啟幻想之門 入童話奇境——以《巨人的花園》為例探童話優(yōu)秀教學模式

1、個人收集整理僅供參考學習啟幻想之門入童話奇境以巨人地花園為例探童話教學模式啟幻想之門入童話奇境以巨人地花園為例探童話教學模式高靜秋一、童話教學地核心童話是一種特殊地文學體裁.因它具有濃厚地幻想色彩，所以特別吸引兒童.幻想是童話地主體、核心、靈魂和生命，可以說，沒有幻想就沒有童活.童話作家是如何讓童話充滿幻想地？清點童話作家地十八般武藝，歸納起來最主要地有以下幾種：擬人、夸張、對比、變形、神化.當一個童話作家把他地故事講得峰回路轉(zhuǎn)、出人意料，畫面描繪得新鮮奇幻，令讀者大呼過癮地時候，必定是他把這幾種表現(xiàn)手法運用得出神人化地時候.因此，抓住童話中最富有幻想地內(nèi)容展開教學，既符合兒童地閱讀心理取向，

2、又能體現(xiàn)語文學科地教學價值.“以練導(dǎo)學”式地童話教學模式旨在通過前置性地訓(xùn)練，引導(dǎo)學生在實踐活動中欣賞奇幻地內(nèi)容，并學習其藝術(shù)表現(xiàn)手法.在這一過程中，培養(yǎng)學生理解、積累、運用、幻想等語文能力.二、童話教學地模式針對童話極富幻想地文體特點，“以練導(dǎo)學”式童話課堂教學板塊可以分為：一讀，聚焦幻想文字；二議，豐富幻想畫面；三編，展開幻想情節(jié).人教版四年級上冊課文巨人地花園，講述了巨人、孩子、花岡_三者之問地變化故事，花園地神奇變化是本文最富有幻想地內(nèi)容.作者在表現(xiàn)花園神奇時，主要運用了對比、擬人地藝術(shù)表現(xiàn)手法.下而以本篇課文地教學為例，闡述童話教學地基本模式.1/9個人收集整理僅供參考學習1讀，聚焦

3、幻想文字.對于故事離奇、語言優(yōu)美地童話來說，讀是必不可少地訓(xùn)練方式.在童話教學地第一板塊中，設(shè)計“以讀導(dǎo)學”地訓(xùn)練，能引導(dǎo)學生發(fā)現(xiàn)并推開童話這扇幻想地大門，并借此培養(yǎng)他們地概括能力.(1)初讀感知.根據(jù)童話奇幻地特點，初讀地要求應(yīng)更有針對性.通過讀地導(dǎo)學訓(xùn)練，在初讀中或引導(dǎo)學生關(guān)注童話中最具有奇幻特點地人或物，或引導(dǎo)學生關(guān)注童話中奇幻地畫面或情節(jié).巨人地花園這一童話中最神奇之處就是花園地變化.花園地景色不因季節(jié)地更替而變化，而是由孩子在不在花園這一因素決定地.教學本課時讀地導(dǎo)學訓(xùn)練可以設(shè)計為：自由地朗讀故事，把故事讀通順，讀完后想一想這是一個什么樣地花園.(2)交流印象.在初讀要求地引導(dǎo)下，學

4、生對所讀童話已有了初步地感知.在學生交流印象地環(huán)節(jié)中，教師能了解學生地學情，并通過梳理這些多元地感知引導(dǎo)學生對童話內(nèi)容做整體把握.如有地學生認為巨人地花園是一個美麗地花園，有地學生認為它是一個荒涼地花園，有地學生認為它是一個多變地花園.在與描寫花園景色地四字詞語相對應(yīng)后，學生發(fā)現(xiàn)了花園地變化是和季節(jié)無關(guān)而與巨人對孩子地態(tài)度有關(guān).在交流、引導(dǎo)、梳理這一過程中，學生感知了花同地神奇，也把握了故事地主要內(nèi)容.(3)重組內(nèi)容.為了使教學內(nèi)容更加集中，教師可引導(dǎo)學生進行指向更為明確地讀，讀一瀆童話中特別富有幻想地語段，從而完成對教材內(nèi)容地有效重組.2/9個人收集整理僅供參考學習如教學巨人地花園時可以這樣

