結(jié)題報告Word文檔

1、語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑問難習(xí)慣的研究課題結(jié)題報告 一、課題的提出背景和意義教育部基礎(chǔ)教育課程改革綱要指出，教師在教學(xué)過程中應(yīng)與學(xué)生積極互動，共同發(fā)展，要處理好傳授知識與培養(yǎng)能力的關(guān)系，注重培養(yǎng)學(xué)生的獨立性和自主性，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實踐中學(xué)習(xí)。引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，就是要培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的能力，這是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新精神的起點，也是實施素質(zhì)教育的核心問題。葉圣陶先生曾說過：“教任何功課，最終的目的都在于達到不需要教,自能讀書，不待老師講?！币_到“自能”，必須先培養(yǎng)學(xué)生主動探究，而質(zhì)疑是主動探究的第一步?！皩W(xué)起于思，思源于疑。”質(zhì)疑是人類思維的精華，是一切創(chuàng)造活動的起點，是創(chuàng)新

2、的開始，也是創(chuàng)新的動力。古人云：“授人以魚，只供一餐，授人以漁，可享一生。”我們的課堂教學(xué)，其最終的目的不也是為了“授人以漁”嗎？因此，鼓勵學(xué)生質(zhì)疑問難，培養(yǎng)學(xué)生敢于質(zhì)疑問難的勇氣和善于質(zhì)疑問難的能力，正是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識的重要手段與途徑之一。質(zhì)疑能滿足學(xué)生的求知欲望，質(zhì)疑能促進思維訓(xùn)練，質(zhì)疑能培養(yǎng)創(chuàng)新精神。人類與生俱來的求知欲、好奇心在幼兒階段展示得很充分，但隨著學(xué)習(xí)年限的增加、教育的不良因素等影響，變得越來越弱，以致阻礙了學(xué)生的各方面發(fā)展。因此語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑的能力有著積極的意義。在語文教學(xué)中，存在著重視課文內(nèi)容的理解和感悟，而忽視了學(xué)生質(zhì)疑能力的培養(yǎng);只重視了小組合作學(xué)習(xí)的過程，而

3、忽視了小組合作學(xué)習(xí)中問題的提出與探究;只重視了自主學(xué)習(xí)以學(xué)生為主體，而忽視了學(xué)生質(zhì)疑潛能發(fā)揮培養(yǎng)等弊端。這種弊端造成了學(xué)生不會質(zhì)疑，或者不知怎樣質(zhì)疑，甚至出現(xiàn)沒有價值的質(zhì)疑現(xiàn)象。長此以往，學(xué)生的思維被禁錮，已不再有疑問，更不會去探究，這與新課程標準提出自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式是不相稱的。閱讀教學(xué)不能靠灌輸和機械訓(xùn)練來實現(xiàn)，學(xué)生必須成為真正的閱讀主體，那么怎樣引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，無疑是每位教師必須思考的現(xiàn)實問題。針對這種情況，在 “大語文”教育觀的指導(dǎo)下，結(jié)合省內(nèi)外課題研究實例和本校實際情況出發(fā)，探討在語文教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑的教育方法的研究，全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，推進課程的改革和素質(zhì)教育的實施

4、?；谝陨险J識，我校自2008年3月進行了“語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力”這一課題研究。從課題開題論證到研究活動的鋪開，我們遵守實實在在搞科研的原則，在各級領(lǐng)導(dǎo)與專家的指導(dǎo)下，經(jīng)歷了從“摸著石頭小心過河”到“挑著擔(dān)子輕松走路”的探索過程，實現(xiàn)了從選題到開題、從方案到行動、從實踐到成果三方面的超越，取得了一定的成效，達到了預(yù)期的研究目標，學(xué)生質(zhì)疑的意識和能力得到了提高。實踐證明，該課題是具有現(xiàn)實意義和實踐價值的。二、國內(nèi)外的研究：“在語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力的研究”從80年代開始起步，到2007年共發(fā)表文章2208篇。研究者主要從這幾個方面進行論述：認識培養(yǎng)學(xué)生提問能力的價值，怎樣為學(xué)生提出問題

