00454教育預(yù)測(cè)與規(guī)劃歷年名詞解釋整

1、1、預(yù)測(cè)：是在分析過去和現(xiàn)在有關(guān)的基礎(chǔ)上對(duì)未來的發(fā)展作出的推測(cè)2、教育預(yù)測(cè)：是指依據(jù)教育的發(fā)展規(guī)律，利用科學(xué)預(yù)測(cè)的原理和方法對(duì)教 育的未來作出推測(cè)。3、教育規(guī)劃：是國(guó)家、地方政府或?qū)W校為設(shè)計(jì)和安排教育事業(yè)發(fā)展制定的 指導(dǎo)性文件。4、教育發(fā)展戰(zhàn)略：是以教育發(fā)展為對(duì)象而作的全局性和方向性的籌劃。5、教育計(jì)劃：就是人們?yōu)檫_(dá)到一定的教育目標(biāo)，對(duì)未來時(shí)期的教育資源配 置、教育目的實(shí)現(xiàn)的措施及其相關(guān)活動(dòng)所做的安排。6、教育預(yù)測(cè)的延續(xù)性原理：利用教育發(fā)展的本質(zhì)性規(guī)律來預(yù)測(cè)教育未來的 發(fā)展，就是教育預(yù)測(cè)的延續(xù)性原理。7、教育預(yù)測(cè)的相似性原理：教育現(xiàn)象在不同的時(shí)間、地點(diǎn)一般不會(huì)有完全 相同的狀況，但是，當(dāng)教育系

2、統(tǒng)發(fā)展過程中的內(nèi)外條件基本相同時(shí)，則其未來 的發(fā)展過程也會(huì)非常相似。如果我們知道某教育現(xiàn)象的發(fā)展變化過程，就可以 根據(jù)相似性規(guī)律，預(yù)測(cè)類似教育現(xiàn)象相應(yīng)的發(fā)展變化過程，這就是教育預(yù)測(cè)的 相似形原理。8、專家協(xié)商預(yù)測(cè)法：是將若干名專家集中在一起，共同探討未來教育發(fā)展 的趨勢(shì)，預(yù)測(cè)教育前景的一種方法。9、時(shí)間序列：是指將預(yù)測(cè)對(duì)象的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)按時(shí)間順序排列，以反映一段時(shí) 期內(nèi)預(yù)測(cè)對(duì)象的變化規(guī)律。10、教育規(guī)劃的預(yù)見性：是指編制的教育規(guī)劃方案要建立在科學(xué)預(yù)測(cè)的基 礎(chǔ)上，對(duì)未來教育事業(yè)的發(fā)展必須具有一種超前意識(shí)。11、教育規(guī)劃的客觀性：是指教育的規(guī)劃要以客觀事實(shí)為基礎(chǔ)，教育規(guī)劃 方案的制定要符合社會(huì)和教育發(fā)

3、展的客觀規(guī)律。12、專家評(píng)分法：是根據(jù)事先設(shè)計(jì)的評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)對(duì)論證項(xiàng)目進(jìn)行評(píng)分的專家 論證方法。13、合理性模式：把教育規(guī)劃過程看承一系列漸次進(jìn)行的程序：決策者或 規(guī)劃者試圖認(rèn)清重大的問題、急迫的需要并確定解決這些問題或滿足這些需要 的總目標(biāo) 將總目表轉(zhuǎn)化為各項(xiàng)具體目標(biāo) 指出各種達(dá)到具體目標(biāo)的行動(dòng)步驟 說明每個(gè)行動(dòng)步驟的代價(jià)和利益 選擇最優(yōu)秀的行動(dòng)步驟 綜合各種擇定的行 動(dòng)步驟組成一個(gè)規(guī)劃 將規(guī)劃分解為各種可操作的項(xiàng)目 根據(jù)總目標(biāo)來執(zhí)行和 評(píng)價(jià)每個(gè)項(xiàng)目。 14、或然性原則：又稱概率性原則，它是指任何事物都有一定 的必然性和偶然性，而且在偶然性中隱藏著必然性。15、定性教育預(yù)測(cè)：指根據(jù)已知的教育發(fā)展

