談數(shù)學(xué)教學(xué)中多媒體課件設(shè)計(jì)的誤區(qū)及對(duì)策

1、亂花漸欲迷人眼 撥開云霧見青天談數(shù)學(xué)教學(xué)中多媒體課件設(shè)計(jì)的誤區(qū)及對(duì)策摘要：從學(xué)科需求的角度出發(fā)來使多媒體課件，而不是為使用而使用。多媒體課件本是他山之石，可以用來攻玉；但不要替別人插秧，卻荒了自己的田。多媒體課件的作用應(yīng)是“輔助”教學(xué)，不能提升到了“主導(dǎo)”地位。關(guān)鍵詞：課件設(shè)計(jì)科學(xué)性必要性引論：幾年前，當(dāng)多媒體技術(shù)久經(jīng)醞釀，終于在數(shù)學(xué)課堂上閃亮登場(chǎng)時(shí)，學(xué)生們睜大了眼睛，老師們?nèi)绔@至寶。一時(shí)之間，多媒體教室如雨后春筍，多媒體課件的運(yùn)用成為教育界的一種時(shí)尚。無庸置疑，多媒體在教學(xué)中的成功運(yùn)用，給學(xué)生提供了全方位、多渠道、最直接的聽覺、視覺感受，拓展了教學(xué)空間，提高了教學(xué)效率。筆者深明此理，但總覺得

2、倡導(dǎo)現(xiàn)代教育技術(shù)以來，教師快成“鼠標(biāo)”了，塑造著“點(diǎn)擊”者角色，忽略了“點(diǎn)撥”者角色的再造。筆者認(rèn)為：電腦是什么都能做，但不是什么都非得讓電腦來做。本文則試圖就多媒體課件的選題和設(shè)計(jì)的科學(xué)性和必要性問題作一些粗淺的探討，以引起各位同行的重視，不當(dāng)之處，敬請(qǐng)斧正。本論：誤區(qū)一：重視演示現(xiàn)象忽視揭示過程對(duì)策：重視直觀形象亦不能忽視抽象思維應(yīng)用多媒體輔助數(shù)學(xué)教學(xué)，運(yùn)用圖、文、聲、像、影并茂的特點(diǎn)，能把教學(xué)時(shí)說不清道不明，只靠掛圖或黑板作圖又難講解清楚的知識(shí)，通過形象生動(dòng)的畫面、聲像同步的情境將知識(shí)一目了然地展現(xiàn)在學(xué)生面前。多媒體課件以圖文并茂、聲像俱佳、動(dòng)靜皆宜的表現(xiàn)形式，大大增強(qiáng)人們對(duì)抽象事物與過

3、程的理解與感受，讓靜態(tài)變?yōu)閯?dòng)態(tài)，抽象變?yōu)樾蜗蟆５沁^多地使用電腦，把一切抽象問題都形象化，又不利于抽象思維能力的培養(yǎng)。一切都形象化了，學(xué)生抽象概括的能力就可能下降，而數(shù)學(xué)又是一門特別需要抽象思維能力的學(xué)科，抽象思維能力的削弱不利于數(shù)學(xué)的再學(xué)習(xí)。筆者認(rèn)為：多媒體課件本是他山之石，可以用來攻玉；但不要替別人的插秧，卻荒了自己的田。我們?cè)诮虒W(xué)中一定要注意如何恰到好處地使形象思維和抽象思維相輔相成，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，相得益彰。誤區(qū)二： 流線性課件設(shè)計(jì)忽視學(xué)生的主體地位削弱教師的臨場(chǎng)應(yīng)變能力對(duì)策：優(yōu)化結(jié)構(gòu)增強(qiáng)交互目前，有的使用電腦輔助教學(xué)的課件大多還只是在改變教師的如何“教”上下功夫，用電腦來幫助教師說清用其他

4、教具所不能說清問題的教學(xué)模式占多數(shù)，很少用多媒體課件來幫助學(xué)生學(xué)的，即忽視了課堂教學(xué)中的學(xué)生的主體地位，也削弱了教師的授課藝術(shù)和臨場(chǎng)應(yīng)變發(fā)揮能力。而即使課件中有“交互性”的，也是在教師設(shè)想范圍內(nèi)的“交互性”。有一個(gè)這樣的課件，教師對(duì)一道數(shù)學(xué)題設(shè)想了很多種解法，依次是解法一、解法二 但是，如果學(xué)生首先想到的是您的解法三，或者還有一個(gè)解法五不在您的解法之內(nèi)，怎么辦？授課教師只能在多媒體課件這個(gè)特約導(dǎo)演的指揮下，把學(xué)生一步一步引向事先設(shè)計(jì)好的“圈套”里。老師費(fèi)盡心機(jī)，只是想讓學(xué)生說出一個(gè)連順序上都與課件上要完全一樣的答案。鑒于此，我忍不住要問了：“多媒體課件的作用是“輔助”教學(xué)，還是“主導(dǎo)”教學(xué)？我