5、創(chuàng)造條件，培養(yǎng)學(xué)生提問的技能，怎樣為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問題情境等方面。通過查閱文獻發(fā)現(xiàn)：國內(nèi)研究者得出的理論多，實踐少。理論與實踐有很大的一段距離，理論研究的再好，只能滲透到教師的觀念中，要轉(zhuǎn)化課堂現(xiàn)實力量，可能還有很長的一段路要走，這可能是到目前為止，學(xué)生質(zhì)疑能力仍沒有提高的一個重要原因。三、理論依據(jù)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論：學(xué)習(xí)不是教師向?qū)W生傳遞知識信息，學(xué)習(xí)者被動地吸收過程，而是學(xué)習(xí)者自己主動建構(gòu)知識的過程。此理論告訴我們，在語文教學(xué)中，教師在指導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題的過程中獲得知識、技能、情感與態(tài)度的發(fā)展顯得尤為重要。正如：“學(xué)貴有疑，小疑則小進，大疑則大進?！彼?、研究目標、內(nèi)容、

6、方法1、研究目標 ：（1）探討培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑問難能力的方法。（2）構(gòu)建培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑問難能力的教學(xué)模式。2、研究內(nèi)容：（1）調(diào)查學(xué)生質(zhì)疑問難的狀況。（2）分析學(xué)生不會質(zhì)疑的原因，提出提高學(xué)生質(zhì)疑能力的對策。（3）探究從課堂教學(xué)、個案研究、教學(xué)研討等途徑，培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑問難能力的方法。3、研究方法：本課題的研究采用了文獻研究法、問卷調(diào)查法、行動研究法、經(jīng)驗總結(jié)法等多種方法，將課題的實施真正落實到了實處。文獻研究法：通過閱讀有關(guān)的文獻教育名著、教育刊物，查找理論依據(jù)，確定研究目標、任務(wù)和研究計劃。問卷調(diào)查法：通過問卷調(diào)查，分析現(xiàn)狀及存在的問題，以便有針對性地開展研究。行動研究法：結(jié)合專題研究課例，開展課

7、堂行動研究，認真總結(jié)反思，撰寫案例，并及時交流與提升，提升為具有普遍意義的認識。經(jīng)驗總結(jié)法：對課題的研究情況進行收集、整理、分析、總結(jié)，寫出階段性總結(jié)或論文。根據(jù)實驗中存在的問題，對照研究目標，修正方案，改進方法。五、研究步驟本課題研究分為三個階段實施：(一)課題準備階段（2007年12月-2008年2月）1、申報課題，由河北省教育學(xué)會審批立項。2、學(xué)習(xí)相關(guān)教育教學(xué)理論，收集有關(guān)的資料，并撰寫學(xué)習(xí)體會，使研究者具有一定的理論修養(yǎng)。3、通過問卷調(diào)查，對學(xué)生質(zhì)疑問難的學(xué)習(xí)方法進行調(diào)查摸底。制定課題研究方案，并召開研討會，對課題方案進行修訂。（二）課題實施階段（2008年3月-2010年12月）1、

8、.根據(jù)研究方案，啟動課題研究。2.、以學(xué)習(xí)、討論、個人嘗試、研究課、互相交流為主要形式，邊學(xué)習(xí)，邊實踐，邊研究。即使收集研究信息，注意調(diào)控，不斷完善操作過程。3、.定期召開研討會?？偨Y(jié)交流行之有效培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑問難習(xí)慣的教學(xué)方法，并在驗證的基礎(chǔ)上完善研究成果；反思前期研究工作，制定下一階段的研究計劃。（三）課題總結(jié)階段（2011年3月-2011年8月）1、整理分析研究資料，總結(jié)課題研究的成敗得失，撰寫研究報告和論文。2、整理匯編研究成果。3、展示研究成果，進行推廣。六、研究過程課題研究開展以來，全體參研教師積極參與，圍繞“如何培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑的能力”這一課題，按計劃展開研究和探索，具體做了如下工作：

