巧借校園網(wǎng)絡(luò),導(dǎo)讀文學(xué)名著

1、巧借校園網(wǎng)絡(luò)，導(dǎo)讀文學(xué)名著廣東省江門市第八中學(xué) 謝寶華語文課程標準要求九年級學(xué)生課外閱讀總量達到四百萬字以上。從二零零三年八月起，我擔(dān)任學(xué)校的七年級語文備課組長，帶領(lǐng)備課組對“如何有效閱讀文學(xué)名著”這個課題進行研究。當我們積極引導(dǎo)新生閱讀名著時，卻發(fā)現(xiàn)他們對閱讀紙質(zhì)名著的興趣不大，有的學(xué)生竟然說我們的做法“太out了” ！窮則思變，為了對癥下藥，我們出問卷向全級四百五十七位學(xué)生作調(diào)查：閱讀方式調(diào)查（請在你最喜歡的閱讀方式旁打“” ）調(diào)查結(jié)果（老師統(tǒng)計）閱讀紙質(zhì)圖書（ ）占11%閱讀紙質(zhì)圖書和上網(wǎng)閱讀兼而有之（ ）占15%上網(wǎng)閱讀（ ）占71%隨便（ ）占3%這調(diào)查結(jié)果令我們不得不要面對現(xiàn)實，在

2、這個“網(wǎng)絡(luò)時代”，強迫學(xué)生閱讀紙質(zhì)圖書是不明智的。我們何不投其所好，利用網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢為閱讀名著服務(wù)？那么，在“網(wǎng)絡(luò)時代”如何引導(dǎo)學(xué)生正確閱讀文學(xué)名著？如何使我們的閱讀教學(xué)更好地適應(yīng)信息時代的社會背景而具有針對性和前瞻性呢？一、 制訂閱讀計劃，變贈魚為授漁。語文課程標準提出要“培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書?！狈彩骂A(yù)則立，不預(yù)則廢。名著閱讀的最終目標是通過提高學(xué)生的語文素養(yǎng)來達成培養(yǎng)合格的現(xiàn)代公民的目的，為學(xué)生的終生發(fā)展打好基礎(chǔ)。七年級學(xué)生剛從小學(xué)過渡到中學(xué)，他們進行課外閱讀的自覺性不強，我們必須為學(xué)生準確地設(shè)定目標，讓目標成為他們精神

3、跋涉的前方驛站，引導(dǎo)他們一步一個腳印地按計劃達成目標。有序則進，事半功倍。我們擬定七至九年級的閱讀計劃如下：時間閱讀書目（帶*為選讀書目）七年級上學(xué)期繁星春水、伊索寓言*、愛的教育*七年級下學(xué)期童年、魯濱孫漂流記、湯姆索耶歷險記、昆蟲記*八年級上學(xué)期朝花夕拾、駱駝祥子、鋼鐵是怎樣煉成的八年級下學(xué)期西游記、名人傳、海底兩萬里*九年級上學(xué)期水滸傳、傅雷家書*、培根隨筆*九年級下學(xué)期格列佛游記、威尼斯商人、簡愛*、泰戈爾詩集*光有老師制訂的閱讀計劃還不夠，必須讓學(xué)生將閱讀計劃落到實處。我們引導(dǎo)學(xué)生自己制訂一個包括閱讀目標、內(nèi)容、進度、方式、措施等具體可行的計劃，張貼在教室的宣傳欄中，大家互相監(jiān)督鼓勵

4、，進行比賽，看誰讀得又快有好。起初，學(xué)生面對一本厚厚的名著，往往會覺得茫然而無從下手。我們精選一些典型的文段進行解剖，引導(dǎo)他們怎樣精讀、略讀、作批注、做筆記、復(fù)述內(nèi)容、寫讀后感等等。為了檢查學(xué)生的閱讀情況，我讓學(xué)生寫讀后感，結(jié)果，有很多學(xué)生都將名著的內(nèi)容提要復(fù)述一遍、然后在最后加上幾句所謂的感想就交上來了；有的竟然在網(wǎng)上下載一篇、改頭換臉來應(yīng)付檢查！這就迫使我想辦法來應(yīng)對他們的花招。于是，我就有針對性地提出具體要求，非要他們讀完名著才能答到我的問題不可！我每次布置任務(wù)后，都及時檢查指導(dǎo)，不讓學(xué)生鉆空子。我的檢查方法很多，如利用課前五分鐘隨機抽查一兩個學(xué)生講講名著的某個片段；下課后隨機叫一兩個學(xué)