4、規(guī)律，運(yùn)用邏輯推理的方法， 對(duì)未來教育的發(fā)展和變化作出定性判斷和推測(cè)。16、教育規(guī)劃三聯(lián)式組織結(jié)構(gòu)：是目前我國(guó)開展教育規(guī)劃工作的一種組織 形式，由高校、教育行政主管部門和教育規(guī)劃部門聯(lián)合稱為教育規(guī)劃的三聯(lián)式 組織結(jié)構(gòu)。17、決策是指人們?cè)谏鐣?huì)實(shí)踐中，為了達(dá)到某種目標(biāo)，而對(duì)多種行動(dòng)方案 作出選擇決定的過程。18、教育預(yù)測(cè)反饋性原則是指以教育預(yù)測(cè)對(duì)象發(fā)展變化的實(shí)際情況為預(yù)測(cè) 的依據(jù)之一，結(jié)合當(dāng)前形勢(shì)的變化，對(duì)上一次的教育預(yù)測(cè)方案進(jìn)行調(diào)整，以使 預(yù)測(cè)結(jié)果與實(shí)際情況的發(fā)展保持一致，達(dá)到修正或提高預(yù)測(cè)精確度的目的。19、國(guó)家教育規(guī)劃是指根據(jù)社會(huì)發(fā)展的總體布局，編制的全國(guó)教育事業(yè)發(fā) 展的宏觀規(guī)劃，是進(jìn)行其

5、他教育規(guī)劃的重要依據(jù)。20、宏觀教育預(yù)測(cè)是指根據(jù)教育與人口、經(jīng)濟(jì)、政治、科技文化等的相互 聯(lián)系，從全局上對(duì)國(guó)家、地區(qū)或部門教育發(fā)展趨勢(shì)的總體預(yù)測(cè)。21、內(nèi)部外推法是指根據(jù)既定的培養(yǎng)目標(biāo)、教育規(guī)模以及教育系統(tǒng)的現(xiàn)有 辦學(xué)條件，推算出今后若干年內(nèi)需要補(bǔ)充多少師資，新建多少校舍，購(gòu)置多少 教學(xué)實(shí)驗(yàn)設(shè)備，平均每年要多少教育經(jīng)費(fèi)的規(guī)劃方法。22、教育系統(tǒng)的收益率是指用來評(píng)估某級(jí)（類）教育給學(xué)生個(gè)體或社會(huì)帶 來經(jīng)濟(jì)收益的一種指標(biāo)23、規(guī)范型教育預(yù)測(cè)是指在確立教育發(fā)展目標(biāo)以后，對(duì)實(shí)現(xiàn)這種目標(biāo)所具 有的社會(huì)、經(jīng)濟(jì)等各種條件，以及完成目標(biāo)應(yīng)采取的措施和步驟的預(yù)測(cè)24、結(jié)語是指教育規(guī)劃的結(jié)束語，一般是對(duì)全文內(nèi)容的

6、一個(gè)總結(jié)。25、國(guó)際比較法是指一種國(guó)外常用的教育規(guī)劃方法，通過從多國(guó)比較而來 的資料，以確定經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平和教育發(fā)展水平的對(duì)應(yīng)關(guān)系來指導(dǎo)制定教育規(guī)劃26、人口經(jīng)濟(jì)構(gòu)成是指人口在社會(huì)中所處的經(jīng)濟(jì)地位和勞動(dòng)分工的構(gòu)成27、開放型系統(tǒng)是如果系統(tǒng)與環(huán)境之間存在物質(zhì)、能量和信息的交換，環(huán)境的 變化會(huì)引起系統(tǒng)狀態(tài)的改變，這種受環(huán)境嚴(yán)重影響的系統(tǒng)稱為開放型系統(tǒng)28、指數(shù)平滑預(yù)測(cè)法是指當(dāng)權(quán)重系數(shù)按照指數(shù)規(guī)律隨時(shí)間由近至遠(yuǎn)逐步遞減時(shí)的加 權(quán)平均預(yù)測(cè)法29、環(huán)境適應(yīng)性系統(tǒng)指當(dāng)環(huán)境發(fā)生變化時(shí)，能敏銳地對(duì)其作出反應(yīng)的系統(tǒng)30、人口地域構(gòu)成指人口在各類地域的分布的狀況31、橫式結(jié)構(gòu)指將預(yù)測(cè)對(duì)象的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)按時(shí)間順序排列，以