9、1、成立課題組為了使課題研究取得突破，保證實驗的效果，我們成立并優(yōu)選了以老、中、青骨干教師為主要成員的課題組。2.加強理論學(xué)習(xí)要進行教育科研，首先要對教師進行觀念的改革。為了能使課題研究工作朝著科學(xué)的方向發(fā)展，我們始終堅持一理論為先導(dǎo)，學(xué)校多次委派課題組成員參加市、區(qū)的各種培訓(xùn)，聆聽專家講座，觀摩優(yōu)秀課例，還常以開展主題講座、集體學(xué)習(xí)、自學(xué)等多種形式對研究教師進行培訓(xùn)，培訓(xùn)內(nèi)容涉及語文課程標準和走進新課程、新課程與小學(xué)語文課堂教學(xué)等有關(guān)新課程教育教學(xué)改革的新理念、培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力的相關(guān)理論及課題研究方法等。針對新形勢的要求，課題組還定期把新課程理念的精髓或者能體現(xiàn)新課程精神的教學(xué)片段、教學(xué)案例

10、摘錄下來，印發(fā)給每位語文教師，讓教師們隨時隨手的閱讀學(xué)習(xí)。學(xué)校還為教師們訂閱了多種教育教學(xué)報刊，幫助教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀、質(zhì)量觀、人才觀。我們始終堅持學(xué)習(xí)與交流心得相結(jié)合，定期舉辦交流研討會，做到有計劃、有主題、有記錄、有收獲，促使教師之間相互交流新理念、新觀念，取長補短，共同提高。通過培訓(xùn)、學(xué)習(xí)、體驗、交流、反思、總結(jié)等一系列過程，使參研教師對課題實施背景有了較為清晰的認識，進而更加明確了課題研究的方向與價值，為教師把握思想內(nèi)涵、轉(zhuǎn)變教育觀念奠定了基礎(chǔ)，為課題研究工作的順利開展提供了有力的保證。3、問卷調(diào)查與分析在課題初步研究階段，我們對學(xué)生質(zhì)疑能力進行了問卷調(diào)查，目的是了解教師已有的日常教學(xué)行為

11、，學(xué)生的質(zhì)疑能力、學(xué)習(xí)方法及學(xué)習(xí)能力處于何種程度，以便今后有的放矢地進行研究。通過對學(xué)生學(xué)習(xí)情況的調(diào)查，發(fā)現(xiàn)學(xué)生之所以不會質(zhì)疑，甚至不知怎樣質(zhì)疑，關(guān)鍵在于教師的教育理念陳舊;沒能教給學(xué)生質(zhì)疑的方法。學(xué)生缺少自主探究的、獨立獲取知識的機會。這些學(xué)習(xí)方式的弊端，與新課程培養(yǎng)目標之間的矛盾與沖突已經(jīng)越來越嚴重。如何培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑的能力，已成為當(dāng)前迫切需要解決的問4、開展各種各樣的課堂教學(xué)活動和教學(xué)研討課堂教學(xué)既是課題研究的出發(fā)點，又是課題成果價值推廣的歸宿點。我們十分關(guān)注教師在課堂上的教學(xué)行為是否符合課題研究內(nèi)涵和新課程標準。自可以開展以來，我們以課堂為主陣地，通過“同上一節(jié)課” “連環(huán)跟進式的課堂教

