什么是教學(xué)設(shè)計(jì)_總結(jié)完整版

1、.什么是教學(xué)設(shè)計(jì)總結(jié)精選（1）：什么是教學(xué)設(shè)計(jì)？包括哪些主要環(huán)節(jié)？教學(xué)設(shè)計(jì)是主要依據(jù)教學(xué)理論、學(xué)習(xí)理論和傳播理論，運(yùn)用系統(tǒng)科學(xué)的方法，對(duì)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)資料、教學(xué)媒體、教學(xué)策略、教學(xué)評(píng)價(jià)等教學(xué)要素和教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行分析、計(jì)劃并做出具體安排的過程。其主要環(huán)節(jié)包括：學(xué)習(xí)需要分析、學(xué)習(xí)資料分析、學(xué)習(xí)者分析、學(xué)習(xí)環(huán)境分析、確定學(xué)習(xí)目標(biāo)、設(shè)計(jì)教學(xué)策略、選取教學(xué)媒體或資源和學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)。教學(xué)設(shè)計(jì)是主要依據(jù)教學(xué)理論、學(xué)習(xí)理論和傳播理論，運(yùn)用系統(tǒng)科學(xué)的方法，對(duì)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)資料、教學(xué)媒體、教學(xué)策略、教學(xué)評(píng)價(jià)等教學(xué)要素和教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行分析、計(jì)劃并做出具體安排的過程。主要環(huán)節(jié)包括：學(xué)習(xí)需要分析、學(xué)習(xí)資料分析、學(xué)習(xí)者分析、

2、學(xué)習(xí)環(huán)境分析、確定學(xué)習(xí)目標(biāo)、設(shè)計(jì)教學(xué)策略、選取教學(xué)媒體或資源和學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)。教學(xué)設(shè)計(jì)方案，資料包括學(xué)習(xí)資料特征分析、學(xué)習(xí)者特征分析、任務(wù)分析、教學(xué)目標(biāo)、設(shè)計(jì)思路或意圖、教學(xué)過程、課堂小結(jié)（含板書設(shè)計(jì)）、自主性教學(xué)評(píng)價(jià)（教學(xué)反思）、教學(xué)資源鏈接等。1、評(píng)估需求確定教學(xué)目的：測(cè)量學(xué)習(xí)差距、確定完成教學(xué)后能夠做什么？2、教學(xué)資料分析：學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)之前的知識(shí)技能分析？3、學(xué)習(xí)者分析：學(xué)習(xí)者個(gè)性特征和學(xué)習(xí)環(huán)境分析？4、編寫教學(xué)目標(biāo)：具體陳述學(xué)習(xí)后能夠做什么？5、開發(fā)評(píng)價(jià)方案：你準(zhǔn)備如何評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)6、開發(fā)和選取教學(xué)材料：你設(shè)計(jì)各種教學(xué)資源和材料為教學(xué)做準(zhǔn)備？7、實(shí)施與評(píng)價(jià)：實(shí)施你的設(shè)計(jì)并進(jìn)行多方面的評(píng)價(jià)

3、？8、修改：整理反饋資料和數(shù)據(jù)，進(jìn)行修改教學(xué)設(shè)計(jì)9、總結(jié)性評(píng)價(jià)：對(duì)學(xué)習(xí)者使用效果進(jìn)行最終評(píng)價(jià)教學(xué)設(shè)計(jì)的本質(zhì)是建立在理論基礎(chǔ)之上的一門應(yīng)用性的教學(xué)技術(shù)，最早起源于美國。美國教育家杜威最先提出應(yīng)發(fā)展一門連接學(xué)習(xí)理論和教育實(shí)踐的橋梁科學(xué)，橋梁科學(xué)即為教學(xué)設(shè)計(jì)的原意。80年代初，由鄔美娜、劉茂森等人引入我國教育技術(shù)領(lǐng)域，但那時(shí)的教學(xué)設(shè)計(jì)只是原封不動(dòng)的將教學(xué)設(shè)計(jì)從國外拿來，介紹給大家的觀點(diǎn)和理論也是零星的、支離破碎的，根本談不上體系，實(shí)踐幾乎沒有。經(jīng)過這些專家年的努力，此刻教學(xué)設(shè)計(jì)在我國已經(jīng)構(gòu)成了一套完整的理論體系和個(gè)別成功的實(shí)踐應(yīng)用。但是縱觀我國教學(xué)設(shè)計(jì)的理論，我們看到的多數(shù)還是國外教學(xué)設(shè)計(jì)的印跡，由

4、此導(dǎo)致教學(xué)設(shè)計(jì)的理論與我國的教學(xué)實(shí)踐不適應(yīng)，表現(xiàn)為：理論反映的是西方教育觀念、學(xué)習(xí)理論、教學(xué)模式發(fā)展的軌跡和成果，提倡學(xué)生創(chuàng)造性和科學(xué)精神的培養(yǎng)，實(shí)踐是我國千百年構(gòu)成的儒家教育觀念、學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下的教學(xué)實(shí)踐，以應(yīng)試教育為主，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握。這樣必然造成教學(xué)設(shè)計(jì)在我國構(gòu)成了所謂兩張皮的尷尬局面。在教學(xué)設(shè)計(jì)理論的普及過程中，我們深深地體會(huì)到，教學(xué)設(shè)計(jì)的理論比較抽象、宏觀，缺乏可操作性的實(shí)際環(huán)節(jié)。既使教學(xué)專家都很難把握其實(shí)質(zhì)，更別說新手了。我們能夠看教學(xué)設(shè)計(jì)的一般模型，其中前期分析、教學(xué)策略和教學(xué)評(píng)價(jià)三個(gè)過程都只是宏觀的描述，根本未帶給容易掌握的研究方法和操作工具，教師只能根據(jù)已有的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)來

5、揣摩模型所帶給的教學(xué)設(shè)計(jì)過程，這樣，優(yōu)秀的教學(xué)設(shè)計(jì)就成為個(gè)別教員的專利，遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒有發(fā)揮教學(xué)設(shè)計(jì)的教學(xué)應(yīng)用性，實(shí)現(xiàn)規(guī)模效益。認(rèn)為教學(xué)目標(biāo)是高于一切的，它既是教學(xué)過程的出發(fā)點(diǎn)，又是教學(xué)過程的歸宿。透過教學(xué)目標(biāo)分析能夠確定所需的教學(xué)資料；透過教學(xué)評(píng)價(jià)檢查教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度，教學(xué)過程的一切圍繞教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。探究型學(xué)習(xí)的基本過程。雖然因?yàn)樘骄康某潭炔煌?，探究學(xué)習(xí)活動(dòng)有多種不同的表現(xiàn)方式，但是總的來說，探究的過程是一個(gè)解決問題的過程，包含了一些基本的活動(dòng)要素。確定問題探究過程的第一步就是要確定問題，分析問題的屬性，根據(jù)問題的屬性，進(jìn)而能夠確定采用哪一種程度的探究活動(dòng)，有沒有必要展開深入的研究，是進(jìn)行完全的探

