課堂管理策略

1、課堂管理策略（尋找案例說(shuō)明“課堂時(shí)間管理”、“營(yíng)造和諧的課堂氣氛” 、“恰當(dāng)處理課堂問(wèn)題行為”的作法作者：李曉峰課堂管理是指教師為了保證課堂教學(xué)的秩序和效益，協(xié)調(diào)課堂中人與事、時(shí)間與空間等各種因素及其關(guān)系的過(guò)程。傳統(tǒng)觀點(diǎn)認(rèn)為，課堂管理就是處理學(xué)生的不良行為（紀(jì)律問(wèn)題）。實(shí)際上，課堂管理和紀(jì)律的意義不能等同，前者比后者意義更廣泛一些。課堂管理是指管理學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的教師行為和活動(dòng)；而紀(jì)律則是指學(xué)生行為適當(dāng)?shù)臉?biāo)準(zhǔn)，這些標(biāo)準(zhǔn)蘊(yùn)涵在課堂活動(dòng)中，表現(xiàn)為指向性的任務(wù)。換言之，教師采取某些方法和措施來(lái)處理學(xué)生的行為問(wèn)題以減少它的存在。 以下從三個(gè)方面來(lái)論述課堂管理的策略：（一）課堂時(shí)間管理 課堂中的時(shí)間因素與

2、學(xué)生在課堂中的學(xué)習(xí)行為及學(xué)業(yè)成就有著極為密切的關(guān)系，因而也是在課堂管理中不容忽視的重要內(nèi)容。 （1）學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間的層次分析 我們把學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間分為五種：名義時(shí)間、分配時(shí)間、教學(xué)時(shí)間、專注時(shí)間和學(xué)術(shù)時(shí)間。 學(xué)?；顒?dòng)的時(shí)間總量通常是由政府確定的，如一所學(xué)校每學(xué)期多少天，每天多少小時(shí)，這一時(shí)間量就是我們所說(shuō)的名義時(shí)間。 在名義時(shí)間中，有的時(shí)間用于學(xué)科的教學(xué)活動(dòng)，有的時(shí)間是用于用餐、課間休息、集會(huì)等活動(dòng)，用于這些活動(dòng)中每種活動(dòng)的時(shí)間，通常就是我們所說(shuō)的分配時(shí)間。 教師將課堂活動(dòng)的時(shí)間轉(zhuǎn)換成建設(shè)性的學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)間，這就是我們所說(shuō)的教學(xué)時(shí)間。 在教學(xué)時(shí)間中，有些學(xué)生心不在焉，思想開(kāi)小差，有的專注于學(xué)習(xí)，這

3、樣在教學(xué)時(shí)間里有學(xué)生專注于指定活動(dòng)的實(shí)際時(shí)間，即專注時(shí)間。 實(shí)際上，學(xué)生有時(shí)專注于某一活動(dòng)，只是停留在表面上，而沒(méi)有真正地投入和理解學(xué)業(yè)學(xué)習(xí)。這就有一個(gè)學(xué)術(shù)學(xué)習(xí)時(shí)間的問(wèn)題，即學(xué)生花費(fèi)在學(xué)業(yè)任務(wù)上并取得成功的時(shí)間，它不包括學(xué)生聽(tīng)不懂或理解錯(cuò)誤的時(shí)間，即學(xué)術(shù)時(shí)間。 英美等國(guó)研究認(rèn)為，名義時(shí)間與學(xué)生學(xué)業(yè)成就沒(méi)有多大影響，因?yàn)槊x上分配的教學(xué)時(shí)數(shù)往往由于教師或?qū)W生缺勤等原因而無(wú)法實(shí)現(xiàn)。許多研究的結(jié)果證明，專注時(shí)間與學(xué)生學(xué)業(yè)成就存在著正相關(guān)，學(xué)術(shù)學(xué)習(xí)時(shí)間與學(xué)生的學(xué)業(yè)成就有相當(dāng)穩(wěn)定的正相關(guān)關(guān)系。 （2）課堂時(shí)間的優(yōu)化管理策略 1.堅(jiān)持時(shí)間效益觀，最大限度地減少時(shí)間的損耗 要提高課堂的時(shí)間效益，就必須建立合