12、學(xué)”等多種形式，開展示范課、研究課、展示課二十多節(jié)。其中張坤的示范課九色鹿李微的研究課將相和受到了老師的好評。為了保證課題研討課的質(zhì)量，我們規(guī)定每次的教研活動都要做到“四個要”：一要集體備課，二要全員聽課，三要說反思，四要重視評課。通過備課、講課、聽課、評課這一系列活動，不斷探索各種有效做法，積累各方面經(jīng)驗，真正達到了相互促進、相互共同提高的目的。我們實行：“請進來、走出去”，我們多次邀請市、區(qū)各級教研員來校聽課、評課。同時積極“走出去”參加各種觀摩活動。 5、案例、反思與論文課題研究中，我們十分重視課題研究過程中教師的教學(xué)反思及案例的記錄。按照要求，參演教師每月?lián)駜?yōu)上交教學(xué)反思或案例一篇，為

13、課題研究提供直接依據(jù)；學(xué)期末，每人結(jié)合實際，寫出有價值的論文，暢談自己研究過程的成敗得失。6、加強過程管理我們十分重視課題研究的過程管理。要求課題開展有學(xué)期總結(jié)、階段性分析、教科研成果等，同時加強對課題研究過程的監(jiān)控，定期檢查研究進度，確保使課題有序地進行。對活動記錄、有關(guān)教學(xué)教研活動的照片、錄像、優(yōu)秀教案、論文等及時積累整理、歸檔。七、 研究成果（一）實踐成果“語文教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑的能力”的研究，鍛煉了我校語文教師的隊伍。教師在課題研究活動中快速成長。教師的科研意識得到加強，科研能力顯著提高。三年來課題組成員撰寫論文三十余篇，教學(xué)設(shè)計、案例、反思上百篇。其中在市里獲獎的論文有：李薇 淺

14、談如何讓學(xué)生走進文本 三等獎張坤 讓創(chuàng)新在教學(xué)中閃光 一等獎 韓坤 給作文課松綁 二等獎韓 梅 班級管理的藝術(shù) 二等獎李紅菊 在作文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識 二等獎研究過程中形成的論文有：李云藏 語文教學(xué)中質(zhì)疑問難的策略 韓坤 鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑問難李紅菊 養(yǎng)成敢于質(zhì)疑問難的好習(xí)慣 韓梅梅 如何培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑問難的能力張坤 通過質(zhì)疑，培養(yǎng)學(xué)生思維孫金良 淺談通過質(zhì)疑問難，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力 王桂香 在語文教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑問難的能力由五年級教師黃玉榮和孫金良整理并出版的學(xué)生日記1本。課題研究成果整理階段，我們擇優(yōu)匯編了優(yōu)秀教學(xué)案例教學(xué)設(shè)計集1本。（二）理論成果通過理論學(xué)習(xí)和實踐研究，我們總結(jié)

15、出了培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力的方法：1、設(shè)計預(yù)習(xí)問題單預(yù)習(xí)作為一種學(xué)習(xí)習(xí)慣，在語文學(xué)習(xí)中發(fā)揮著重要的作用。有效的預(yù)習(xí)為學(xué)習(xí)課文打下了良好的基礎(chǔ)。平時我們常常要求學(xué)生課前預(yù)習(xí)，但學(xué)生的預(yù)習(xí)往往達不到我們預(yù)期的目的。經(jīng)過細致的調(diào)查分析，我發(fā)現(xiàn)問題的根源在于教師讓學(xué)生預(yù)習(xí)時要求比較籠統(tǒng)，且缺乏必要的指導(dǎo)、檢查。為此，我們課題組采用了“以問導(dǎo)學(xué)”的方法，把預(yù)習(xí)提綱問題化，問題系列化。剛開始指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)時，發(fā)給學(xué)生一份預(yù)習(xí)建議，把需要預(yù)習(xí)的問題由淺入深的以提綱的形式列出，這樣能使學(xué)生更加明確學(xué)習(xí)目標，把握學(xué)習(xí)重點，有的放矢地預(yù)習(xí);進而又逐步引導(dǎo)學(xué)生在預(yù)習(xí)時根據(jù)自己的個體閱讀體驗提出問題，讓每位學(xué)生自己設(shè)計自己的