6、究還是不完全的探究，還是以調(diào)查及資料的收集、整理和評(píng)價(jià)為主。在解決問題之前，不僅僅要將問題界定清楚，還需要確定問題所處的情境，也就是描述清楚問題空間。構(gòu)成探究思路確定問題以后，需要在經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，構(gòu)成解決問題的研究思路。有些時(shí)候，能夠思考與學(xué)生一齊討論決定問題，這樣，問題對(duì)學(xué)生來說更是自己的，也更能夠?qū)W(xué)生自己的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)調(diào)動(dòng)起來，分析問題，收集信息材料，構(gòu)成解決的思路和策略。另外，問題的屬性不同，所采取的解決策略也有很大差別，不同的解決策略需要不同程度的探究活動(dòng)。實(shí)施探究開展探究是整個(gè)活動(dòng)的核心過程，探究的過程是學(xué)生根據(jù)所確定的探究思路，進(jìn)行調(diào)查、實(shí)驗(yàn)、資料收集、訪問、考察等各種探究活動(dòng)，最終

7、將問題予以解決，并得出探究結(jié)果的過程。所開展的活動(dòng)類型能夠是豐富多樣的，在進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)的時(shí)候，教師能夠根據(jù)問題的性質(zhì)來探究的程度選取相適應(yīng)的活動(dòng)類型。結(jié)果展示/交流經(jīng)過一系列探究活動(dòng)以后，將構(gòu)成不同形式的探究結(jié)果，能夠是實(shí)驗(yàn)報(bào)告、訪談結(jié)果、調(diào)查報(bào)告、作品等。探究結(jié)果的展示和交流，實(shí)際上也是探究過程的一種活動(dòng)方式，能夠?qū)⑵淇醋魇翘骄窟^程的結(jié)束活動(dòng)。總結(jié)精選（2）：什么是教學(xué)設(shè)計(jì)？一、教學(xué)設(shè)計(jì)概述1、教學(xué)設(shè)計(jì)及其特征美國學(xué)者賴格盧斯認(rèn)為教育設(shè)計(jì)理論是一種關(guān)于怎樣更好地幫忙人類學(xué)習(xí)和發(fā)展的明確的指導(dǎo)理論。教學(xué)設(shè)計(jì)能夠概括為：以獲得優(yōu)化的教學(xué)過程為目的，以傳播理論、學(xué)習(xí)理論和教學(xué)理論為基礎(chǔ)的，運(yùn)用

8、系統(tǒng)方法分析教學(xué)問題、確定教學(xué)目標(biāo)、建立解決教學(xué)問題的策略方案、試行解決方案、評(píng)價(jià)試行結(jié)果和修改方案的過程。教學(xué)設(shè)計(jì)具有以下特征：（1）以系統(tǒng)方法和設(shè)計(jì)觀為指導(dǎo)，探索解決教學(xué)問題的有效方案，目的是實(shí)現(xiàn)效果好、效率高和富有吸引力的教學(xué)，最終促進(jìn)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)和個(gè)性的發(fā)展。（2）教學(xué)設(shè)計(jì)以關(guān)于教和學(xué)的科學(xué)理論為基礎(chǔ)的。（3）教學(xué)設(shè)計(jì)是一種產(chǎn)生學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)的環(huán)境，提高學(xué)習(xí)者獲得特定知識(shí)、技能的效率和興趣的技術(shù)過程。（4）教學(xué)設(shè)計(jì)是一種具有創(chuàng)造性、學(xué)科性、決策性的研究活動(dòng)，它是背景范疇、經(jīng)驗(yàn)范疇和組織化的知識(shí)范疇三方面綜合作用的產(chǎn)物。（5）教學(xué)設(shè)計(jì)具有十分強(qiáng)烈的社會(huì)交往性，受到背景因素、社會(huì)因素、教學(xué)

9、設(shè)計(jì)者、實(shí)施者、學(xué)習(xí)者等多方面的限制和制約。2、教學(xué)設(shè)計(jì)的產(chǎn)生與發(fā)展教學(xué)設(shè)計(jì)源于美國，20世紀(jì)杜威和桑代克最早提出了教學(xué)設(shè)計(jì)的構(gòu)想，但直到60年代末其基本理論方才成形，主要有兩個(gè)根源：系統(tǒng)工程學(xué)和行為主義理論。70年代至90年代，教學(xué)設(shè)計(jì)理論不斷發(fā)展，產(chǎn)生了超多的教學(xué)設(shè)計(jì)模式，典型代表有：加涅的教學(xué)設(shè)計(jì)原理、梅里爾的成分顯示理論、賴格盧斯的精細(xì)理論以及斯坎杜拉的結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)理論。20世紀(jì)80年代中期，教學(xué)設(shè)計(jì)引入我國。90年代以來，教學(xué)設(shè)計(jì)出現(xiàn)多種發(fā)展趨勢(shì)。主要表此刻：系統(tǒng)論的發(fā)展，如混沌論對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)研究產(chǎn)生影響；認(rèn)識(shí)論、學(xué)習(xí)心理學(xué)和教學(xué)設(shè)計(jì)的整合；計(jì)算機(jī)技術(shù)、多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等的飛速發(fā)展以及

10、信息資源的數(shù)字化，要求人們重新審視學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的建構(gòu)主義環(huán)境；關(guān)注教學(xué)設(shè)計(jì)自動(dòng)化的研究；重視教學(xué)設(shè)計(jì)理論的整合研究。3、教學(xué)設(shè)計(jì)模式的過程模式教學(xué)設(shè)計(jì)過程模式的主要作用是確定教學(xué)設(shè)計(jì)的步驟，并對(duì)教學(xué)問題的解決帶給特定的指導(dǎo)作用。（1）教學(xué)設(shè)計(jì)過程模式的核心要求瑞達(dá).瑞奇總結(jié)了系統(tǒng)設(shè)計(jì)過程的六個(gè)核心要求：確定學(xué)習(xí)者的需要確定教學(xué)目標(biāo)建構(gòu)評(píng)估過程設(shè)計(jì)和選取教學(xué)傳送的方法、方式試用所設(shè)計(jì)的教學(xué)系統(tǒng)安裝和維持系統(tǒng)上述要求既能夠適用于整個(gè)教學(xué)項(xiàng)目的設(shè)計(jì)過程，也能夠適應(yīng)于設(shè)計(jì)某一特定目標(biāo)的教學(xué)材料。并且瑞奇認(rèn)為當(dāng)這六個(gè)核心要求與各種不同的教學(xué)環(huán)境相結(jié)合時(shí)，將會(huì)產(chǎn)生各種不同類型的教學(xué)設(shè)計(jì)過程模式。（2）教學(xué)設(shè)