4、理的教學(xué)制度和增強(qiáng)教師的時(shí)間觀念，將教師、學(xué)生可能造成分配時(shí)間的人為因素減少至最低限度，保障規(guī)定的有限時(shí)間落到實(shí)處，提高時(shí)間的利用率。 2.把握最佳時(shí)域，優(yōu)化教學(xué)過(guò)程 據(jù)心理學(xué)家研究，一節(jié)課學(xué)生思維的最佳時(shí)間是上課后的第5分鐘到20分鐘，這一時(shí)間段可以說(shuō)是課堂教學(xué)的最佳時(shí)域。由于教師理解教材不透、教學(xué)方法陳舊等原因，導(dǎo)致課堂效益不高。要提高課堂的時(shí)間效益，就必須保證在最佳時(shí)域內(nèi)完成主要任務(wù)，解決關(guān)鍵問(wèn)題，并輔以精心設(shè)計(jì)的方法，使教學(xué)過(guò)程一直向著預(yù)定目標(biāo)進(jìn)行，學(xué)生也一直處于積極的專注狀態(tài)。 3.保持適度信息，提高知識(shí)的有效性 課堂信息量過(guò)少，環(huán)節(jié)松散，會(huì)導(dǎo)致時(shí)間的浪費(fèi)；信息量過(guò)多，密度過(guò)大，超越

5、學(xué)生的接受能力，教學(xué)效益低下，也是浪費(fèi)時(shí)間。因此，教師要做深入細(xì)致的分析，保持單位時(shí)間內(nèi)適度的信息量。此外，教師課堂傳授的知識(shí)要盡可能有效，以防止教師教學(xué)中因無(wú)用知識(shí)而導(dǎo)致的無(wú)效勞動(dòng)。 4.提高學(xué)生專注率，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)術(shù)學(xué)習(xí)時(shí)間 專注率，即分配時(shí)間內(nèi)學(xué)生專注于某項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)時(shí)間所占的百分比。提高學(xué)生的專注比率意思是增加專注時(shí)間，使其盡量接近于分配時(shí)間。提高學(xué)生的專注率，一是要抓住可教時(shí)機(jī)及時(shí)施教，二是選擇恰當(dāng)時(shí)機(jī)處理學(xué)生行為，防止出現(xiàn)破壞課堂規(guī)則和形成沖突的情境。此外，還要在提高學(xué)生專注率基礎(chǔ)上，提高學(xué)生學(xué)術(shù)學(xué)習(xí)時(shí)間的效率。（二）營(yíng)造和諧的課堂氣氛 課堂氣氛主要指課堂里某種占優(yōu)勢(shì)的態(tài)度與情感的綜

6、合表現(xiàn)。它常被比作“組織人格”。正像每個(gè)人都具有自己的獨(dú)特人格一樣，每個(gè)課堂都有自己獨(dú)特的氣氛。 （1）課堂氣氛的類型 一般情況下，課堂氣氛可以分為積極的、消極的和對(duì)抗三種類型。 積極的課堂氣氛的特征是：課堂紀(jì)律良好，師生關(guān)系融洽；學(xué)生精神飽滿，注意集中，專心聽(tīng)講，積極思維，反應(yīng)敏捷，發(fā)言踴躍；教師善于點(diǎn)撥和積極引導(dǎo)；課堂呈現(xiàn)熱烈活躍與祥和的景象。 消極的課堂氣氛特征是：課堂紀(jì)律問(wèn)題較多，師生關(guān)系疏遠(yuǎn)，教師不善于調(diào)控；學(xué)生無(wú)精打采，注意力分散，反應(yīng)遲鈍，多數(shù)學(xué)生處于被動(dòng)應(yīng)付教師的狀態(tài)；不少學(xué)生做小動(dòng)作，情緒壓抑等。 對(duì)抗的課堂氣氛的特征是：課堂紀(jì)律問(wèn)題嚴(yán)重，師生關(guān)系緊張；學(xué)生興奮過(guò)度，隨心所欲