5、們運(yùn)用多媒體課件教學(xué)的目的是讓它優(yōu)化我們的課堂，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)；還是讓它左右我們的教學(xué)，限制學(xué)生的思維？筆者認(rèn)為：在課件結(jié)構(gòu)上，可采用模塊化思想,變“線性結(jié)構(gòu)”為“非線性結(jié)構(gòu)”， 即將課件設(shè)計(jì)成學(xué)生學(xué)習(xí)的資料庫，并注意增強(qiáng)課件的交互性及其界面的人性化，使課件流向能根據(jù)教學(xué)需要而隨意調(diào)度。同時(shí)，要考慮各層次學(xué)生的接受能力和反饋情況，這樣的課件才可以說是發(fā)揮多媒體課件之獨(dú)到優(yōu)勢(shì)了。待添加的隱藏文字內(nèi)容3誤區(qū)三：罷黜百家獨(dú)尊電腦對(duì)策：多“體”并存各顯其能在嘗到電腦課件的甜頭后，一些教師便對(duì)此奉若神明，于是在一些課上從頭至尾都用電腦課件，對(duì)其它常規(guī)媒體不屑一顧。我們甚至看到一些課件純粹以電視機(jī)替代小黑

6、板與掛圖之用。電腦的播放代替了教師的演講，教師成了放映員，學(xué)生40分鐘面對(duì)著屏幕，甚至把原先低效的“人灌”，變成高速的“機(jī)灌”。這樣的行為，其追求現(xiàn)代化的意識(shí)是好，但任何事物都有其所長(zhǎng)，亦有其所短?！艾F(xiàn)代教育技術(shù)就是不用傳統(tǒng)媒體、傳統(tǒng)手段進(jìn)行的教學(xué)”，這種觀念是產(chǎn)生這一問題的直接原因。總的來講，多媒體課件固然有其他媒體所無法比擬的優(yōu)越性，但其它常規(guī)媒體的許多特色功能也不容忽視。當(dāng)我們?cè)谠O(shè)計(jì)課件的時(shí)候，一心想著什么環(huán)節(jié)可以用計(jì)算機(jī)，那很容易覺得每個(gè)環(huán)節(jié)都可以用計(jì)算機(jī)。筆者的意見是，我們的思路應(yīng)該反過來，應(yīng)該想著什么地方可以不用計(jì)算機(jī)，首先把沒必要使用計(jì)算機(jī)的地方確定好，剩下的就是必須使用多媒體課

7、件輔助教學(xué)才能達(dá)到更好的學(xué)習(xí)效果的環(huán)節(jié)。就數(shù)學(xué)學(xué)科來講，如投影的靜態(tài)展示功能（例如展示一道結(jié)論開放題的各種結(jié)論或一題多解的各種解題思路）、教學(xué)模型的空間結(jié)構(gòu)功能（例如了解立體圖形的特征，學(xué)習(xí)立體圖形的表面積和體積計(jì)算）等，是電腦課件所不能完全替代的。所以，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)需要選擇合適的媒體，讓電腦與其它常規(guī)媒體有機(jī)配合。誤區(qū)四：用“人機(jī)對(duì)話”代替“人際對(duì)話”.對(duì)策：減少人機(jī)對(duì)話增加師生交流在教學(xué)過程中，學(xué)生答對(duì)了，課件出現(xiàn)鼓掌聲或者“你真棒”的贊揚(yáng)聲；答錯(cuò)了，出現(xiàn)砸碎玻璃杯或“再想想”的聲音。電腦的提示固然是無誤的判斷，但是與教師的那些富有人情味的親切話語絕對(duì)不是可以等同的，這樣忽視教學(xué)中教師與

8、學(xué)生的情感交流，不恰當(dāng)?shù)乜浯髾C(jī)器的作用就必然把電腦輔助教學(xué)引向反面。教學(xué)過程是一個(gè)十分復(fù)雜的過程，教師的一個(gè)微笑、一個(gè)手勢(shì)、一個(gè)簡(jiǎn)單的動(dòng)作都會(huì)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力。我們?cè)谑褂秒娔X輔助教學(xué)的過程中，不能忽視教師與學(xué)生間的情感交流。誤區(qū)五：課件制作時(shí)間長(zhǎng)難度高耗費(fèi)精力大對(duì)策：課件的設(shè)計(jì)制作要注重通用性我們還發(fā)現(xiàn)，大大小小的各種公開課、觀摩課、優(yōu)質(zhì)課，幾乎演變成了各校電教實(shí)力的大比拼。為了一堂公開課能獲得成功，計(jì)算機(jī)是肯定要用的。于是，為了這一節(jié)課，執(zhí)教者使出渾身解數(shù)，動(dòng)用許多教師的力量圍繞這一節(jié)課轉(zhuǎn)。很多時(shí)候，往往是一個(gè)教師執(zhí)教，眾多的人則幫他夜以繼日地泡在電腦房，苦戰(zhàn)多日甚至一月，才“磨”出一個(gè)課

9、件，多么不容易?。〉搅斯_課教學(xué)的課堂上，也常常活動(dòng)著兩個(gè)身影，一個(gè)是執(zhí)教者本人，另一個(gè)是電教老師，后者的任務(wù)是時(shí)刻準(zhǔn)備著救急。而在平時(shí)的教學(xué)工作中，教師要完成許多日常工作，哪有這么多時(shí)間來“磨”？不是為了上面檢查，不是為了上公開課，誰還愿意去費(fèi)這么大的力氣呢？制作課件肯定是要花時(shí)間的，關(guān)鍵是時(shí)間必須花得值。人力的浪費(fèi)是最大的浪費(fèi)。如果一個(gè)課件通用性很強(qiáng)，特別注重當(dāng)堂課重點(diǎn)的突出和難點(diǎn)的突破，那不僅制作它的老師用，同年級(jí)的教師都能用，甚至外校都能用，使用這套教材的教師都能用，這樣的課件，花再多的精力也是值得的。結(jié)論：任何事物在向前發(fā)展的過程中，都要經(jīng)歷正確-錯(cuò)誤-正確的循環(huán)過程，最終走向完善。多媒體技術(shù)也不