11、計(jì)過程模式的類型主要由過程模式理論與實(shí)踐兩方面決定的。能夠分成以下三類以系統(tǒng)論作為建構(gòu)基礎(chǔ)的過程模式以學(xué)習(xí)和教學(xué)理論為基礎(chǔ)的過程模式以傳播理論為基礎(chǔ)的過程模式（3）教學(xué)設(shè)計(jì)模式的新發(fā)展進(jìn)入20世紀(jì)90年代后，反映建構(gòu)主義理念的教學(xué)設(shè)計(jì)理論與模式受到極大的關(guān)注，如：基本目標(biāo)的教學(xué)設(shè)計(jì)模式、拋描式教學(xué)設(shè)計(jì)模式、基本問題的教學(xué)設(shè)計(jì)模式和四要素教學(xué)設(shè)計(jì)模式，它們都有相應(yīng)的理論基礎(chǔ)。二、教學(xué)設(shè)計(jì)的基本過程完整的教學(xué)設(shè)計(jì)過程一般包括以下組成部分：教學(xué)設(shè)計(jì)的前期分析、闡明教學(xué)目標(biāo)、制定教學(xué)策略（包括教學(xué)媒體的選取和設(shè)計(jì)）、教學(xué)設(shè)計(jì)成果的評(píng)價(jià)與修改。1、前期分析主要包括學(xué)習(xí)背景分析（包括學(xué)習(xí)需要分析）、學(xué)習(xí)任

12、務(wù)分析、學(xué)習(xí)者分析。學(xué)習(xí)背景就是對(duì)人物或事件以作用的歷史情境和現(xiàn)實(shí)環(huán)境。學(xué)習(xí)需要就是學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)方面的目前狀態(tài)與所期望到達(dá)的狀態(tài)之間的差距。學(xué)習(xí)任務(wù)分析是教學(xué)設(shè)計(jì)中最為關(guān)鍵的教學(xué)資源分析階段。學(xué)習(xí)者是了解學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備狀態(tài)（包括其學(xué)習(xí)起點(diǎn)水平的分析和認(rèn)知發(fā)展水平的分析）及學(xué)習(xí)風(fēng)格與動(dòng)機(jī)的等因素。2、教學(xué)目標(biāo)的闡明教學(xué)目標(biāo)是制定教學(xué)策略、實(shí)施教學(xué)評(píng)價(jià)的依據(jù)。（1）教學(xué)目標(biāo)闡明的理論依據(jù)教學(xué)目標(biāo)是對(duì)學(xué)習(xí)者透過教學(xué)以后將能做什么的一種明確的、具體的表述。教育工作者已經(jīng)對(duì)教學(xué)目標(biāo)開展在超多研究，構(gòu)成了較成熟的理論體系，具有代表性的理論有：布盧姆的教育目標(biāo)分類理論：布盧姆的目標(biāo)分類理論由認(rèn)知領(lǐng)域、情感

13、領(lǐng)域、動(dòng)作領(lǐng)域等組成。比較成熟的是認(rèn)知領(lǐng)域的目標(biāo)分類，包括明白、領(lǐng)會(huì)、運(yùn)用、分析、綜合和評(píng)價(jià)六大類，還能夠進(jìn)一步劃分成更為具體的亞目標(biāo)群。情感領(lǐng)域和動(dòng)作技能領(lǐng)域的目標(biāo)分類還不成熟。布盧姆及其合作者將情感目標(biāo)分成五類：理解（或注意）、反應(yīng)、價(jià)值評(píng)斷、組織化和個(gè)性化。哈羅將運(yùn)動(dòng)技能領(lǐng)域目標(biāo)分為四類：知覺潛力、體力、技能動(dòng)作、有意交流。加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果目標(biāo)體系加涅和布里斯格建立了新的學(xué)習(xí)結(jié)果分類理論，其分類與布盧姆的分類構(gòu)成對(duì)應(yīng)關(guān)系。布盧姆的認(rèn)知領(lǐng)域相當(dāng)于加涅的言語信息、智慧技能和認(rèn)知策略；情感領(lǐng)域相當(dāng)于是加涅的態(tài)度；在認(rèn)知領(lǐng)域加涅是以學(xué)習(xí)的復(fù)雜程度來進(jìn)行劃分的，而且與他的教學(xué)設(shè)計(jì)理論有更為直接的關(guān)系

14、。（2）教學(xué)目標(biāo)的闡明對(duì)于教學(xué)目標(biāo)的闡明大致有兩種觀點(diǎn)為：行為主義觀與認(rèn)知主義觀。行為主義觀強(qiáng)調(diào)用能夠觀察或要能夠測(cè)量的行為來描述教學(xué)目標(biāo)。認(rèn)知主義觀則強(qiáng)調(diào)用內(nèi)部心理過程來描述教學(xué)目標(biāo)。但兩者都認(rèn)為教學(xué)目標(biāo)的重點(diǎn)應(yīng)說明學(xué)習(xí)者行為或潛力的變化，且是反映學(xué)習(xí)者在教學(xué)完成之后具有什么新的潛力。教學(xué)目標(biāo)闡明的方法有：采用行為主語的教學(xué)目標(biāo)闡明方法：按這種觀點(diǎn)描述學(xué)習(xí)目標(biāo)包括五項(xiàng)構(gòu)成要素：行為主體、實(shí)際行為（分別列出認(rèn)知、情感與技能領(lǐng)域）、行為結(jié)果、行為條件以及行為標(biāo)準(zhǔn)。采用內(nèi)部過程和外顯行為相結(jié)合的教學(xué)目標(biāo)闡明方法：由于行為目標(biāo)闡明法依據(jù)行為主義心理學(xué)觀點(diǎn)提出的，在很大程度上忽視了學(xué)習(xí)者內(nèi)在的認(rèn)知和情