7、，各行其是；注意指向無(wú)關(guān)對(duì)象，教師無(wú)法正常上課，時(shí)常被學(xué)生打斷或不得不停下來(lái)維持課堂紀(jì)律，基本上是一種失控的課堂狀態(tài)。 （2）優(yōu)化課堂氣氛的基本策略 1.教師必須具備較高業(yè)務(wù)素養(yǎng)，以優(yōu)化的態(tài)度對(duì)待教學(xué)工作 教師要學(xué)識(shí)淵博，能鉆研教材，課前作好充分準(zhǔn)備，能弄清有關(guān)知識(shí)的來(lái)龍去脈，采取優(yōu)化的形式和方法傳授教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生一聽(tīng)就懂，這是師生互動(dòng)的先決條件，也是有效控制課堂氣氛的關(guān)鍵所在。 2.講求教學(xué)藝術(shù)、啟發(fā)和調(diào)動(dòng)學(xué)生 學(xué)生是課堂學(xué)習(xí)的主體，沒(méi)有學(xué)生的主動(dòng)投入，師生不能產(chǎn)生有效的互動(dòng)，也就不能形成良好的課堂氣氛。教師應(yīng)掌握學(xué)生的心理特點(diǎn)和眼前的心理狀況，有針對(duì)性地啟發(fā)和激勵(lì)；要注意提供與學(xué)生知識(shí)基

8、礎(chǔ)、接受能力、承受能力相適應(yīng)的信息，以啟發(fā)和調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參與。 教學(xué)方法應(yīng)靈活多樣，教學(xué)內(nèi)容應(yīng)啟人心智，教學(xué)過(guò)程中應(yīng)伴有給予學(xué)生學(xué)習(xí)責(zé)任感、義務(wù)感、求知欲等方面的教育。 3.注重情感投資 課堂教學(xué)是一種充滿豐富情緒色彩的活動(dòng)，必須有一個(gè)良好的情緒環(huán)境。教師要對(duì)學(xué)生充滿愛(ài)心，要始終保持與學(xué)生有情感投入。深沉、殷切持久的師愛(ài)是教學(xué)過(guò)程最優(yōu)化的最基本條件。 4.及時(shí)挽救不良教學(xué)氣氛 一是注重發(fā)現(xiàn)學(xué)生缺點(diǎn)，幫助學(xué)生調(diào)整心態(tài)。教師要十分敏感地把握學(xué)生的心態(tài)變化，要善于觀察學(xué)生的面容、神態(tài)、善于捕捉學(xué)生的一舉一動(dòng)，以此作為窺視學(xué)生心態(tài)的重要渠道。然后采取恰當(dāng)有效的方式隨機(jī)地給予學(xué)生以指導(dǎo)和幫助，使其心態(tài)恢

9、復(fù)到優(yōu)化狀態(tài)。二是教師了解自身的弱點(diǎn)，從中發(fā)現(xiàn)自己在哪些方面影響了教學(xué)氣氛的創(chuàng)設(shè)，從而調(diào)整自己的教學(xué)行為，在新的基礎(chǔ)上找到和學(xué)生的相通點(diǎn)。 （3）優(yōu)化課堂氣氛的具體方法 1.多陳述性語(yǔ)言，少評(píng)價(jià)性語(yǔ)言 評(píng)價(jià)性語(yǔ)言指對(duì)學(xué)生的行為加以評(píng)價(jià)。一般來(lái)說(shuō)，學(xué)生不喜歡被評(píng)價(jià)，有時(shí)對(duì)老師的評(píng)價(jià)采取抵抗的態(tài)度。但是，教師多使用客觀的陳述性語(yǔ)言，不包含評(píng)價(jià)，學(xué)生則能較為客觀地對(duì)待。 2.與學(xué)生平等相處 如果老師在學(xué)生面前表現(xiàn)一種權(quán)威地位，認(rèn)為自己高于學(xué)生，而對(duì)學(xué)生耳提面命，則會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生反感，甚至漠視老師的行為。相反，老師視自己與學(xué)生平等，則會(huì)產(chǎn)生一種積極的交往氛圍，促進(jìn)合作和積極的反饋。 3.設(shè)置問(wèn)題情景，激

