語文行動研究報告

1、畫風一課的教學行動研究案例摘要: 課堂教學是實施素質(zhì)教育的主渠道。但是，究竟怎樣的課才是實施素質(zhì)教育的課，許多教師則模糊不清。認識上的模糊必然導致素質(zhì)教育教學行為的缺失，進而阻礙了語文素質(zhì)教育的實施進程。因此，開展語文課堂如何實施素質(zhì)教育的行動研究就顯得十分必要。關(guān)鍵詞: 語文教學 行動研究行動研究，就是教師基于實際問題解決的需要，將問題轉(zhuǎn)化成研究主題，并進行研究，以解決實際問題的一種研究方法。在語文教學中開展行動研究，有利于提高教師的教學研究水平。本文是我對畫風一課的教學進行行動研究的報告。一、問題與設想素質(zhì)教育提了許多年，但是怎樣的課才是實施素質(zhì)教育的課？許多教師是模糊的。我們設想，通過對

2、一篇課文的教學行動的解剖，讓教師在教學過程中，轉(zhuǎn)變以往的教學觀念，自覺在課堂教學中實施素質(zhì)教育。二、設計與實施1、課例：所選課例是小學語文教材中新收入的課文畫風。2、執(zhí)教者：馮老師。3、教學設計：教學目標：正確、流利、有感情地朗讀課文，領會文中小朋友的創(chuàng)意；懂得事物之間是有聯(lián)系的，遇事要善于動腦筋想辦法；認識7個生字，會寫12個字。教學重點難點：有感情地朗讀課文，領會文中小朋友的創(chuàng)意。教學準備：制作課件教學思路（簡記）：第 一 課 時一、情景導入新課 1、猜謎語,引出課題,板書課題。 （謎底：風 ） 2、誰能給“風”組個詞? (微風、臺風、春風、龍卷風、寒風) 引：你們知道的可真多！你們看,風

3、,可以猜出來,可以寫出來,可以說出來,那么,能不能畫出來呢?3、板書：畫風 （齊讀課題）二、認識本課生字1、在學習新課之前，我們還請了3位新朋友，想認識一下嗎？是誰呢？自己借助拼音讀準他們的名字。（自讀，當小老師領讀。）2、出示沒有拼音的名字：沒有拼音的幫助，還能叫準他們的名字嗎？男女賽讀。3、出示單獨的生字：這就是我們這一課的生字。（1）讀給你的同桌聽，有困難的相互請教。（2）怎么記住這些生字的？4、出示圖片和詞語：你們到底記住沒有，現(xiàn)在老師要考考你們。5、自讀，齊讀。課文里還藏著一個生字“顯”拼讀三遍，怎么記？6、再讀一遍他們的名字。四、學習課文1、三個孩子怎么畫風的，課文給我們做了生動的

4、描寫。（1）愿意把課文讀好嗎？你準備怎么讀好課文，給自己提要求。（2）現(xiàn)在就按照自己要求自讀課文。2、誰愿意把課文讀給大家聽？你想讀哪幾個自然段？3、指名分段接讀課文、評議。4、課文講了一件什么事？5、他們是怎么畫風的，現(xiàn)在我們就一起來解決這個問題。（1）請小朋友默讀課文，用不同的符號勾出他們畫風的方法。（2）指名說，順序可亂。6、老師還把他們的畫帶來了，想看看嗎？出示圖：猜猜這是誰畫的？你是從哪個自然段知道的？練習說句子：風來了，風把吹了，風藏在里。7、填一填：風來了，風把吹了，風藏在里。8、你們喜歡3個小朋友嗎？為什么？9、小結(jié)：是呀，三位小朋友愛動腦筋，善于觀察，把看不見，摸不著的風都畫

5、出來了，真能干。10、分角色朗讀課文。五、拓展1、我們班的小朋友也很聰明，除了課文中三個小朋友的方法，你還能怎么把風畫出來呢？下面就請同學們拿出你的筆畫一畫吧。2、現(xiàn)在就把你們的作品展示給大家，給大家介紹一下你是怎么畫風的？三、效果與討論1、效果課堂氣氛比較生動、活潑。學生課堂負擔較輕，心理是愉悅的。教師不提關(guān)于內(nèi)容理解方面的問題，學生的思維較活躍，想象豐富。2、討論為什么會產(chǎn)生這樣的教學效果？（1）以“學”為中心設計教學，教學設計是靈活的、變化的。引導讀書為主，教師的教主要側(cè)重于“感悟”、“積累”層面上。學生的學主要是參與式的、活動式的，享有自主權(quán)，主體地位突出。不給統(tǒng)一答案，允許學生有自己新的見解。打破了傳統(tǒng)的“逐段串講、繁瑣分析”的教學條框，它尊重學生的主體地位，充分發(fā)揮了學生的主體作用，在這樣的教學活動中，學生主動參與閱讀，參與語文的實踐活動。（2）對低年級閱讀教學來說，傳統(tǒng)的講讀教學明顯偏重于內(nèi)容的理解分析，低年級閱讀教學“高年級化”的現(xiàn)象十分嚴