15、感的變化，故有教育心理學(xué)家提出應(yīng)明確陳述如記憶、理解、掌握、欣賞等內(nèi)在的心理變化，采用內(nèi)部過程和外顯行為相結(jié)合的教學(xué)目標(biāo)闡明方法。教學(xué)目標(biāo)的層次：用這種方法，通常是將教學(xué)目標(biāo)用雙向細(xì)目表表示出來。3、教學(xué)策略的制定教學(xué)策略是對(duì)完成特定的教學(xué)目標(biāo)而采用的教學(xué)活動(dòng)的程序、方法、形式和媒體等因素的總體思考。（1）基本的教學(xué)策略生成性策略：生成性策略就是鼓勵(lì)或允許學(xué)生透過生成教育目標(biāo)、資料的組織、細(xì)化、排列和強(qiáng)調(diào)、理解與檢驗(yàn)，以及向其它方面的遷移，從教學(xué)中建構(gòu)他們自己特的好處。即學(xué)生透過自我?guī)Ыo的許多學(xué)習(xí)活動(dòng)，控制著學(xué)習(xí)中的信息加工的優(yōu)勢(shì)。替代性策略：就是傾向于透過帶給全部的或部分的教育目標(biāo)、教學(xué)資料

16、的組織、細(xì)化、排序和強(qiáng)調(diào)、理解與檢驗(yàn)，以及遷移的推薦，較多地代為學(xué)生加工信息。指導(dǎo)性策略：這種策略強(qiáng)調(diào)教師的指導(dǎo)作用，較易為廣大教師熟習(xí)和操作。包括四個(gè)階段十五個(gè)步驟：導(dǎo)入階段、主體階段、結(jié)尾階段、評(píng)價(jià)階段。（2）教學(xué)順序的確定智慧技能的教學(xué)順序布魯納提出，兒童的認(rèn)知是由三個(gè)階段構(gòu)成的：動(dòng)作把握階段、映像把握階段和符號(hào)把握階段。他提出的螺旋式序列要求，這些學(xué)科的基本概念要在兒童認(rèn)知的每一個(gè)階段上反復(fù)教授，復(fù)雜水平也逐漸提高。他提出了發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的策略，其做法是：教師不把教學(xué)資料直接告訴學(xué)生，而是向他們帶給問題情境，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)問題進(jìn)行探究，并由學(xué)生自己收集證據(jù)，讓學(xué)生從中有所發(fā)現(xiàn)。言語信息的教學(xué)順序

17、言語信息的學(xué)習(xí)目標(biāo)分為兩類：一類是一項(xiàng)言語信息與另一項(xiàng)言語信息之間幾乎不存在遷移的聯(lián)系，另一類是好處的言語信息的學(xué)習(xí)，需要按必須的邏輯聯(lián)系安排教學(xué)順序。典型的是奧蘇伯爾提出的先行組織者策略，即用引介等方法，簡(jiǎn)明扼要、高度概括地向?qū)W生提示本課資料的結(jié)構(gòu)。其教學(xué)順序設(shè)計(jì)要點(diǎn)，能夠歸納為：帶給先行組織者、用邏輯的順序或根據(jù)有好處的上下文組織言語信息。態(tài)度的教學(xué)順序加涅認(rèn)為，建立和改變態(tài)度的方法是運(yùn)用人的榜樣。步驟如下：第一，學(xué)習(xí)者觀察人物在做合理選取動(dòng)作；第二，看到榜樣人物從自己的行動(dòng)中或從取得的成功中得到快樂；第三，透過觀看這類表演，使學(xué)習(xí)者的態(tài)度在產(chǎn)生共鳴中得到強(qiáng)化。加涅認(rèn)為態(tài)度改變的過程受到學(xué)

18、習(xí)者環(huán)境的外部事件的強(qiáng)烈影響，這就為媒體選取帶給了依據(jù)。此外還務(wù)必創(chuàng)設(shè)條件激發(fā)學(xué)習(xí)者的期望。動(dòng)作技能的教學(xué)順序加涅和布里格斯提出的主要原則是先教局部技能，透過超多練習(xí)掌握關(guān)鍵要領(lǐng)后，再進(jìn)行全套程序的學(xué)習(xí)。一般分為三步：第一，認(rèn)知階段；第二，分解階段；第三，定位階段。(3)基于現(xiàn)代教育技術(shù)的教學(xué)方法播放教學(xué)法播放教學(xué)方法是教師能夠現(xiàn)代教學(xué)媒體播放的方式向?qū)W生傳輸教學(xué)信息。分為遠(yuǎn)程播放與課堂播放兩大類。發(fā)現(xiàn)式教學(xué)法發(fā)現(xiàn)式教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生是知識(shí)的發(fā)現(xiàn)者。學(xué)生以主動(dòng)探究的形式學(xué)習(xí)。實(shí)施步驟為：第一、提出和設(shè)計(jì)探究目標(biāo)第二、引導(dǎo)探究，提出假設(shè)第三、分析論證、檢驗(yàn)假設(shè)第四、總結(jié)提高、應(yīng)用遷移（4）教學(xué)媒體的選

19、取影響教學(xué)媒體選取的因素羅密斯宙斯基提出了影響媒體選取因素模型，他認(rèn)為主要因素有七個(gè)：教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法、學(xué)生任務(wù)、學(xué)習(xí)者的特點(diǎn)、教學(xué)管理因素、經(jīng)驗(yàn)的現(xiàn)實(shí)條件、教師特征通常認(rèn)為，學(xué)生任務(wù)和學(xué)習(xí)者是最重要的因素，其余因素能夠根據(jù)與教學(xué)活動(dòng)關(guān)系的遠(yuǎn)近來劃分主次因素。教學(xué)媒體選取模式：一般采用流程圖分析模式，將選取過程分解成一套按諏排列的步驟。4、方案編寫和成果評(píng)價(jià)（1）方案編寫完成上述一系列工作之后，能夠文本、框圖、流程圖、表格等形式編寫教學(xué)設(shè)計(jì)方案。（2）成果評(píng)價(jià)教學(xué)設(shè)計(jì)成果的構(gòu)成性評(píng)價(jià)是教學(xué)設(shè)計(jì)成果評(píng)價(jià)的核心資料，其評(píng)價(jià)過程包括：第一、制定必要的評(píng)價(jià)計(jì)劃第二、制定或選定必要的評(píng)價(jià)工具第三、教學(xué)

20、設(shè)計(jì)產(chǎn)品的試用第四、收集教學(xué)活動(dòng)的信息第五、歸納和分析評(píng)價(jià)信息第六、報(bào)告評(píng)價(jià)結(jié)果?？偨Y(jié)精選（3）：如何進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)一、什么是教學(xué)設(shè)計(jì)？教學(xué)設(shè)計(jì)是以獲得優(yōu)化的教學(xué)效果為目的，以學(xué)習(xí)理論、教學(xué)理論及傳播理論為理論基礎(chǔ)，運(yùn)用系統(tǒng)方法分析教學(xué)問題，確定教學(xué)目標(biāo)，建立解決教學(xué)問題的策略方案、試行解決方案、評(píng)價(jià)試行結(jié)果和修改方案的過程。二、在課改的新背景下教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)是什么？以往：是為了完成管理者的任務(wù)（應(yīng)付檢查）是教材的抄寫或教師用書、教學(xué)方案的抄襲是教師必備的資料此刻：是促進(jìn)教師自我專業(yè)成長的途徑，提升設(shè)計(jì)與觀察評(píng)價(jià)潛力的一種有效的方法是根據(jù)特定的教育對(duì)象與條件對(duì)新教材的加工與再創(chuàng)造的過程（是一種文化再