5、生到自己面前講講名著的某個情節(jié)；讓學(xué)生為所讀的名著設(shè)計十道判斷題，十道多項選擇題，三道簡答題，并附上完整的答案；根據(jù)書中的某一人物或情節(jié)畫一張畫或圖表，并作出相應(yīng)的詳細解釋；對書中某一人物進行采訪，必須用該人物的語氣進行回答；舉行講故事比賽；召開答辯會等等。這樣，學(xué)生還敢不老老實實地讀嗎？二、構(gòu)建閱讀平臺，變苦讀為樂讀?！爸卟蝗绾弥?，好之者不如樂之者” 。興趣是最好的老師，既然我們的學(xué)生對傳統(tǒng)的閱讀方式興趣不大，我們就使用網(wǎng)上閱讀的形式，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。但是，當前的網(wǎng)絡(luò)信息良莠不齊，學(xué)生對新鮮事物有著強烈的好奇心，容易被光怪陸離的網(wǎng)絡(luò)世界所吸引，如果我們只是簡單地讓學(xué)生自己進行網(wǎng)上閱

6、讀，不進行有效的引導(dǎo)和監(jiān)控，那么，網(wǎng)上閱讀的泛濫會降低學(xué)生閱讀名著的數(shù)量和質(zhì)量，甚至比閱讀紙質(zhì)圖書的效果更差！我們只有構(gòu)建自己的閱讀平臺，才能保證閱讀質(zhì)量。 我們利用學(xué)校的網(wǎng)站為學(xué)生進行網(wǎng)上閱讀名著構(gòu)建閱讀平臺。在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的支持下，我們建起了“網(wǎng)絡(luò)圖書館”，其主要功能有：在線閱讀、多屏查看、電子搶答、答疑專區(qū)、集體討論、分組討論、在線評價、共享上網(wǎng)等。我們考慮到學(xué)生的信息技術(shù)參差不齊，就設(shè)置了網(wǎng)絡(luò)圖書館的“導(dǎo)航系統(tǒng)”，為學(xué)生有效地利用網(wǎng)絡(luò)資源提供幫助。學(xué)生完全可以利用網(wǎng)絡(luò)自主閱讀，收集、處理有關(guān)信息，遇到難題還可以通過“答疑專區(qū)”向老師請教。在校內(nèi)的多媒體電子教室里，學(xué)生登陸到“網(wǎng)絡(luò)圖書館”就

7、可以進行網(wǎng)上閱讀，如果看累了，戴上耳機聽也行。老師在“多屏查看”里能監(jiān)控他們的閱讀過程，在這里，學(xué)生只能讀到原著，不會讀到不規(guī)范的版本，保證了學(xué)生進行的閱讀是原生態(tài)的綠色閱讀，提高了閱讀質(zhì)量。我們還利用“共享上網(wǎng)”，讓學(xué)生在家里也能夠充分利用學(xué)校的資源進行網(wǎng)上閱讀，而且哪位學(xué)生什么時候在線閱讀，網(wǎng)上都能做好詳盡記錄，便于老師管理?！熬W(wǎng)上閱讀”提供了傳統(tǒng)閱讀無法實現(xiàn)的及時性、便捷性以及交互性，這就大大提高了閱讀效率。在創(chuàng)建“網(wǎng)絡(luò)圖書館”時，為了做到“貼近學(xué)生，激發(fā)興趣”，我們多次征詢學(xué)生的意見，篩選一些有建設(shè)性的點子加以應(yīng)用。例如“導(dǎo)航系統(tǒng)”和“共享上網(wǎng)”等欄目是根據(jù)學(xué)生的要求設(shè)立的。至于有的學(xué)