16、“問題單”，上面既可以記錄自己發(fā)現(xiàn)、解決地問題，又可以是自己不懂的問題。對于不懂得問題，我們課題組成員鼓勵學(xué)生主動查資料或問家長、同伴請教的方法努力解決，使學(xué)生在自己提出問題、解決問題的過程中，自覺養(yǎng)成提出問題解決問題的能力。2、從題目入手質(zhì)疑題目是文章的思想和內(nèi)容的濃縮，抓住題目就可以牽出文章的主要內(nèi)容或中心思想。教師在此環(huán)節(jié)培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑的興趣和欲望為進一步學(xué)習(xí)課文打下良好的基礎(chǔ)。如在教學(xué)鳥是樹的花朵一文時，當(dāng)學(xué)生讀完課題后，就會自然而然的提出這樣一個問題：“鳥為什么是樹的花朵？”學(xué)生提出的這一問題正好揭示了文章的中心，教師以此為契機就很自然的引出了下文。再如教學(xué)“諾曼底”號遇難記一文時引導(dǎo)

17、學(xué)生提出：“為什么遇難？”“怎樣遇難？”“結(jié)果如何？”等一系列的問題都為后文的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。3、重視交流讀書感受語文課程標準指出“應(yīng)尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨特體驗”。在閱讀教學(xué)中，更要尊重學(xué)生個性化的閱讀行為。一定要珍視并鼓勵學(xué)生發(fā)表對課文獨特的感受、體驗和理解，引導(dǎo)學(xué)生暢談自己獨特的閱讀體驗，把發(fā)現(xiàn)的問題展示給大家，激發(fā)學(xué)生共同思考解決；圍繞重難點問題鼓勵學(xué)生尋找解決問題的相關(guān)資料，進而解決問題，組織相關(guān)的討論，進行必要的小結(jié)。4、指導(dǎo)學(xué)生寫讀書筆記指導(dǎo)學(xué)生對感興趣的課文寫讀書筆記，把問題及感受及時記錄下來，使學(xué)生在交流的過程中學(xué)會提出問題、解決問題。5、重視課堂教學(xué)中小組的合作學(xué)習(xí) 語文課

18、程標準中 “倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”。在教學(xué)中，讓學(xué)生預(yù)習(xí)無拘束的質(zhì)疑問難，鼓勵學(xué)生互相幫助解決，如有難度、有深度的問題，在深入學(xué)習(xí)中采用小組學(xué)習(xí)這一方式討論解決，并提倡給其他小組提出一個與課文內(nèi)容相關(guān)的做法。構(gòu)建了培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑問難能力的教學(xué)模式：引導(dǎo)質(zhì)疑-提出疑問-整理疑問-解決疑問。引導(dǎo)質(zhì)疑：1、設(shè)計故事情境引導(dǎo)質(zhì)疑如：在教學(xué)窗前的紅氣球一文時，可以設(shè)計這樣一個故事情境：一個小男孩得了傳染病，醫(yī)生規(guī)定誰也不能看望他。可是他的同學(xué)想了各種辦法來看他，你們現(xiàn)在頭腦中有什么問題？2、初讀感知引導(dǎo)質(zhì)疑在學(xué)生初讀課文后，可以引導(dǎo)學(xué)生“你知道了什么？還有什么問題？”這樣學(xué)生能自然而然地進入到思考當(dāng)中。提出疑問：提出問題需要教師教給學(xué)生方法，要根據(jù)課文題目，課文內(nèi)容，某一個關(guān)鍵字或標點符號，來讓學(xué)生提出問題。（在培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑問難的方法中有介紹）整理疑問：學(xué)生在提出問題后，有很多問題是重復(fù)的。這時教師要把學(xué)生的問題重新整理分析，讓問題具有層次化、系列化。如：在教學(xué)海市蜃樓一文時，學(xué)生針對課文內(nèi)容提出的問題有：1、海市蜃樓是怎樣形成的？2、圍繞海市蜃樓的“神秘”課文寫了哪些內(nèi)容？3、海市蜃樓在哪里形成的次數(shù)最多？4、海市蜃樓