10、發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣 有價(jià)值的問(wèn)題是形成良好教學(xué)氛圍的一個(gè)重要條件，教師要注意設(shè)置問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。問(wèn)題的設(shè)置要與學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活和現(xiàn)有的學(xué)習(xí)能力相適應(yīng)。 4.注意物理環(huán)境的布置 良好的課堂氛圍的形成離不開(kāi)整潔、舒適的課堂物理環(huán)境。教師應(yīng)組織同學(xué)有特色地布置本班教師。注意座位、光線等對(duì)課堂的影響。 5.加強(qiáng)師生互動(dòng) 教師要對(duì)學(xué)生的反映做出反饋，尤其要關(guān)注學(xué)生提出的反對(duì)意見(jiàn)和“異想天開(kāi)”的看法。讓學(xué)生感到教師關(guān)注自己，以形成進(jìn)一步探究的興趣。（三）恰當(dāng)處理課堂問(wèn)題行為 課堂問(wèn)題行為是指在課堂中發(fā)生的，違反課堂規(guī)則，妨礙及干擾課堂活動(dòng)的正常進(jìn)行或影響教學(xué)效率的行為。課堂問(wèn)題行為是教師經(jīng)常遇到而又非

11、常敏感的問(wèn)題，處理不好，就會(huì)損害師生關(guān)系和破壞課堂氣氛，影響教學(xué)效率。中外學(xué)者從不同角度對(duì)課堂問(wèn)題進(jìn)行了分類?？粒≦uay.H.C.）等人在其研究的基礎(chǔ)上，把課堂問(wèn)題行為分成人格型、行為型和情緒型三種類型。 課堂問(wèn)題行為產(chǎn)生的主要原因課堂問(wèn)題行為不單是學(xué)生自身的問(wèn)題行為，是各種問(wèn)題的綜合反映。綜合起來(lái)，課堂問(wèn)題行為的產(chǎn)生有以下三方面的原因。1.教師的因素 課堂問(wèn)題行為的產(chǎn)生與教師有直接或間接的關(guān)系，教師的教育失策會(huì)導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生問(wèn)題行為。教師的教育失策主要表現(xiàn)為：錯(cuò)誤的觀念指導(dǎo)、管理失范和教學(xué)水平低下。 （1）教師錯(cuò)誤的觀念（教學(xué)觀、學(xué)生觀、師生觀）會(huì)導(dǎo)致錯(cuò)誤的行為，從而引發(fā)學(xué)生的問(wèn)題行為。有

12、的教師把追求升學(xué)率作為教學(xué)的指導(dǎo)方向，把分?jǐn)?shù)作為唯一的目標(biāo)，這樣教師會(huì)重智輕德，對(duì)學(xué)生進(jìn)行超負(fù)荷的灌輸，學(xué)生喪失主動(dòng)性，會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭倦、膩煩心理，嚴(yán)重者產(chǎn)生對(duì)抗性行為。有教師視學(xué)生為無(wú)情感、無(wú)個(gè)性的接受知識(shí)的容器，忽略學(xué)生的情感，這會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生被忽視的心理。還有的教師不能正確看待師生關(guān)系，覺(jué)得自己高高在上，對(duì)學(xué)生耳提面命，這樣會(huì)挫傷學(xué)生的自尊心，致使他們產(chǎn)生問(wèn)題行為。 （2）管理失范 教師在課堂上的管理失范表現(xiàn)為兩種極端行為：一是放棄管教的責(zé)任，采取不聞不問(wèn)的立場(chǎng)，放棄學(xué)生，不能使課堂形成良好的課堂氣氛和教學(xué)環(huán)境，學(xué)生也因缺乏指正的機(jī)會(huì)而出現(xiàn)違反課堂規(guī)則的行為。二是教師對(duì)學(xué)生的問(wèn)題行為做出過(guò)

