《金屬鈉的性質(zhì)》說(shuō)課稿20200818114003

1、金屬鈉的性質(zhì) 說(shuō)課稿各位老師, 大家上午好！我說(shuō)課的內(nèi)容是金屬鈉的性質(zhì) 。我將從以下六個(gè)方面說(shuō)課：一、說(shuō)教材1. 教材的地位與作用：金屬鈉的性質(zhì)是人教版高一化學(xué)必修 1 第三章第一節(jié)第二課時(shí)的內(nèi)容，是學(xué)習(xí)元素化合物知識(shí)的起始章節(jié)。元素化合物知識(shí)是中學(xué)化學(xué)重要的基礎(chǔ)知識(shí)，也是學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中經(jīng)常要接觸，需要了解和應(yīng)用的基本知識(shí)。通過(guò)對(duì)“鈉”這種代表性元素的學(xué)習(xí)，旨在向?qū)W生介紹金屬元素的學(xué)習(xí)方法。本節(jié)教材介紹鈉的物理性質(zhì)和化學(xué)性質(zhì)，在敘述鈉的活潑性后， 再根據(jù)性質(zhì)介紹鈉在自然界中的存在和用途。 教材內(nèi)容由表及里， 由淺入深，循序漸進(jìn)，符合學(xué)生的認(rèn)知心理和認(rèn)知規(guī)律。鈉是一種典型的金屬元素，是必修化學(xué)

2、課程標(biāo)準(zhǔn)中要求的重要元素化合物知識(shí)之所在，是高中階段學(xué)習(xí)的第一種元素， 也是第一種金屬元素， 學(xué)習(xí)本節(jié)內(nèi)容對(duì)以后其他元素，特別是金屬元素的學(xué)習(xí)具有指導(dǎo)性作用；本節(jié)內(nèi)容安排在氧化還原反應(yīng)之后，可對(duì)氧化還原反應(yīng)的知識(shí)做進(jìn)一步鞏固；本節(jié)重點(diǎn)討論鈉的化學(xué)性質(zhì)，引導(dǎo)學(xué)生從現(xiàn)象入手，去分析鈉的活潑性。為此，教材通過(guò)實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生觀察，然后將實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象加以分析，找出規(guī)律性的知識(shí)，并根據(jù)這些規(guī)律性的知識(shí)進(jìn)一步對(duì)一些物質(zhì)作出推論和預(yù)測(cè)，再經(jīng)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證。這種科學(xué)方法模式的訓(xùn)練，為今后元素化合物知識(shí)的學(xué)習(xí)奠定了良好的方法基礎(chǔ)。2. 教學(xué)目標(biāo)：依據(jù)新課程理念，本著對(duì)教材結(jié)構(gòu)和內(nèi)容的理解，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和認(rèn)知特點(diǎn)，經(jīng)細(xì)化后

3、，確定教學(xué)目標(biāo)如下：【知識(shí)與技能】（1）通過(guò)觀察金屬鈉和相關(guān)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象 , 能夠簡(jiǎn)要說(shuō)出鈉的物理性質(zhì)；（2）通過(guò)分析金屬鈉原子的結(jié)構(gòu)及初中所學(xué)的金屬的一般通性 , 能夠預(yù)測(cè)其化學(xué)性質(zhì)；（3）通過(guò)演示探究實(shí)驗(yàn) , 能夠準(zhǔn)確無(wú)誤的闡述鈉的化學(xué)性質(zhì) , 可以正確寫(xiě)出相關(guān)反應(yīng)方程式并加以分析；（4）通過(guò)舉例 , 能夠了解常見(jiàn)的鈉的用途?！具^(guò)程與方法】通過(guò)鈉的有關(guān)性質(zhì)實(shí)驗(yàn)以及對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的討論，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?，提高他們的科學(xué)探究能力?！厩楦袘B(tài)度與價(jià)值觀】激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，體驗(yàn)科學(xué)探究的樂(lè)趣，培養(yǎng)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)探究精神。3. 教學(xué)重難點(diǎn)（1）教學(xué)重點(diǎn)：從鈉的原子結(jié)構(gòu)特征出發(fā)，結(jié)合探究實(shí)驗(yàn)認(rèn)識(shí)鈉