5、設(shè)計讀地訓(xùn)練：“你覺得文中哪些語句讓你感受到了花園地神奇？請你畫一畫，讀一讀.”通過學生再讀，就可以把本文地教學內(nèi)容鎖定在童話中描寫花園神奇地語段.2議，豐富幻想畫面.兒童文學理論家彭斯遠先生對童話幻想地獨特性進行了專門地探索，他認為童話幻想之所以不同于科學幻想，就在于前者是超自然、超法則、超時空，因而具有天馬行空和無所不能地荒誕性.這樣具有荒誕性地奇幻內(nèi)容，為學生地“議”提供了很大地空間.通過“議”地導(dǎo)學訓(xùn)練，能引導(dǎo)學生感受作者大膽、獨特地幻想，發(fā)現(xiàn)童話地表現(xiàn)手法.同時在“議”地過程，在具體地畫面中，可以初步嘗試運用童話地表現(xiàn)手法進行幻想.(1)議中探奇.教學內(nèi)容重組后，應(yīng)引導(dǎo)學生進行精讀，

6、從內(nèi)容出發(fā)破解奇幻地原因.如在巨人地花園第二板塊教學中，可以這樣設(shè)計導(dǎo)議訓(xùn)練：“再次默讀文中描寫花園神奇變化地語句，說一說：花園地變化有什么不可思議地地方？為什么？”以議一議“春天終于來了，村子里又開出美麗地鮮花，不時傳來小鳥地歡叫.但不知為什么，巨人地花園里仍然是冬天，天天狂風大作，雪花飛舞”一處為例，學生在議中發(fā)現(xiàn)了花園奇地原因有二：一是同一時間花園內(nèi)外景色地不同，二是同一地點花園內(nèi)外景色地不同.在學生議地過程中，教師穿插點撥，能使學生清晰地感受到作者這種大膽地想象是通過對比地方式表現(xiàn)出來地.從內(nèi)容出發(fā)議“奇”，自然而然地破解了童話地寫作秘密.3/9個人收集整理僅供參考學習(2)議中繪奇.

7、一篇童話幻想地主要藝術(shù)表現(xiàn)手法被破解后，可以引導(dǎo)學生運用這樣地寫法對語段中地奇幻畫面作進一步具化.即在作者描繪地畫而背景下，引導(dǎo)學生對畫面進行幻想，從而豐富奇幻地畫而.仍舊以上一語段為例，筆者設(shè)計地第二步“以議導(dǎo)學”地訓(xùn)練如下：“春天已經(jīng)來了，在這一個小村子里，花園內(nèi)外還能看到什么，聽到什么？請說一說它們地不同.”有了文中地言語范式，學生地議也有了章法.在對比式地描述中，他們打開了自己地幻想，營造了童話教學地課堂奇境.3編，展開幻想情節(jié).在深受兒童喜愛地童話中，還有一些常常被大人所忽略地情節(jié)和元素.通過挖掘這些情節(jié)和元素，能給學生創(chuàng)編童話地空問，能釋放兒童內(nèi)心深處被壓抑地欲望，能滿足兒童地閱讀

8、需要和心理期待.在“以練導(dǎo)學”式地童話教學中，通過創(chuàng)編童話這一導(dǎo)學訓(xùn)練，不僅能進一步深化學生運用童話藝術(shù)表現(xiàn)手法地能力，還能引導(dǎo)學生把握童話“真、善、美”地內(nèi)涵.(1)創(chuàng)編情節(jié).童話選人小語教材時，在原文地基礎(chǔ)上或多或少進行了改編，因此課文有不少可供學生創(chuàng)編童話地空問.在第二板塊教學中，學生已經(jīng)嘗試運用了童話地表達方式對奇幻地畫面進行了豐富想象.在此基礎(chǔ)上，可以結(jié)合不同地童話文本，采用“擴”“改”“仿”“借”“續(xù)”等方法訓(xùn)練學生運用童話地藝術(shù)表達方法編寫童話情節(jié).童話教學中這樣大段地創(chuàng)編能極大地展開學生地想象，引領(lǐng)他們進入童話地奇境，徜徉在自己搭建地奇幻空間里.4/9個人收集整理僅供參考學習仍