13、度敏感的反應(yīng)，動(dòng)輒對(duì)學(xué)生大加訓(xùn)斥，甚至濫用懲罰，學(xué)生很容易與教師發(fā)生摩擦，從而導(dǎo)致行為失范。 此外，教師自身的職業(yè)技能水平低下，容易導(dǎo)致教師在學(xué)生心目中威信的降低，進(jìn)而引起課堂問(wèn)題行為。 2.學(xué)生的身心因素 課堂中的問(wèn)題行為大量是有學(xué)生的身心因素引起的，如性別上的差異，生理上的障礙，心理上的缺陷。相對(duì)女孩來(lái)說(shuō)，男孩好動(dòng)，自我控制能力差，注意力不集中，容易產(chǎn)生外向性問(wèn)題行為。女孩的外向性問(wèn)題行為則要少一些。學(xué)生生理上的障礙容易使學(xué)生產(chǎn)生問(wèn)題行為，如學(xué)生視、聽(tīng)、說(shuō)方面的障礙，學(xué)生發(fā)育期的緊張、疲勞、營(yíng)養(yǎng)不良等。心理缺失也是構(gòu)成學(xué)生問(wèn)題行為的重要原因，它主要反應(yīng)在焦慮、挫折和性格等方面。如，焦慮會(huì)使

14、學(xué)生灰心喪氣、顧慮重重，挫折會(huì)引起學(xué)生的情緒波動(dòng)。學(xué)生個(gè)性發(fā)面的問(wèn)題也會(huì)導(dǎo)致問(wèn)題行為，過(guò)于內(nèi)向的學(xué)生會(huì)產(chǎn)生退縮性行為，過(guò)于外向的學(xué)生會(huì)產(chǎn)生攻擊性行為。 3.環(huán)境因素 環(huán)境影響包括家庭、大眾媒體、課堂內(nèi)部環(huán)境等方面的影響。第一，家庭因素。單親家庭的孩子可能自制力差，極易沖動(dòng)，容易產(chǎn)生對(duì)抗性逆反行為。父母不和、經(jīng)常打鬧的家庭的孩子，在課堂上會(huì)表現(xiàn)出孤僻退縮、煩躁不安。有的家長(zhǎng)對(duì)孩子過(guò)于溺愛(ài)，容易造成孩子的自我中心，放蕩不羈，促使孩子產(chǎn)生問(wèn)題行為。第二，大眾媒體。現(xiàn)在正處于信息時(shí)代，但是大眾媒體也對(duì)學(xué)生產(chǎn)生了消極的影響。一些暴力、色情等低級(jí)庸俗的內(nèi)容激發(fā)學(xué)生去效仿，這些行為能延伸到課堂上。第三，課堂

15、內(nèi)部環(huán)境。課堂內(nèi)部環(huán)境，諸如課堂內(nèi)的溫度、色彩、課堂氣氛、課堂座位的編排方式等都會(huì)對(duì)學(xué)生的課堂行為產(chǎn)生十分明顯的影響。 課堂問(wèn)題行為的管理策略1.運(yùn)用先行控制策略，事先預(yù)防問(wèn)題行為 學(xué)生的問(wèn)題行為，有些是出于無(wú)知，有些是出于故意，有的則是初始時(shí)的不慎。因此，最好的管理，就是采取先行控制，在問(wèn)題行為產(chǎn)生之前，采取條件優(yōu)先，實(shí)施預(yù)防性管理，避免或減少問(wèn)題行為產(chǎn)生的可能性。 它主要關(guān)注明確的行為標(biāo)準(zhǔn)、建設(shè)性的課堂環(huán)境、良好的教學(xué)策劃、和諧的師生關(guān)系等方面。 第一，確立學(xué)生的行為標(biāo)準(zhǔn)。 明確學(xué)生常規(guī)的行為標(biāo)準(zhǔn)，是一種有效的先行控制方法，因?yàn)檫@樣可以事先確立起對(duì)學(xué)生在課堂中的期望行為，讓每一個(gè)學(xué)生都明了