21、造）是校本課程（課程校本化）過程中的一部分三、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)案例和教案不能混為一體，對(duì)這三個(gè)概念要正確地區(qū)別。教學(xué)案例：一般是用來交流或者是自我經(jīng)驗(yàn)積累，是指包內(nèi)含某些決策或疑難問題的教學(xué)情境故事。一個(gè)好的教學(xué)案例，就是生動(dòng)的故事加精彩的點(diǎn)評(píng)。教案：是教學(xué)設(shè)計(jì)中最重要的一部分，是指導(dǎo)老師上課用的，同時(shí)也是備課的依據(jù)。教案和教學(xué)設(shè)計(jì)都是課前預(yù)設(shè)的教學(xué)思路，是對(duì)準(zhǔn)備實(shí)施的教學(xué)措施的說明，寫在教之前；教學(xué)案例則是對(duì)已經(jīng)發(fā)生的教學(xué)過程的總結(jié)，寫在教之后。四、教學(xué)設(shè)計(jì)的基本要素教學(xué)設(shè)計(jì)一般包內(nèi)含下列5個(gè)基本要素：教學(xué)任務(wù)及對(duì)象；教學(xué)目標(biāo)；教學(xué)策略；教學(xué)過程；教學(xué)評(píng)價(jià)。任務(wù)及對(duì)象、目標(biāo)、策略、過程和評(píng)價(jià)五

22、個(gè)基本要素相互聯(lián)系、相互制約，構(gòu)成了教學(xué)設(shè)計(jì)的總體框架。1、教學(xué)任務(wù)及對(duì)象分析新課程理念下，課堂教學(xué)不再僅僅是傳授知識(shí)，教學(xué)的一切活動(dòng)都是著眼于學(xué)生的發(fā)展。在教學(xué)過程中如何促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的潛力，是現(xiàn)代教學(xué)思想的一個(gè)基本著眼點(diǎn)。因此，教學(xué)由教教材向用教材轉(zhuǎn)變。以往教師關(guān)注的主要是如何教問題，如今教師應(yīng)關(guān)注的首先是教什么問題。也就是需要明確教學(xué)的任務(wù)，進(jìn)而提出教學(xué)目標(biāo)，選取教學(xué)資料和制定教學(xué)策略。教學(xué)資料分析教學(xué)資料是要完成的教學(xué)任務(wù)，是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的主要載體。以往我們僅關(guān)注教材分析，在這種分析過程中，教師將教科書作為主要依據(jù)，教材分析基本關(guān)注教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)及考點(diǎn)方面，比較注重顯性教材

23、的運(yùn)用而忽視隱性教材的挖掘和利用，較少關(guān)注與學(xué)習(xí)教材資料有密切關(guān)系的認(rèn)知和心理因素，以及教材對(duì)學(xué)生潛力的要求，而對(duì)教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)也只是闡述其資料，沒有做進(jìn)一步的分析。在新課改背景下，教學(xué)資料分析既要求對(duì)顯性教材的運(yùn)用，也要求對(duì)隱性教材的挖掘和利用。教學(xué)對(duì)象分析學(xué)生是分析教學(xué)任務(wù)務(wù)必要思考的因素，分析學(xué)生是為了幫忙學(xué)生解決學(xué)習(xí)中的困難，完成教學(xué)任務(wù)。要求我們教師做到以下兩點(diǎn)：一是要了解教學(xué)活動(dòng)開始前學(xué)生在認(rèn)知、情感、態(tài)度等方面已經(jīng)到達(dá)了什么樣的水平，這一水平標(biāo)志著學(xué)生已經(jīng)能做什么，說什么，想明白了什么等等（即學(xué)生的學(xué)歷和學(xué)情）。這是學(xué)生掌握新的學(xué)習(xí)任務(wù)的起點(diǎn)水平。二是要了解教學(xué)活動(dòng)結(jié)束后預(yù)期學(xué)

24、生在認(rèn)知、情感、態(tài)度等方面務(wù)必到達(dá)的狀態(tài)。對(duì)這種狀態(tài)的把握最終會(huì)轉(zhuǎn)化為確定的教學(xué)任務(wù)與具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)。只有當(dāng)教師的心中對(duì)教學(xué)前和教學(xué)后這兩種狀態(tài)的差距做到心中有數(shù)時(shí)，才能根據(jù)學(xué)生的實(shí)際狀況，確定真正恰當(dāng)?shù)那泻蠈W(xué)生實(shí)際的教學(xué)任務(wù)和學(xué)習(xí)目標(biāo)。2、教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)是教育者在教學(xué)過程中，期望受教育者到達(dá)的要求或產(chǎn)生的變化結(jié)果，也是教師完成教學(xué)任務(wù)的歸宿。在對(duì)教學(xué)目標(biāo)的理解和陳述上，與以往傳統(tǒng)教案相比就應(yīng)有較大變化，具體體此刻目標(biāo)的維度、目標(biāo)陳述的主體等方面。教學(xué)目標(biāo)的主體和維度教學(xué)目標(biāo)以學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)為依據(jù)，學(xué)習(xí)目標(biāo)對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)具有指向性，同時(shí)還能夠作為學(xué)習(xí)效果的檢測(cè)標(biāo)準(zhǔn)。所以制定準(zhǔn)確、適合學(xué)生

25、的學(xué)習(xí)目標(biāo)是十分重要的。新課程標(biāo)準(zhǔn)從關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)出發(fā)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)活動(dòng)中師生共同追求的，而不是由教師所操縱的。因此，教學(xué)目標(biāo)的主體顯然就應(yīng)是學(xué)生。而傳統(tǒng)的教案對(duì)于目標(biāo)的設(shè)計(jì)中，所體現(xiàn)的主體是教師而非學(xué)生。從教學(xué)目標(biāo)設(shè)立的維度來看也更加全面，確立了知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三位一體的課程教學(xué)目標(biāo)，這是發(fā)展性教學(xué)的核心內(nèi)涵，它與傳統(tǒng)課堂教學(xué)只關(guān)注知識(shí)的理解和技能的訓(xùn)練是截然不同的。體此刻課堂教學(xué)目標(biāo)上，就是注重追求知識(shí)與技能，過程與方法，情感、態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)方面的有機(jī)整合，突出了過程與方法的地位，因此在教學(xué)目標(biāo)的描述中，要把知識(shí)技能、潛力、情感態(tài)度等方面都