8、生提出裝名著的“壓縮版”、“影視版”、“卡通漫畫版”等要求，我們認為不合適，就不予采納。我們還邀請一些學(xué)生參與網(wǎng)頁設(shè)計工作，讓學(xué)生從勞動過程中體會到“網(wǎng)絡(luò)圖書館”的構(gòu)建并不容易，從而更加珍惜自己的勞動成果。后來，在使用“網(wǎng)絡(luò)圖書館”的過程中，常常聽到有的學(xué)生高興地說：“這里是我設(shè)計的！”當家作主的自豪感溢于言表。直到現(xiàn)在，仍有許多學(xué)生以主人翁的態(tài)度不斷向我們提出一些改革方案，促使系統(tǒng)不斷完善。我們因勢利導(dǎo)，在“網(wǎng)絡(luò)圖書館”首頁提出“我的地盤我作主，我的成果我享用！”的口號，引導(dǎo)學(xué)生把閱讀名著當作一種享受，自覺提高自己的閱讀水平。三、建立激勵機制，變低效為高效。激勵實際上是一個針對所激勵對象的需

9、要，采取外部誘因?qū)ζ溥M行刺激并使被激勵對象按激勵實施者要求自覺的心理過程。它有利于開發(fā)人的巨大潛能。美國哈佛大學(xué)詹姆士教授的一項研究發(fā)現(xiàn)：一般情況下，人們只需要發(fā)揮21%30%的能力就能應(yīng)付自己的工作，但如果給予他們充分的激勵，其能力就能發(fā)揮到80%90%，甚至更高，并能在工作中始終保持高昂的熱情。為了激勵學(xué)生自覺閱讀，我們設(shè)計了在線評價表對學(xué)生的閱讀進行量化評價，學(xué)生無論身在學(xué)校還是家里，只要在線閱讀，在線評價表中的“姓名”、“在線時間”及“發(fā)帖次數(shù)”等參數(shù)都由系統(tǒng)自動生成，學(xué)生無法修改。在線評價表如下：姓名在線時間 至 閱讀內(nèi)容發(fā)帖次數(shù)（ ）次精品帖數(shù)（ ）次自我評價（ ）分小組評價（ ）

10、分老師評價（ ）分綜合評價（ ）分我們根據(jù)在線評價表的參數(shù)及老師平時的檢查結(jié)果，每月都進行一次評價（寒、暑假當一個月計），評出“月讀書積極分子”，在“網(wǎng)絡(luò)圖書館”首頁出光榮榜表揚。表揚的名額不限，只要綜合評價得到分或以上即可。每學(xué)期獲得兩次或兩次以上“月讀書積極分子”的學(xué)生，就能成為本學(xué)期的“讀書積極分子”，獲獎最多者則成為“讀書能手”，他們會得到獎狀及獎品，級別越高，獎勵越多。一張獎狀、一個書簽、一本練習(xí)簿、一支圓珠筆等小小的獎品，激勵著學(xué)生們?nèi)ヅΤ阶晕?。后來，我們把全班分成八組，開展小組讀書比賽，每月哪組人平均分越多，哪組就是“優(yōu)秀組”，每位組員加十分。另外，每月每組還各設(shè)立一個“熱心

11、助人獎”，得獎學(xué)生可加五分。學(xué)生們?yōu)榱藸幦〈藰s譽，都變得更加樂于助人了，互幫互學(xué)的風(fēng)氣逐漸形成。為了營造良好的讀書氛圍，我們每學(xué)期都鄭重其事地舉行頒獎大會，并將頒獎場面及獲獎名單發(fā)布于校園網(wǎng)，還向獲獎學(xué)生的家長發(fā)表揚信以示祝賀。事實證明，科學(xué)的激勵制度包含著一種競爭精神，它的運行能夠創(chuàng)造出一種良性的競爭環(huán)境，進而形成良性的競爭機制。在具有競爭性的環(huán)境中，學(xué)生就會受到環(huán)境的壓力，自覺將這種壓力轉(zhuǎn)變?yōu)閯恿?。有些學(xué)生，為了贏得分數(shù)，不斷發(fā)帖，至于質(zhì)量，沒有過多考慮；于是，出現(xiàn)了濫發(fā)帖子的情況。我們見招拆招，將“發(fā)帖一次得一分”改為“發(fā)有效帖一次得兩分”。何為“有效帖”？由小組決定；小組決定不了的“怪