16、什么行為是好的，什么行為是不好的，哪些行為是可以被接受的，哪些行為是不能被接受的。 第二，促成學(xué)生的成功經(jīng)驗(yàn)，降低挫折水平。學(xué)生的成功經(jīng)驗(yàn)，通常會(huì)激發(fā)他們的愉悅情緒，降低挫折水平，從而避免或減輕問(wèn)題行為。因此，教師要確保學(xué)生在課堂活動(dòng)中適當(dāng)?shù)某晒β?，尤其是將課堂活動(dòng)規(guī)劃在既不太容易也不太難的適度范圍。 第三，保持建設(shè)性的課堂環(huán)境。良好的課堂環(huán)境不僅可以減少產(chǎn)生問(wèn)題行為的可能性，而且可以消解許多潛在的問(wèn)題行為。保持建設(shè)性的課堂環(huán)境，首先要保持課堂的整潔、秩序和優(yōu)雅，增強(qiáng)課堂成員的秩序感、責(zé)任感。其次，要科學(xué)合理地安排調(diào)整學(xué)生的座次。第三，要把握課堂的情緒環(huán)境。 2.運(yùn)用行為控制策略，及時(shí)終止問(wèn)題

17、行為 行為控制策略包括強(qiáng)化良好行為和終止已有問(wèn)題行為兩個(gè)方面。 鼓勵(lì)和強(qiáng)化良好行為，以良好行為控制行為問(wèn)題。教師通常采用社會(huì)強(qiáng)化、活動(dòng)強(qiáng)化和榜樣強(qiáng)化等方式。社會(huì)強(qiáng)化，也就是利用面部表情、身體解除、語(yǔ)言文字等來(lái)鼓勵(lì)所期望的行為?；顒?dòng)強(qiáng)化，也就是當(dāng)學(xué)生參與其最喜愛(ài)的活動(dòng)，或提供較好的機(jī)會(huì)和條件，例如允許參加俱樂(lè)部活動(dòng)、提供設(shè)備的優(yōu)先選擇權(quán)和使用權(quán)、提供課堂活動(dòng)或體育運(yùn)動(dòng)中的領(lǐng)導(dǎo)角色等。榜樣強(qiáng)化，只要給學(xué)生提供某種具體的行為范例，學(xué)生就會(huì)自覺(jué)不自覺(jué)地模仿，并朝著這樣的行為而努力。 選擇有效方法，及時(shí)終止問(wèn)題行為。通常采用的影響方法包括：信號(hào)暗示；使用幽默；創(chuàng)設(shè)情境；有意忽視；提問(wèn)學(xué)生；轉(zhuǎn)移注意；正面批評(píng)；勸離課堂；利用懲罰。 3、運(yùn)用行為矯正策略，有效轉(zhuǎn)變問(wèn)題行為 掌握課堂行為矯正的內(nèi)容。課堂問(wèn)題行為矯正通常包括三個(gè)方面的內(nèi)容：第一，正確認(rèn)識(shí)問(wèn)題行為，它是行為有效矯正的前提條件，沒(méi)有正確的認(rèn)識(shí)，就不可能進(jìn)行有效的矯正。第二，著手改正課堂問(wèn)題行為。改正是課堂問(wèn)題行為的關(guān)鍵，而且改正問(wèn)題行為比認(rèn)識(shí)問(wèn)題困難得多。這就要求教師首先要進(jìn)行觀察與了