受并喚起生活的體驗，就會引起