26、思考到。而傳統(tǒng)的教案中，目標(biāo)的設(shè)置較多地關(guān)注知識(shí)、技能的培養(yǎng)，缺少對(duì)于潛力和情感領(lǐng)域的設(shè)計(jì)。具體教學(xué)目標(biāo)的陳述由于教學(xué)目標(biāo)是具體規(guī)定學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)結(jié)束后在認(rèn)知和情感態(tài)度等方面夠到達(dá)的新水平。因此，在陳述教學(xué)目標(biāo)時(shí)要具體明確，做到以下三點(diǎn)：一是對(duì)知識(shí)、技能目標(biāo)的陳述要反映學(xué)生所構(gòu)成的具體行為。在陳述上不宜用含糊不清、缺乏質(zhì)和量規(guī)定的了解理解、掌握等詞，務(wù)必用可觀察和測(cè)量的行為動(dòng)詞來描述學(xué)生所構(gòu)成的具體行為，要貼合學(xué)生的認(rèn)知水平，陳述詞要具體、鮮活。二是對(duì)過程性目標(biāo)的陳述要具體、明確。新課程標(biāo)準(zhǔn)關(guān)注學(xué)習(xí)過程、改變學(xué)習(xí)的方式和方法。因此，過程性目標(biāo)的陳述要明確具體。三是對(duì)情感、態(tài)度與價(jià)值觀的目標(biāo)陳述

27、要明確學(xué)生應(yīng)參加的活動(dòng)或體驗(yàn)的資料，通常只明確規(guī)定學(xué)生應(yīng)參加的活動(dòng)或體驗(yàn)資料，而不具體規(guī)定學(xué)生應(yīng)從活動(dòng)中獲得了什么結(jié)果。3、教學(xué)策略的設(shè)計(jì)所謂教學(xué)策略，就是為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，完成教學(xué)任務(wù)所采用的方法、步驟、媒體和組織形式等教學(xué)措施構(gòu)成的綜合性方案。它是實(shí)施教學(xué)活動(dòng)的基本依據(jù)，是教學(xué)設(shè)計(jì)的中心環(huán)節(jié)。能夠從以下幾個(gè)方面去加以思考：教學(xué)組織形式新課程標(biāo)準(zhǔn)在課程實(shí)施方面，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。透過學(xué)生自主提問、自主研究、自主體驗(yàn)、自主交流的過程，激發(fā)學(xué)生思維，開發(fā)學(xué)生潛能。可見，引導(dǎo)學(xué)生多種方式自主參學(xué)習(xí)活動(dòng)已成為有效促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的基本途徑。因此，貼合新課程理念和教學(xué)目標(biāo)要求的新的課堂組織形

28、式，也成為教學(xué)設(shè)計(jì)不可忽視的一個(gè)要素。教學(xué)方法教無定法；教學(xué)有規(guī)。應(yīng)對(duì)多種多樣的教學(xué)方法，哪些是教學(xué)設(shè)計(jì)中應(yīng)優(yōu)先思考的方法？這些方法又該如何有機(jī)地結(jié)合在一齊這些都是制定教學(xué)策略的基本問題。就應(yīng)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生特點(diǎn)、學(xué)科特點(diǎn)、教師特點(diǎn)、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)時(shí)間、教學(xué)技術(shù)條件等諸多因素來選取教學(xué)方法。學(xué)法指導(dǎo)我們既要重視學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)和動(dòng)機(jī)的激發(fā)，重視教學(xué)過程的情感化，還要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)潛力和創(chuàng)造潛力的培養(yǎng)，更要思考教學(xué)的有效性。因此，能夠從以下幾個(gè)策略來思考學(xué)法指導(dǎo)。(1)制定促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的教學(xué)策略。即把調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力放在首位，讓學(xué)生置身于民主的、愉悅的課堂氛圍中放飛思維、潛心探究、快樂

29、創(chuàng)造。(2)制定促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的教學(xué)策略。教師要從學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)、生活出發(fā)，創(chuàng)設(shè)必須的問題情境，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、分析、解決問題，為學(xué)生的自主發(fā)展帶給時(shí)間和空間，使學(xué)生在實(shí)踐探索的過程中培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，發(fā)展自主學(xué)習(xí)的潛力。(3)制定促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新學(xué)習(xí)的教學(xué)策略。教學(xué)設(shè)計(jì)中要思考讓學(xué)生學(xué)會(huì)質(zhì)疑，善于發(fā)現(xiàn)問題、思考問題；學(xué)會(huì)探究，樂于進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)；學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)，敢于發(fā)表不同意見和獨(dú)特的見解；學(xué)會(huì)反思，敏于分析自身學(xué)習(xí)的得失，探索學(xué)習(xí)的規(guī)律。教學(xué)媒體媒體能夠是作為教學(xué)環(huán)境設(shè)計(jì)的一個(gè)部分，也是教學(xué)活動(dòng)中教學(xué)呈現(xiàn)的一種載體，他們不是獨(dú)立地存在于教學(xué)之中，而是與教學(xué)方式結(jié)合在一齊成為教學(xué)策略的主要因素。隨著多媒

30、體這一新型教育技術(shù)越來越多地進(jìn)入課堂，媒體的設(shè)計(jì)比起單純板書設(shè)計(jì)多了豐富性和生動(dòng)性，因而，設(shè)計(jì)也更需要花費(fèi)時(shí)間和精力，更需要有必須的專業(yè)要求。但是我們也不難發(fā)現(xiàn)對(duì)媒體運(yùn)用設(shè)計(jì)存在的問題，如，所選取或制定的教學(xué)媒體與本節(jié)課的主題聯(lián)系不當(dāng)、華而不實(shí)、喧賓奪主引起注意的混亂，從形式上看很生動(dòng)、很美觀，而資料卻無助于學(xué)生認(rèn)知潛力的發(fā)展；運(yùn)用多媒體呈現(xiàn)教學(xué)資料時(shí)的節(jié)奏和速度以及次序掌握不當(dāng)造成學(xué)生認(rèn)知的脫節(jié)。個(gè)性要指出的是，粉筆加黑板的板書作為傳統(tǒng)的、常規(guī)的媒體在我們的教學(xué)中還就應(yīng)有一席之地，而且還占有相當(dāng)大的比重，所以在設(shè)計(jì)媒體時(shí)千萬別忽視了對(duì)板書的設(shè)計(jì)。教學(xué)過程的設(shè)計(jì)教學(xué)過程是課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的核心，教