12、帖”，全班討論，大家共同商議，作出決定。每個月的兩節(jié)評價課，大家都積極參與，特別是對“怪帖”的評價，大家唇槍舌劍，引經(jīng)據(jù)典，去駁斥或支持帖子的合理性。例如讀西游記時，大部分學(xué)生認為豬八戒好吃懶做、見識短淺、意志不堅定、搬弄是非、貪戀女色，是一個貪生怕死、自私自利的人。但也有學(xué)生為豬八戒辯護：豬八戒能吃苦耐勞、忠心耿耿、勇猛戰(zhàn)斗、知錯能改，是一個忠勇善良、淳樸憨厚的人。為了證明自己的觀點成立，該學(xué)生還繪聲繪色地講起了西游記中著名的“義激猴王”的故事來印證。最后，他的“結(jié)案陳詞”為：唐僧逐走孫悟空后被白骨精擒去，豬八戒沒有嚷著要散伙；雖然他斗不贏妖魔，但他卻知錯能改，硬著頭皮去請孫悟空出山救師傅，

13、并抓住孫悟空高傲自大、目空一切的弱點，義激孫悟空出山這位同學(xué)的發(fā)言贏得了一陣熱烈的掌聲，由于他的帖有理有據(jù)，大家就將它定為“有效帖”。這種即場辯論的形式促使學(xué)生必須認真閱讀名著，為自己的觀點提供理據(jù)；也使許多言之無理的“怪帖”無立錐之地。不但大大地減少了發(fā)無效帖的次數(shù)，而且也鍛煉了學(xué)生的語言表達能力和思辯能力，真是一舉多得！為了營造發(fā)精品帖的氛圍，我們把經(jīng)常發(fā)精品帖的學(xué)生樹為榜樣，讓他介紹讀書經(jīng)驗，既肯定其成績，又鞭策他前進，還可以讓其他同學(xué)也從中學(xué)到有效的讀書方法，這種讓學(xué)生教學(xué)生的做法比老師專門向?qū)W生介紹讀書經(jīng)驗更有效。我們堅信“重獎之下必有勇夫”，對每個精品帖，除了加兩分外，還獎五分！于

14、是，大家由追求發(fā)帖的數(shù)量轉(zhuǎn)為追求發(fā)帖的質(zhì)量，閱讀成效大大提高了。為了保證閱讀質(zhì)量，我們所發(fā)的論題都以語文課程標準要求“欣賞文學(xué)作品，能有自己的情感體驗，初步領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵，從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示。對作品的思想感情傾向，能聯(lián)系文化背景作出自己的評價；對作品中感人的情境和形象，能說出自己的體驗；品味作品中富于表現(xiàn)力的語言”為原則，并規(guī)定，前面有同學(xué)說過的觀點，后面的人就不能照搬，必須有所創(chuàng)新。否則，視為“無效貼”！于是，那些自認為水平不高的同學(xué)就只能笨鳥先飛，讀在其他同學(xué)前面，爭取第一個發(fā)帖，穩(wěn)拿兩分！對那些閱讀水平不高的學(xué)生，為了激發(fā)他們的積極性，我們會“配合”他們第一個發(fā)帖，拿到

15、分數(shù)。其實，他們拿到的不僅僅是分數(shù)，而是一份信心，一份肯定，一種支持他們克服困難的動力！讀愛的教育時，陳小龍第一個發(fā)帖回答了以下問題：“你認為書中哪個人物的行為最不能效仿，為什么？你從中得到什么啟示？”他的帖子為：“我認為書中的勿蘭諦的行為最不能效仿，因為他是一個調(diào)皮鬼，喜歡嘲弄人，欺負弱小，搗亂，偷竊，有許多惡習(xí)。他不愛學(xué)習(xí)，屢教不改，后被學(xué)校斥退，還被送進感化院！對照勿蘭諦的行為，我覺得自己平時愛欺負弱小同學(xué)的做法是不對的，一定要改掉！也希望那些曾經(jīng)被我欺負過的同學(xué)能原諒我！”陳小龍此帖被同學(xué)們評為“精品帖”，令他喜出望外。他真誠地說：“我的帖子不是最好的，只是發(fā)得最早，多虧老師的配合！”

