淺談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中教師的“導(dǎo)學(xué)”

1、淺談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中教師的“導(dǎo)學(xué)”高新區(qū)天王鎮(zhèn)寨子小學(xué) 趙社堂 【摘 要】為了準(zhǔn)確把握有效教學(xué)理念，優(yōu)化教學(xué)模式，構(gòu)建高效課堂，在發(fā)揮學(xué)生主體作用的同時(shí)，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，我在教學(xué)中注重“五導(dǎo)”教學(xué)。【關(guān)鍵詞】導(dǎo)趣、導(dǎo)思、導(dǎo)漁、導(dǎo)疑、導(dǎo)練【正文】教學(xué)之道，貴在善導(dǎo)，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師的導(dǎo)，尤其要著眼于導(dǎo)趣、導(dǎo)思、導(dǎo)漁、導(dǎo)疑、導(dǎo)練。通過“五導(dǎo)”，讓學(xué)生自?shī)^其力，達(dá)到自致其知、自求得知的目的。一、導(dǎo)趣導(dǎo)趣就是教師在教學(xué)中，巧設(shè)一個(gè)引人入勝的藝術(shù)開頭，吸引學(xué)生認(rèn)知的興趣和情感，啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生思維，為課堂教學(xué)創(chuàng)造了良好的心理環(huán)境。如我在教學(xué)工程應(yīng)用題時(shí)，出了這樣一道準(zhǔn)備題：修一條長(zhǎng)的路，甲隊(duì)單獨(dú)

2、修要20天完成，乙隊(duì)單獨(dú)修要30天完成，兩隊(duì)合修多少天完成？我對(duì)學(xué)生說：“過去是教師出題你們算，今天讓你們出題教師算?！鳖D時(shí)，學(xué)生們活躍起來，爭(zhēng)著搶著出題，我都對(duì)答如流。其中有一名學(xué)生看我計(jì)算迅速，說：“老師，我出一個(gè)大數(shù)，你能算出來嗎？”他出的數(shù)是960000米，我馬上說仍然是12天完成?！斑@是為什么呢？”學(xué)生們感到十分新奇有趣，產(chǎn)生了向新知識(shí)“沖擊”的強(qiáng)烈欲望。于是我就緊緊抓住這個(gè)時(shí)機(jī)，因勢(shì)利導(dǎo)，說：“你們想知道這決竅嗎？也就是我們這節(jié)課要探究的內(nèi)容?！贝藭r(shí)學(xué)生的情緒處于積極狀態(tài)，一個(gè)“人人動(dòng)腦筋，個(gè)個(gè)爭(zhēng)發(fā)言”的局面就開始了，學(xué)生帶著濃厚的興趣開始學(xué)習(xí)新知。二、導(dǎo)思導(dǎo)思就是教給學(xué)生科學(xué)的思

3、維方法?？茖W(xué)的思維方法是學(xué)生獲取知識(shí)的重要途徑。在教學(xué)過程中，教師要有目的地引導(dǎo)學(xué)生積極思維，教給一些思維的基本方法，這樣不僅提高學(xué)生獨(dú)立分析問題、解決問題的能力，還培養(yǎng)了學(xué)生良好的思維品質(zhì)，如：我在教學(xué)“質(zhì)數(shù)和合數(shù)”時(shí)，設(shè)計(jì)了這樣一道判斷題：“兩個(gè)質(zhì)數(shù)的乘積一定是合數(shù)嗎？”大多數(shù)學(xué)生都能判斷是對(duì)的，讓學(xué)生說出理由時(shí)，多數(shù)學(xué)生處于沉默狀態(tài)。從少數(shù)學(xué)生說理的信息反饋中發(fā)現(xiàn)，有的學(xué)生能依據(jù)大量的舉例說明，如23=6、35=15、78=56因?yàn)?、15、56等都是合數(shù)，便判斷出了，兩個(gè)質(zhì)數(shù)的積一定是合數(shù)，這時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生從“數(shù)的整除”一章縱橫的立體結(jié)構(gòu)中，按照“整除約數(shù)質(zhì)數(shù)合數(shù)互質(zhì)數(shù)”這樣的一條知

