班主任實施心理健康教育的途徑分析

1、班主任實施心理健康教育的途徑分析 2003年4月8日，閱讀人數(shù)278人 班主任從事心理健康教育，是一個嶄新的課題，同時，對于培養(yǎng)全面發(fā)展的高素質的人才又有著十分重要的不可或缺的戰(zhàn)略性的意義，是對班主任的嚴峻挑戰(zhàn)。本文就班主任從事心理健康教育的途徑和其中存在的一些問題作些初淺的探索。一、班主任實施心理健康教育的途徑（一）以良好的心理素質來影響學生班主任對學生全面健康地成長起著重要的作用，只有心理素質高的班主任才能培養(yǎng)出心理健康的學生。建立良好的心理素質系統(tǒng)，保持健康的心理狀態(tài)，才能成功地扮演班主任心理輔導的角色。優(yōu)秀的心理輔導班主任應具備敏銳的觀察力、良好的思維品質、良好的情操品質、穩(wěn)定的情緒、

2、堅強的意志和良好的自我意識品質等。班主任與學生之間要有良好的感情交流，建立良好的感情關系，彼此才能產(chǎn)生親近感、認同感，相互間的吸引力也就越大，學生也就愿意與班主任交朋友，班主任對學生的影響力也就越大?！坝H其師，樂其友，而信其道”講的就是這個道理。心理健康教育，關鍵在班主任，班主任的心理健康水平對學生健康心理的形成，往往具有不容忽視的作用，這不僅僅是因為班主任首當其沖地承擔著教書育人的責任，更是因為班主任在青少年學生心目中的形象和師生關系的好壞，對于青少年自我概念的形成、生活目標的確定、身心健康的狀況都具有深遠影響。如果班主任自己心理不健康，學生的心理健康就沒有保證，為此，班主任必須努力提高自身

3、的心理素質，否則就無法承擔培養(yǎng)高素質學生的重任。無數(shù)教育工作實踐證明，班主任的工作自始至終是以教師的人格影響學生人格的相互作用過程，班主任工作對學生的成長起著至關重要的影響。俄國教育家烏申斯基說：“沒有教師對學生的直接的人格方面的影響，就不可能有深入性格的真正教育工作，只有人格能夠影響人格的發(fā)展和形成?！卑嘀魅蔚娜烁窬褪墙逃牧α?。每一個班主任都應充分認識自身人格修養(yǎng)的重要性，足夠地重視自身的人格修養(yǎng)，努力地實現(xiàn)人格的提升，用自身的美好的心靈去塑造學生健康的心靈。（二）營造良好的班集體氛圍是提高學生心理素質的有效途徑1、開展形式多樣的集體活動生動活潑的集體活動可促進人際交往，建立團結、合作、友

4、愛、互助的人際關系，體驗生活在集體中的樂趣，使不同才能的學生都可以找到表現(xiàn)自己，取得成功的機會，促進身心和諧發(fā)展。班主任設計的活動一定要有針對性，即在活動中培養(yǎng)學生的哪些心理品質，設計什么樣的活動作為載體來培養(yǎng)學生，班主任要心中有數(shù)。2、班主任工作要面向班級的每一個學生在班集體中，通常比較容易引起班主任關注的是少數(shù)表現(xiàn)優(yōu)異及表現(xiàn)較差的學生，作為大多數(shù)的普通學生往往因為不需要特別“操心”而被班主任所忽視。從心理健康的要求考慮，這種忽視是不能允許的。所有的學生都需要班主任的注意和關懷。事實上，國內(nèi)外都有研究證明，表面平靜老實的普通學生在心理健康上更容易產(chǎn)生問題。有利于學生成長的班集體，是面向所有學

5、生的。要使每一個學生感受到班級生活的愉快、和諧，使每一個學生體會到師生關系的民主平等，使每一個學生體驗到學習生活的寬松、積極。（三）以主題班會的形式對學生進行團體輔導隨著班主任對學生心理健康的重視，班會作為班主任疏導教育學生的一種形式，被班主任賦予了新的功能心理輔導的功能，這種班會也被稱為班會心理課。1、主題班會具備進行團體心理輔導的條件進行團體心理輔導的條件是有與之相聯(lián)系的人或事，或是彼此理解和了解的人。班級是學生最經(jīng)常活動的場所，同學之間年齡相仿，經(jīng)歷相似，共同的課堂、班主任、科任教師，對一些問題的理解有著這樣、那樣的共識，所以，同學之間彼此了解、彼此理解。主題班會中班主任和學生的共同研討

6、所產(chǎn)生的良好氛圍，有利于疏導學生心理困惑及矯正學生的不良心態(tài)。2、班會心理課要以班主任為主導，學生為主體主題班會前應有所準備，摸清學生的心理發(fā)展脈絡，加以適當?shù)囊龑?，以確保班會的正確導向。召開班會的過程中，教師要善于發(fā)現(xiàn)學生表述時言語和情感上的細微變化，理解學生沒說出的深層次意思，尋找學生群體趨向，及時補充自己的計劃，以解開學生心中的癥結。班主任利用主題班會對學生進行心理輔導時，首先要認同學生的想法，然后有意識引導，使學生通過積極思考，由學生自己自然地改變原有的不正確觀念或想法。但同時必須注意，避免揭露學生隱私，防止出現(xiàn)新的心理問題，班主任要充分調動學生暢談自己看法的積極性，通過同學間的互補，