16、他還十分誠懇地說：“小學(xué)時我恃強凌弱、十分傲慢。到中學(xué)后，我一定要改掉缺點！”此后，他發(fā)奮讀書，后來成了“月讀書積極分子”。在閱讀過程中，同學(xué)們互相促進、共同提高的感人例子還有許多，不一一列舉。四、養(yǎng)成閱讀習(xí)慣，促素養(yǎng)漸提高。好習(xí)慣養(yǎng)成了，一輩子受用不盡。葉圣陶先生曾經(jīng)說過：“國文教學(xué)的目標，在養(yǎng)成閱讀書籍的習(xí)慣，培植欣賞文學(xué)的能力，訓(xùn)練寫作文字的技能?！边@表明了語文教育的“養(yǎng)成”觀點。一個“養(yǎng)”字，能反映出學(xué)生在語文學(xué)習(xí)過程中連續(xù)不斷的自主發(fā)展的作用。激發(fā)興趣容易，養(yǎng)成習(xí)慣困難。要養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，就需要老師的持之以恒地訓(xùn)練與指導(dǎo)，當然，老師還要經(jīng)?？隙▽W(xué)生的閃光點，讓他們在愉悅中接受訓(xùn)練

17、，自然而然地將閱讀興趣內(nèi)化成習(xí)慣。當學(xué)生能獨立思考、解決問題時，就可以放手讓學(xué)生自己讀了。這時，要發(fā)揮小組長的作用，培養(yǎng)他帶領(lǐng)小組開展合作探究活動。起初，老師擬定問題，讓組長帶領(lǐng)組員合作完成老師布置的任務(wù)；一段時間后，就讓每組交一個認為值得探究的問題，由老師決定是否采用；后來，學(xué)生越來越喜歡提問了，我干脆讓他們每人都提問題，然后讓他們自己在組內(nèi)選一個問題代表小組出線。凡交給老師的問題，都被獎兩分！為了鼓勵大家將發(fā)問精神發(fā)揚光大，我盡量采用學(xué)生的問題，令讀書和思考的氣氛更濃。當讀書習(xí)慣養(yǎng)成后，為了減輕學(xué)生的視力負擔(dān)，我們倡導(dǎo)大家返樸歸真，多讀紙質(zhì)的名著。我特意展示一些讀紙質(zhì)名著的學(xué)生的讀書批注，

18、給他們加分！這一招真靈，慢慢地，學(xué)生們的桌上有了一本本名著。有些家長還說，孩子一有空就讀書，有時還即興唸上幾句，自我陶醉一翻對學(xué)生寫的讀后感或仿寫的習(xí)作，我都認真批改。每學(xué)期我都選上一批優(yōu)秀習(xí)作裝訂成冊，我所選的作品盡量做到人人有份。那些寫作水平不高的學(xué)生，為了有象樣的文章入冊，總是積極地向老師、同學(xué)請教，三易其稿也毫無怨言。學(xué)生們很珍惜自己的勞動成果，自發(fā)打印，裝訂成書，命名為成長的足印，每人一本。許多學(xué)生還把書拿回家向父母“炫耀”一下，以贏得他們的認可。學(xué)生在閱讀名著中接受藝術(shù)熏陶，增長了見識，提高了語文能力和人文素養(yǎng)，慢慢地培養(yǎng)了閱讀習(xí)慣，為終身閱讀打下良好的基礎(chǔ)。實踐證明，閱讀名著并沒

19、有浪費時間，拉低了語文考試成績。相反，學(xué)生的閱讀水平不斷提高了，語文綜合能力增強了，成績也自然而然地提高了。在2006年升中考試中，全級語文平均分76.5分，居江門市直同類學(xué)校的首位。2007年3月22日，在江門市初中語文教學(xué)研討會上，江門市教研員曹殿成老師一開會就表揚我校語文升中考試取得好成績。在此基礎(chǔ)上，我們乘勝前進，2006年9月，我們又開始了下一個循環(huán)的實踐，大家的研究熱情更高了。近年來，我們年級的學(xué)生還收獲了許多“副產(chǎn)品”。他們爭當“小作家”，有七人次的征文獲市級以上的獎勵，有二十六篇作品被校刊百花刊登，有十一篇習(xí)作在省、市級的報刊雜志上發(fā)表。他們爭當“小設(shè)計師”，把自己班的網(wǎng)頁辦得有聲有色，初三（4）班的網(wǎng)頁曾獲得學(xué)校的一等獎。他們爭當“小藝術(shù)家”，自編、自導(dǎo)、自演，成功舉辦了三次演講比賽、兩三講故事比賽。此外，通過導(dǎo)讀名著，我們還幫助學(xué)生解決一些心理問題，讓學(xué)生既學(xué)書本知識有學(xué)做人道理。