4、的化學(xué)性質(zhì)，尤其是鈉與水反應(yīng)（2）教學(xué)難點(diǎn)：探究性實(shí)驗(yàn)的操作、觀察和分析，尤其是鈉與水反應(yīng)的探究學(xué)習(xí)二、說(shuō)學(xué)情學(xué)生在初中學(xué)習(xí)金屬活動(dòng)性順序的時(shí)候已經(jīng)知道鈉是一種很活潑的金屬，同時(shí)學(xué)習(xí)過(guò)相關(guān)金屬一些的性質(zhì)，如金屬與氧氣反應(yīng)，與鹽酸或稀硫酸反應(yīng)生成氫氣，與鹽溶液發(fā)生置換反應(yīng)，等等；另外，利用在上一章剛學(xué)過(guò)的氧化還原反應(yīng)知識(shí)，通過(guò)對(duì)鈉的原子結(jié)構(gòu)的分析，學(xué)生可以預(yù)測(cè)鈉具有強(qiáng)的還原性；之前學(xué)過(guò)的研究物質(zhì)的方法使學(xué)生具備了一定的探究意識(shí)和操作能力。這些都為本節(jié)內(nèi)容的學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。但學(xué)生觀察能力和表達(dá)能力仍存在不足， 對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象描述不清， 對(duì)現(xiàn)象解釋得不夠明確；雖然學(xué)生基礎(chǔ)尚有待提高，但他們的思維活躍，有

5、強(qiáng)烈的好奇心，因此本課注重實(shí)驗(yàn)探究，讓學(xué)生體驗(yàn)探究的樂(lè)趣。三、說(shuō)教法1. 教學(xué)方法本節(jié)課教學(xué)的設(shè)計(jì)主要遵循符合化學(xué)知識(shí)本身的建構(gòu)規(guī)律和符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律的教學(xué)原則，體現(xiàn)“學(xué)生主體，還學(xué)于生”的新課程理念。主要采用引導(dǎo)探究的教學(xué)方式，運(yùn)用觀察、 引導(dǎo)、探索、實(shí)物展示、 實(shí)驗(yàn)、 多媒體輔助教學(xué)等形式展開(kāi)教學(xué)， 讓學(xué)生在 “運(yùn)用知識(shí)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行預(yù)測(cè)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證得出結(jié)論，體驗(yàn)方法總結(jié)、運(yùn)用新知識(shí)”中，體驗(yàn)學(xué)習(xí)過(guò)程，收獲知識(shí)，提升能力。2. 教學(xué)用具：實(shí)驗(yàn)儀器：燒杯、鑷子、小刀、濾紙、石棉網(wǎng)、火柴、酒精燈、滴管、玻璃片實(shí)驗(yàn)試劑：金屬鈉、蒸餾水、酚酞，硫酸銅溶液，煤油四、說(shuō)學(xué)法根據(jù)教材分析和學(xué)情分析，確定本節(jié)

6、課的學(xué)法如下：1. 讓學(xué)生學(xué)會(huì)：觀察現(xiàn)象分析原因得出方法綜合運(yùn)用。2. 幫助學(xué)生抓住 “結(jié)構(gòu)性質(zhì)存在和用途”這條線。3. 培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法。五、說(shuō)教學(xué)過(guò)程結(jié)合教材內(nèi)容安排的由淺入深的特點(diǎn)， 這節(jié)課我采用基于建構(gòu)的自主探究學(xué)習(xí)方式組織學(xué)生學(xué)習(xí)的，自主的實(shí)驗(yàn)探究最適合化學(xué)學(xué)科特點(diǎn)，也是學(xué)生最喜歡的學(xué)習(xí)方式，是體現(xiàn)尊重學(xué)生、尊重知識(shí)的最佳選擇。為了著重體現(xiàn)符合化學(xué)知識(shí)本身的建構(gòu)規(guī)律和符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，把“學(xué)生主體”落實(shí)到課堂，我把這節(jié)課設(shè)計(jì)成一個(gè)很一般化，也很簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)探究模式，主要環(huán)節(jié)有： 1. 觀察、總結(jié)鈉的物理性質(zhì)； 2. 推測(cè)鈉可能具有的化學(xué)性質(zhì)；3. 設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，驗(yàn)證推測(cè)； 4

7、. 得出對(duì)金屬鈉的性質(zhì)的整體認(rèn)識(shí)。在本節(jié)課的四個(gè)環(huán)節(jié)中， 我著重說(shuō)推測(cè)并驗(yàn)證鈉的化學(xué)性質(zhì)的環(huán)節(jié)。 我不打算采用從觀察鈉的保存進(jìn)行猜想，而是設(shè)計(jì)成歸納類比的方式來(lái)確定實(shí)驗(yàn)探究的課題，具體為：第一步，讓學(xué)生回憶學(xué)習(xí)過(guò)的有金屬參加的化學(xué)反應(yīng)；第二步，利用分類法對(duì)這些反應(yīng)進(jìn)行分類；第三步，按照分類的結(jié)果總結(jié)金屬的一般化學(xué)通性；第四步，利用金屬化學(xué)通性推測(cè)金屬鈉可能具有的化學(xué)性質(zhì)。對(duì)這樣的設(shè)計(jì)我有兩點(diǎn)想法：一是尊重了學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，無(wú)論是初中積累的金屬性質(zhì)，還是高一剛學(xué)到的分類法，都在學(xué)習(xí)過(guò)程中很好地體現(xiàn)和應(yīng)用了，讓學(xué)生從一開(kāi)始就抓住了新知識(shí)與舊知識(shí)之間的聯(lián)系。二是給了學(xué)生如何利用已有經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行新知識(shí)