7、反映一段時(shí)間 內(nèi)預(yù)測(cè)對(duì)象的變化規(guī)律32、凈入學(xué)率又稱人口入學(xué)率，它是指適齡在校學(xué)生人數(shù)與適齡總?cè)丝跀?shù) 之比 33、教育系統(tǒng)：是依據(jù)某種教育目的，具有一定教育功能，由相互有機(jī)聯(lián) 系的若干要素組成的整體。34、教育決策：是為了達(dá)到教育的某種目標(biāo)，而對(duì)未來教育實(shí)踐活動(dòng)方案 所作的選擇。35、人口的發(fā)展動(dòng)態(tài)：是指人口的增減和從一個(gè)地方向另一個(gè)地方遷移而 引起的變動(dòng)狀態(tài)。36、人口增減率：是指一定時(shí)期內(nèi)由于某一地區(qū)人口的自然增減和遷移而 導(dǎo)致的人口數(shù)的增減與人口基數(shù)的比值。37、教育效率：是指教育產(chǎn)出與教育投入相比較的結(jié)果。38、政治體制：是保證國(guó)家政治權(quán)利的形成和行使的各種組織制度、管理方式和行為規(guī)范

8、的總和39、政治文化：是社會(huì)成員在一特定時(shí)期內(nèi)對(duì)政治行為、政治過程、政治 體系乃至政治各個(gè)方面的認(rèn)知和情感總和。40、教育預(yù)測(cè)的相關(guān)性原理：依據(jù)教育與其他事物的相互關(guān)系，來預(yù)測(cè)未 來教育發(fā)展趨勢(shì)的原理，就叫做教育預(yù)測(cè)的相關(guān)性原理。41、綜合性原則：是要求在教育預(yù)測(cè)中，用綜合的思維方法來組織預(yù)測(cè)工 作。42、專家判斷預(yù)測(cè)法：是利用專家個(gè)人或集體的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)和推理判斷能 力，對(duì)教育發(fā)展的未來作出直覺性預(yù)測(cè)的一種方法。43、專家個(gè)人預(yù)測(cè)法：是根據(jù)專家個(gè)人的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)和推理判斷能力，對(duì) 未來教育發(fā)展作出直覺預(yù)測(cè)的一種方法。44、頭腦風(fēng)暴：是利用專家的創(chuàng)造性的思維來獲取大量的預(yù)測(cè)信息的一種 直覺性預(yù)測(cè)方

9、法。45、直接頭腦風(fēng)暴法：是指讓專家們直接討論具體為體的一種會(huì)議。通過 共同討論，相互啟發(fā)，使之意見逐步趨于一致，從而得出預(yù)測(cè)結(jié)果。46、質(zhì)疑頭腦風(fēng)暴法：是指召開專家會(huì)議，只不過這種會(huì)議分兩次召開， 第一次按照直接頭腦風(fēng)暴的會(huì)議形式召開，通過直接討論得出基本一致的預(yù)測(cè) 意見。第二次會(huì)議則是對(duì)第一次會(huì)議提出的設(shè)想進(jìn)行質(zhì)疑，即挑毛病，通過挑 毛病并尋求解決方法，使設(shè)想結(jié)論更加全面、正確。47、德爾非預(yù)測(cè)法：是采用同時(shí)向多位專家發(fā)函征詢預(yù)測(cè)意見，并經(jīng)過多 輪反饋而使預(yù)測(cè)意見趨于一致的預(yù)測(cè)方法。48、平均預(yù)測(cè)法：就是將一段時(shí)期的數(shù)據(jù)或者一組同類數(shù)據(jù)平均而進(jìn)行預(yù) 測(cè)的方法。49、移動(dòng)平均預(yù)測(cè)法：在平均間