4、識(shí)鏈進(jìn)行思考：因質(zhì)數(shù)a乘以質(zhì)數(shù)b，積為C，C除了1和C兩個(gè)約數(shù)外，還有a與b，所以C必須為合數(shù)，顯而易見，前者的思維屬于“窮舉法”，而后者則按邏輯推理的思維方法進(jìn)行判斷，因此前者遠(yuǎn)不如后者。三、導(dǎo)漁投人以魚，僅供一餐之需，教人以漁，則終身受用無(wú)窮。在教學(xué)實(shí)踐中，導(dǎo)“漁”就是在教學(xué)過程中教給學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，讓他們自己去探索新知，掌握規(guī)律，形成技能，如：教學(xué)“分?jǐn)?shù)乘法計(jì)算法則“時(shí)，首先從教材的例題出發(fā)，充分利用教材中的思考方法和圖解逐步引導(dǎo)學(xué)生分析、觀察、推導(dǎo)出分?jǐn)?shù)乘以分?jǐn)?shù)的計(jì)算法則，然后又讓學(xué)生分組討論：分?jǐn)?shù)乘以分?jǐn)?shù)、分母相乘的積表示什么？分子相乘的積表示什么？回答后，又讓學(xué)生利用圖解解釋說明，

5、為什么分母相乘的積表示把單位“1”平均分成的份數(shù)？為什么分子相乘的積表示積中所取的份數(shù)？通過以上教學(xué)提高了學(xué)生分析問題、解決問題的能力，培養(yǎng)了學(xué)生獨(dú)立獲取知識(shí)，探索真理的好習(xí)慣。四、導(dǎo)疑導(dǎo)疑就是指導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中會(huì)質(zhì)疑釋疑。古人云：“學(xué)起于思，思源于疑”。學(xué)生的積極思維往往是從疑開始的。為此，教師在教學(xué)中要善于設(shè)置懸念，提疑點(diǎn)，揭矛盾，破疑因，為學(xué)生質(zhì)疑釋疑示范引路。如：教學(xué)“分?jǐn)?shù)的除法”中例1，把6/7米平均分成2份，每段長(zhǎng)多少米？就是6/72（62）7，這時(shí)教師有意設(shè)懸念：“這是對(duì)的，做起來方便，為什么除法法則規(guī)定要乘以除數(shù)的倒數(shù)呢？”讓學(xué)生思考后，教師又問：“這樣的問題你們會(huì)答嗎？不會(huì)

6、你就提出來，學(xué)生經(jīng)教師引導(dǎo)就由“無(wú)疑”到“有疑”了。有個(gè)學(xué)生問：“所有的分?jǐn)?shù)除法都能直接用除法計(jì)算嗎？”學(xué)生感到茫然，教師不直接回答問題，而出示了這樣一道題，把6/7米鐵絲平均分成四段，每段長(zhǎng)多少米？6/7：4（6：4）/7，這樣無(wú)法計(jì)算下去了，這時(shí)，全班同學(xué)才恍然大悟，隨著教學(xué)活動(dòng)的深入，以上疑團(tuán)學(xué)生自己就釋破了。五、導(dǎo)練導(dǎo)練就是練習(xí)的指導(dǎo)要致力于講思想、教方法、重啟發(fā)、傳學(xué)法。為此，練習(xí)的設(shè)計(jì)要注意科學(xué)性、系統(tǒng)性、典型性。習(xí)題的設(shè)計(jì)要先基本后變式，先一般后綜合，題量要適度，不以多取勝，不“廣種薄收”。教師要用科學(xué)的、啟發(fā)性的方法指導(dǎo)學(xué)生練習(xí)，使學(xué)生能練一題，議一組，會(huì)一串。練習(xí)設(shè)計(jì)速度應(yīng)注意有坡度，應(yīng)設(shè)計(jì)在例題的范圍前提下，給學(xué)生設(shè)置合適的臺(tái)階，讓學(xué)生“跳一跳，摘得到”。如：教學(xué)“同分母（分子）分?jǐn)?shù)大小比較”后，布置以下練習(xí)：比較“4/7和9/18、19/20和10/11”的大小，學(xué)生還沒學(xué)過通分，怎樣比較呢？教師引導(dǎo)：“你能用分?jǐn)?shù)的意義和分?jǐn)?shù)單位等知識(shí)來比較嗎？”學(xué)生分析：4/7大于9/18，因?yàn)?/7大于1/2，9/181/2；19/20大于10/11，因?yàn)?9/20比1小1/20，而10/11比1小1/11，1/20小于1/11，也就是說19/20比10/11更接近1，所以19/20大于10/11。總之，教