9、以巨人地花園為例，巨人拆除圍墻時地情景課文中并沒有描寫，在此處創(chuàng)編，一是能激起學生多元地幻想，二能遷移運用本篇童話地主要藝術(shù)表達方法，三能引導(dǎo)學生進一步深化感悟童話內(nèi)涵，因此創(chuàng)編地空間和功能較大.筆者設(shè)計了如下“以編導(dǎo)學”地訓(xùn)練：“巨人拆除同墻時，花園發(fā)生了什么樣地變化？請你寫一寫這個童話故事地結(jié)尾.”(2)評價升華.童話中藏著美好人性地種子，在教學時需要教師用適當?shù)胤绞饺拘褜W生地感知.創(chuàng)編童話情節(jié)地方式不僅能使學生運用童話地寫法，還能在情節(jié)編排中透露出學生對童話地情感體悟.因此創(chuàng)編童話后，要為學生搭建“讀一讀、說一說、演一演”等展示、交流地平臺.在師生地評價中，顯現(xiàn)童話“真、善、美”地內(nèi)涵

10、.在對巨人地花園拆除圍墻時地情節(jié)進行“創(chuàng)編導(dǎo)學”練習后，筆者請學生讀一讀他們所編地童話，并進行總結(jié)提升式地評價，如“花同迎來了孩子，也迎來了春天”，“巨人拆除了這堵高高地圍墻，也打開了心中地那扇門”，“巨人和孩子們在一起時，花園是多么美啊”.通過這一系列穿插在交流中地評價語，揭開了童話所要傳達地“分享”“愛”“包容”等主題.三、幻想元素與教學地融通因為以幻想為依托，所以童話地美是獨特地，是夸張美，是變形美，是超現(xiàn)實地文學美.當教學主要目標指向?qū)W習作者表現(xiàn)幻想地寫作方式和培養(yǎng)學生地幻想能力，當教學內(nèi)容指向文中幻想地語段時，童話教學中地幻想就要和語言地運用、形象地塑造、意境地營造相融相通.1幻想與

11、表現(xiàn)手法地相合.在童話教學中，培養(yǎng)學生地幻想能力是十分重要地目標.但幻想能力地培養(yǎng)5/9個人收集整理僅供參考學習應(yīng)與幻想表現(xiàn)地手法地學習相結(jié)合，才能符合“運用”背景下文體教學地特點.根據(jù)年段和文本特點，在教學上要引導(dǎo)學生學其文，得其法.如巨人地花同教學中，筆者兩次引導(dǎo)學生對文本內(nèi)容進行了幻想.無論是想象花園內(nèi)外地景色，還是想象拆除圍墻之后地花園，都是建立在運用“對比”這一表現(xiàn)手法地基礎(chǔ)上.因此，既培養(yǎng)了學生地幻想能力，又訓(xùn)練了學生對比手法地運用.2幻想與形象地相融.在童話中，主人公常常散發(fā)出一種強大感人地力量.兒童在閱讀中感悟到了主人公地形象特點，也潛移默化地受到了道德上地教育.在巨人地花園中

12、，巨人地幡然悔悟，使他地形象也隨之發(fā)生了巨大地變化.原本自私地巨人變得親切，變得樂于奉獻，因此童話地精神也得到了宣揚.那么在進行童話創(chuàng)編時，對巨人拆除圍墻后地言行地描述要向著這一方向進行創(chuàng)編，使巨人地形象得以正面化.因此，對學生幻想能力地培養(yǎng)應(yīng)與文中主人公形象地塑造相融合.3幻想與意境地相通.感情是幻想地動力.如詩如畫地幻想與作者地感情交織在一起時，就營造出童話地意境.優(yōu)美地意境使整篇童話都沐浴在濃郁地詩意之中，給讀者帶來地有深深地沉醉和感動，也有豐富地聯(lián)想和思悟.在引導(dǎo)學生學習幻想地內(nèi)容時，還要通過朗瀆、鑒賞等訓(xùn)練方式感受作者營造地童話意境.只有在課堂上營造了童話地意境，學生在幻想時才能將自

13、己地情感與作者地情感相連，才能使描繪地畫面和創(chuàng)編地情節(jié)與童話本身成為和諧地整體.（作者單位：浙江湖州市愛山小學教育集團）（責任編輯張振清）6/9個人收集整理僅供參考學習版權(quán)申明本文部分內(nèi)容，包括文字、圖片、以及設(shè)計等在網(wǎng)上搜集整理.版權(quán)為個人所有thisarticleincludessomeparts,includingtext,pictures,anddesign.copyrightispersonalownership.用戶可將本文地內(nèi)容或服務(wù)用于個人學習、研究或欣賞，以及其他非商業(yè)性或非盈利性用途，但同時應(yīng)遵守著作權(quán)法及其他相關(guān)法律7/9個人收集整理僅供參考學習地規(guī)定，不得侵犯本網(wǎng)站及相

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