10、隔不變的情況下，每次后移一位求相應(yīng)間 隔的平均數(shù)，并根據(jù)此平均數(shù)數(shù)列的變化規(guī)律來進(jìn)行預(yù)測(cè)的方法，就稱為移動(dòng) 平均預(yù)測(cè)法。50、回歸預(yù)測(cè)法：是一種從變量之間變化的統(tǒng)計(jì)伴隨關(guān)系出發(fā)對(duì)事物的發(fā) 展進(jìn)行預(yù)測(cè)的數(shù)理統(tǒng)計(jì)方法。51、散點(diǎn)圖：又稱散點(diǎn)分布圖，它是以一個(gè)變量為橫坐標(biāo)，另一變量為縱 坐標(biāo)，利用散點(diǎn)（坐標(biāo)點(diǎn)）的分布形態(tài)反映變量統(tǒng)計(jì)關(guān)系的一種圖形。52、教育規(guī)劃的系統(tǒng)性：是指教育規(guī)劃是一個(gè)系統(tǒng)工程。53、教育發(fā)展增長(zhǎng)指標(biāo)：是指教育事業(yè)發(fā)展水平指標(biāo)（均是用絕對(duì)數(shù)量表 示），報(bào)告期的差額，即報(bào)告期比基增加的指標(biāo)數(shù)值。54、教育事業(yè)發(fā)展速度指標(biāo)：是指教育事業(yè)發(fā)展的報(bào)告期水平指標(biāo)與想比 較的基期水平指標(biāo)相應(yīng)

11、數(shù)值之比而得出的相對(duì)指標(biāo)。55、升學(xué)率指標(biāo)：是指高一級(jí)學(xué)校招生人數(shù)與下一級(jí)學(xué)校畢業(yè)生人數(shù)的比 值。56、入學(xué)率指標(biāo)：是指入學(xué)注冊(cè)人數(shù)與規(guī)定入學(xué)相應(yīng)年齡組人口數(shù)的比 值。57、定性論證法：主要是依靠參加論證的專家的經(jīng)驗(yàn)和主觀分析對(duì)教育規(guī) 劃進(jìn)行論證的方法，論證的結(jié)果采用評(píng)語的方式，而無須作出定量評(píng)估。58、定量論證法：是以某些設(shè)定的數(shù)量指標(biāo)作為對(duì)教育規(guī)劃結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià) 的標(biāo)準(zhǔn)的論證方法，論證的結(jié)果以定量評(píng)估為主。59、綜合論證法：是將定性論證法和定量論證法這兩類方法結(jié)合使用所產(chǎn) 生的一種論證的方法，由于評(píng)語能細(xì)致、深刻地描述規(guī)劃的特征，而定量能明 確顯示規(guī)劃的質(zhì)量，綜合論證法是比較理想的專家論證方法。 60、互動(dòng)性模 式：教育規(guī)劃過程不是一種按部就班的、有條不紊的，邏輯上互相聯(lián)系的一系 列程序，而是一種各種個(gè)人或利益集團(tuán)之間主張、意見的沖突、交流、協(xié)商、 妥協(xié)以及再?zèng)_突、交流、協(xié)商、妥協(xié)的連續(xù)動(dòng)態(tài)過程。61、技術(shù)型教育規(guī)劃：當(dāng)確定教育發(fā)展的總目標(biāo)后，規(guī)劃者要使用各種嚴(yán) 謹(jǐn)?shù)募?/p>