31、學(xué)目標(biāo)、教學(xué)任務(wù)、教學(xué)對(duì)象的分析，教學(xué)媒體的運(yùn)用，課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)類型的選取與組合等，都將在教學(xué)過程中得到體現(xiàn)。那么怎樣在新課程理念下，把諸因素很好地組合，值得我們探討。過程設(shè)計(jì)意圖現(xiàn)代教學(xué)關(guān)注學(xué)生的主動(dòng)參與，讓學(xué)生在自主探究中，在情感體驗(yàn)中學(xué)習(xí)知識(shí)，完善人格。一方面，教學(xué)不再是單一的教師傳授知識(shí)，學(xué)生純粹理解和掌握知識(shí)與技能；另一方面，教學(xué)不在封閉的狀態(tài)下進(jìn)行，教學(xué)更趨向于多維的、開放的教學(xué)形態(tài)的呈現(xiàn)。在這樣的新理念下，教學(xué)過程的設(shè)計(jì)與以往教案編寫那種單一、線性、主要設(shè)計(jì)教師教學(xué)步驟和方法的思維形式和編寫格式有很大的不同，它在每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)都要同時(shí)思考教學(xué)的意圖、教學(xué)組織中活動(dòng)的主體、教學(xué)行為和

32、方式、媒體的使用、時(shí)間的分配以及對(duì)教學(xué)效果的預(yù)期等等。所以在必須的單位時(shí)間內(nèi)對(duì)于教學(xué)的活動(dòng)過程是呈立體或網(wǎng)狀思考狀態(tài)，教學(xué)諸因素不是沿教這條單行線前行，而是在學(xué)與教中交錯(cuò)朝著教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行著。過程設(shè)計(jì)需要思考的因素教學(xué)過程思考的因素，活動(dòng)的主體對(duì)象更加具體、明確，除此以外，設(shè)計(jì)中增加了預(yù)期效果這一因素，因?yàn)樵O(shè)計(jì)的引進(jìn)是為了將一個(gè)現(xiàn)存的情境改變成為所期望的情境，謀求這種變化正是教學(xué)設(shè)計(jì)的目的。教學(xué)設(shè)計(jì)是以目標(biāo)為導(dǎo)向的，那么在教學(xué)過程中，對(duì)于目標(biāo)的達(dá)成與否是在教學(xué)過程中透過不斷的反饋調(diào)控來實(shí)現(xiàn)的。而預(yù)期效果的設(shè)計(jì)便是實(shí)現(xiàn)反饋調(diào)控的一個(gè)關(guān)鍵的手段。另外，教學(xué)設(shè)計(jì)的目的是能夠使教師在目標(biāo)指引下理性地進(jìn)行

33、教學(xué)，因此，對(duì)于每一環(huán)節(jié)中的教學(xué)目的也就應(yīng)有充分的認(rèn)識(shí)，所以在過程設(shè)計(jì)中，增加了教學(xué)目的這一要素。教學(xué)設(shè)計(jì)自我評(píng)價(jià)新課程理念下，教學(xué)設(shè)計(jì)的功能與傳統(tǒng)教案有所不同的在于它不僅僅僅只是上課的依據(jù)。教學(xué)設(shè)計(jì)，首先能夠促使教師去理性地思考教學(xué)，同時(shí)在教學(xué)元認(rèn)知潛力上有所提高，只有這樣，才能夠真正體現(xiàn)教師與學(xué)生雙發(fā)展的教育目的。為了實(shí)現(xiàn)這一功能，教學(xué)設(shè)計(jì)的自我評(píng)價(jià)是教學(xué)設(shè)計(jì)一個(gè)不可缺少的因素。如果把教學(xué)設(shè)計(jì)作為一個(gè)系統(tǒng)來看的話，它是一個(gè)在開發(fā)、設(shè)計(jì)、利用和評(píng)價(jià)四個(gè)方面全面研究學(xué)習(xí)過程與學(xué)習(xí)資源的理論與實(shí)踐。在時(shí)間上，教學(xué)設(shè)計(jì)分為了三個(gè)時(shí)間段，即課的準(zhǔn)備的設(shè)計(jì)、課的實(shí)施中的再次設(shè)計(jì)(即生成)、課后的反思性

34、的設(shè)計(jì)修正。因此，教學(xué)設(shè)計(jì)除了包括教學(xué)任務(wù)、教學(xué)目標(biāo)分析，策略制定和過程設(shè)計(jì)以外，最后就應(yīng)對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行評(píng)價(jià)。這是教師的一個(gè)不可缺的元認(rèn)知活動(dòng)。教學(xué)設(shè)計(jì)的評(píng)價(jià)，能夠透過兩條途徑進(jìn)行。一是在設(shè)計(jì)完成之后設(shè)計(jì)實(shí)施之前，對(duì)自己的設(shè)計(jì)進(jìn)行預(yù)測(cè)，這樣能夠幫忙設(shè)計(jì)者在設(shè)計(jì)的實(shí)施過程中更好地應(yīng)對(duì)各種突如其來的教學(xué)事件，更好地在教學(xué)活動(dòng)中進(jìn)行設(shè)計(jì)的二度創(chuàng)造。二是在教學(xué)活動(dòng)之后進(jìn)行的教學(xué)設(shè)計(jì)的評(píng)價(jià)，目的在于總結(jié)設(shè)計(jì)的得與失。因?yàn)椋魏我粋€(gè)設(shè)計(jì)都是為了更好地幫忙教師在教學(xué)活動(dòng)中達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，完成教學(xué)任務(wù)，況且設(shè)計(jì)與實(shí)踐活動(dòng)本身會(huì)存在必須的誤差，理論上再合理的設(shè)計(jì)只有經(jīng)過實(shí)踐檢驗(yàn)才能真正有效。所以，只有透過這樣的反