7、使學生放下心理負擔。（四）個別輔導心理健康教育中的個別心理輔導是對學校里一部分需要特殊幫助的學生的個別輔導。人的心理有共性的一面，但更多的則是表現(xiàn)為個別化的一面。前者通過心理教育，而后者就必須通過個別輔導來解決。不論是現(xiàn)在，還是將來，這都是學校心理健康教育中必不可少的組成部分。個別輔導就是由經(jīng)過專門訓練的心理輔導員與學生在個別關系的方式下，運用心理科學的理論和方法，幫助學生解決心理問題，維護和增進身心健康，促進其適應和發(fā)展的過程。其實質是一個助人自助的過程。通過輔導，使來訪學生學會以發(fā)展的眼光看待當前的困難，增強自我認識與信心，以積極的態(tài)度來面對人生道路上的障礙，尋求克服困難的有效辦法，最終實

8、現(xiàn)自我完善。它要求輔導員在工作中嚴格奉行保密的原則、理解的原則、信任的原則、鼓勵的原則以及耐心的原則，為來訪學生的成長發(fā)展提供一個良好的氛圍。一般說來，個別輔導的程序包括了解鑒別、診斷分析、教育干預這三個環(huán)節(jié)。為達到輔導目的，輔導員要掌握一些心理輔導的技巧，并根據(jù)來訪學生的自身特點和問題特點，靈活地選擇輔導技巧，使之盡可能符合來訪學生的需要，成為有效的輔導。（五）小組輔導小組輔導是指以小組的形式開展的心理輔導活動。小組一般是6-10人，學生發(fā)表意見的機會較多，與他人互動的機會也較多，增強學生參與感。（六）心理訓練這是為了培養(yǎng)學生某些技能而設計的訓練活動。例如，觀察力、記憶力、注意力、意志力、情

9、緒調節(jié)等訓練。（七）心理學常識講座將心理學常識引進中小學課堂，讓學生獲取一些基本的心理學知識，能幫助他們了解自己、了解他人，有積極的意義。但要注意講座不能“滿堂灌”，也不能把講座當作學校集體輔導的主要形式，只能是集體輔導的一種補充形式。二、班主任從事心理健康教育中存在的一些問題班主任將心理健康教育與班級工作有機結合，可以及時引導和教育學生，使班級中存在的問題解決于萌芽之中，體現(xiàn)了教育的實效性，改進了班主任的工作方法，開拓了德育領域，提高了德育質量，具有重要的意義。但在具體實踐中，也存在著一些不利因素。（一）定勢因素班主任實施心理健康教育，雖然運用心理輔導的原理和方法對學生進行教育，但由于長期來

10、習慣于常規(guī)德育教育，難以突破常規(guī)的思維定勢，會使班主任的思維活動產(chǎn)生一種惰性，使班主任的工作方法照舊沿襲，嚴重影響教育有效度，如果不克服定勢所造成的弊病，對接納心理輔導方法和內(nèi)化其內(nèi)容會帶來意義障礙。因此，班主任要轉變觀念，提高認識，不斷地克服定勢障礙。（二）理論缺乏，流于形式。由于班主任對心理輔導的理論和技巧掌握得不夠系統(tǒng)和深入，教育實效往往不夠顯著，對學生中存在的問題缺少預見性，難以有效控制。因此，要重視班主任的培訓工作，幫助班主任了解心理健康教育的意義、理論與方法。（三）功利因素一些班主任過于在意個人的評先評優(yōu)，過于重視所帶班級是否能評為先進班級，對學生缺乏愛心，對“問題學生”充滿敵意，

11、經(jīng)常抱怨“現(xiàn)在的學生越來越難教了”，“學生的道德水平不如從前了”，“社會太復雜，教師對學生的影響力無法同外面的各種影響相抗衡”。這些班主任情緒低落，在工作中表現(xiàn)出無力感，對學校沒有歸屬感，對教師工作沒有自豪感，看不到工作的意義和價值，把教書當作一種謀生的手段，而不是一項崇高的事業(yè)。他們過分關心物質利益，而不重視教師工作本身的社會責任和社會意義。因此不愿意繼續(xù)學習，不愿意多做工作，恨不得把“問題學生”統(tǒng)統(tǒng)趕出學校。如何解決這些不利因素，使班主任實施心理健康教育更具成效，是值得深入研究的課題。三、班主任與其他心理健康教育資源的配合在教育教學活動中提高全體學生的心理素質，促進全體學生的心理健康，是學校心理健康教育的基本任務之一。我們要堅持全員性和發(fā)展性的原則，心理健康教育不能僅僅靠專職心理教師，而應該依靠學校的每一位教師，每一個教師都要了解、關心學生的心靈成長。特別是作為教育工作的基點-班主任應該善于與學校其他心理健康教育資源合作，共同來提高學生的心理素質。一個好的班主任，在實施心