8、學(xué)習(xí)的方法。通過(guò)這樣的探究，學(xué)生不僅可以學(xué)到鈉的性質(zhì)，還能掌握研究其他金屬性質(zhì)的思路和方法。用鈉的保存進(jìn)行猜想，雖然能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極思維和探究熱情，也給了學(xué)生一種研究的切入方式，但是總有一定的特殊性。而從金屬化學(xué)通性入手就可以使學(xué)生的研究思維能最終跳出鈉，放眼其他金屬，這樣的立意并沒(méi)有僅僅局限在這一節(jié)課。學(xué)生根據(jù)金屬通性推測(cè)出鈉可能具有三個(gè)性質(zhì)： 1. 與氧氣反應(yīng)生成氧化鈉； 2. 與酸反應(yīng)置換出氫氣； 3. 與硫酸銅溶液反應(yīng)置換出銅單質(zhì)。以高一學(xué)生的知識(shí)水平，不會(huì)有學(xué)生對(duì)此提出異議。只是，鈉和水反應(yīng)這個(gè)學(xué)習(xí)的重點(diǎn)貌似沒(méi)有出現(xiàn)，但是我不會(huì)直接告訴學(xué)生的，怎么辦？我讓學(xué)生按照科學(xué)探究的一般步驟，

9、 針對(duì)自己的推測(cè)去設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行驗(yàn)證。當(dāng)學(xué)生看到鈉與硫酸銅溶液反應(yīng)并沒(méi)有置換出銅單質(zhì)時(shí)，出乎意料的現(xiàn)象就會(huì)和原有的認(rèn)知發(fā)生沖突，這時(shí)不用老師說(shuō)，他們自己就會(huì)有根據(jù)現(xiàn)象去分析原因的欲望和行動(dòng)了。在這時(shí)，我只需要鼓勵(lì)學(xué)生把分析推測(cè)的結(jié)果大膽說(shuō)出來(lái)， 并順著學(xué)生的思維向前推進(jìn)一步，激發(fā)他們?cè)俅翁骄康挠．?dāng)學(xué)生提出“證明一下鈉是否真的能與水反應(yīng)”時(shí)，這個(gè)在學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)之外的學(xué)習(xí)重點(diǎn)就自然而然地進(jìn)入了學(xué)生的思維領(lǐng)域里。落實(shí)了這節(jié)課的重點(diǎn)鈉與水的反應(yīng)之后， 對(duì)于鈉與硫酸銅溶液反應(yīng)時(shí)是先和水反應(yīng)，我會(huì)做提升性的提問(wèn)：鈉與鹽酸反應(yīng)時(shí)產(chǎn)生的氫氣到底是鈉與水反應(yīng)產(chǎn)生的？還是鈉與酸反應(yīng)產(chǎn)生的呢？這里我讓學(xué)生從氧化還原反應(yīng)角度分析鈉與水的反應(yīng)，使學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)這個(gè)“全新”的反應(yīng)其實(shí)并沒(méi)有從本質(zhì)上離開(kāi)金屬的化學(xué)通性，也為學(xué)生以后學(xué)習(xí)鋁與氫氧化鈉溶液反應(yīng)、鐵與水蒸氣反應(yīng)等埋下伏筆。這其實(shí)就是知識(shí)本身客觀存在的內(nèi)在聯(lián)系。為了把學(xué)生的自主建構(gòu)做進(jìn)一步完善和提高， 我將學(xué)生的探究再度引回到鈉與硫酸銅溶液的反應(yīng)上來(lái)：“作為遠(yuǎn)遠(yuǎn)排在銅前面的金屬，為什么沒(méi)能從溶液中置換出銅？鈉到底有沒(méi)有能力和銅鹽反應(yīng)置換出銅呢？如果要實(shí)現(xiàn)置換需要注意什么？”學(xué)生可以輕而易舉地做出正確的判斷與實(shí)驗(yàn)設(shè)想，完整地還原鈉是符