35、思性評(píng)價(jià)的設(shè)計(jì)，才是一個(gè)完整的、成熟的和有效的設(shè)計(jì)，從與傳統(tǒng)教案的不同功能中，我們還能夠看出，它與傳統(tǒng)教案不同的是，教學(xué)設(shè)計(jì)不是封閉的、一成不變的，而是在時(shí)空上都更具有開放性和靈活性，也更具有先進(jìn)性。五、教學(xué)設(shè)計(jì)的基本程序及書寫資料教學(xué)設(shè)計(jì)的基本程序分析教學(xué)任務(wù)，闡述教學(xué)的預(yù)期目標(biāo)；確定學(xué)生的起點(diǎn)狀態(tài)，包括他們?cè)械闹R(shí)水平、技能和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、狀態(tài)等；分析學(xué)生從起點(diǎn)狀態(tài)過渡到終點(diǎn)狀態(tài)應(yīng)掌握的知識(shí)技能或應(yīng)構(gòu)成的態(tài)度與行為習(xí)慣；思考用什么方式和方法給學(xué)生呈現(xiàn)學(xué)習(xí)資料，帶給學(xué)習(xí)指導(dǎo)；思考用什么方法引起學(xué)生的反應(yīng)并帶給反饋；思考如何對(duì)教學(xué)的結(jié)果進(jìn)行科學(xué)的測(cè)量與評(píng)價(jià)。教學(xué)設(shè)計(jì)的書寫資料教學(xué)設(shè)計(jì)說明：寫出本

36、教學(xué)設(shè)計(jì)意圖和整體思路(突出新課程特點(diǎn))；教學(xué)分析：包括教學(xué)資料的分析和學(xué)情的分析；教學(xué)目標(biāo)：知識(shí)與技能，過程與方法，情感態(tài)度與價(jià)值觀；教學(xué)策略(或?qū)W法指導(dǎo))：選用的教學(xué)方法，教學(xué)手段，媒體及板書設(shè)計(jì)；教學(xué)過程；教學(xué)反思、評(píng)價(jià)。書寫說明：(1)書寫的形式。教學(xué)設(shè)計(jì)的書寫能夠是文本的，也能夠是表格的，也能夠?qū)⑽谋竞捅砀穸呓Y(jié)合。一般文本形式能夠比較充分地表達(dá)思想和具體的資料，信息量大，但不宜直觀地反映教學(xué)結(jié)構(gòu)中各要素之間的關(guān)系。而表格形式能夠比較簡(jiǎn)潔、綜合體現(xiàn)教學(xué)環(huán)節(jié)教學(xué)諸因素的整合。(2)教學(xué)設(shè)計(jì)書寫形式不是一成不變的，能夠根據(jù)具體的資料要求靈活展現(xiàn)，不拘一格，寫出個(gè)性，寫出創(chuàng)意，寫出風(fēng)采。（

37、3）教學(xué)設(shè)計(jì)資料和形式就應(yīng)根據(jù)需要而定，如果為了同行間探討、交流而進(jìn)行設(shè)計(jì)，則應(yīng)選取較為詳細(xì)和較強(qiáng)的理論展現(xiàn)為主要資料和相應(yīng)的形式；如果是教師本人為了作為上課前對(duì)課的理解和策劃，則能夠相對(duì)淡化理論色彩并簡(jiǎn)化分析要素，更多地關(guān)注過程方法策略以及教學(xué)流程和板書的設(shè)計(jì)。（4）教學(xué)反思評(píng)價(jià)作為教學(xué)設(shè)計(jì)來說也是一個(gè)必不可少的環(huán)節(jié)。3、教學(xué)設(shè)計(jì)與教案的區(qū)別我們將教案與教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行比較，能夠看出，從關(guān)注具體的教材教法的研究轉(zhuǎn)變?yōu)殛P(guān)注以促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的有效的教學(xué)策略研究是從傳統(tǒng)教案走向現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計(jì)的根本轉(zhuǎn)折點(diǎn)，我們只有弄清了二者的區(qū)別，才能夠真正理解并掌握現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計(jì)的理念和技術(shù)，在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)不會(huì)將二者混淆

38、。脈絡(luò)要準(zhǔn)是教學(xué)設(shè)計(jì)的出發(fā)點(diǎn)；目標(biāo)要明是教學(xué)設(shè)計(jì)的方向；立意要新是教學(xué)設(shè)計(jì)的靈魂；構(gòu)思要巧是教學(xué)設(shè)計(jì)的翅膀；方法要活是教學(xué)設(shè)計(jì)的表現(xiàn)形式；練習(xí)要精是教學(xué)設(shè)計(jì)的綜結(jié)點(diǎn)。教學(xué)設(shè)計(jì)格式和要求【標(biāo)題】標(biāo)題要具體、明確。通用格式為*版*年級(jí)*資料的教學(xué)設(shè)計(jì)，一般不用副標(biāo)題。能夠設(shè)計(jì)一個(gè)課時(shí)，也能夠設(shè)計(jì)幾個(gè)課時(shí)或系列教學(xué)?！臼鹈繉懨鲉挝?、姓名、郵編、聯(lián)系電話、電子信箱。如果署名是教研組或多人合作，應(yīng)說明誰是執(zhí)筆人或第一作者?！菊摹糠秩糠郑旱谝徊糠郑赫n前系統(tǒng)部分一、設(shè)計(jì)思想簡(jiǎn)要說明本課教學(xué)的指導(dǎo)思想、理論依據(jù)和設(shè)計(jì)特色。二、教材分析1分析課程標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)科教學(xué)指導(dǎo)意見對(duì)本課教學(xué)資料的要求。2分析本課資料的

39、組成成分和在教材學(xué)習(xí)中的地位和作用；3分析本課資料與（小學(xué)、初中、高中教材）相關(guān)資料的區(qū)別和聯(lián)系。三、學(xué)情分析1分析學(xué)生已有的認(rèn)知水平和潛力基礎(chǔ)；2分析學(xué)生學(xué)習(xí)本課可能遇到的困難和問題；3分析學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中可能采取的各種學(xué)習(xí)策略。四、教學(xué)目標(biāo)用具體、明確、可操作的行為語言，描述本課的知識(shí)、技能、潛力、方法、情感、態(tài)度、價(jià)值觀等方面的教學(xué)目標(biāo)。五、重點(diǎn)難點(diǎn)本課的教學(xué)重點(diǎn)和教學(xué)難點(diǎn)。六、教學(xué)策略與手段本課教學(xué)中所運(yùn)用的教學(xué)模式、教學(xué)策略和教學(xué)手段。七、課前準(zhǔn)備1學(xué)生的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備；2教師的教學(xué)準(zhǔn)備；3教學(xué)環(huán)境的設(shè)計(jì)與布置；4教學(xué)用具的設(shè)計(jì)和準(zhǔn)備。第二部分、課堂系統(tǒng)部分教學(xué)過程（一）課前探究部分設(shè)計(jì)出

40、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課前準(zhǔn)備和探究的問題及方案要求。（二）新課導(dǎo)入部分設(shè)計(jì)出每節(jié)新課的教學(xué)引語及導(dǎo)入方案，要著力于起到凝神、起興、點(diǎn)題的作用。（三）師生互動(dòng)部分1.設(shè)計(jì)出每節(jié)新課的教學(xué)結(jié)構(gòu)（包括板書）。2.寫出每個(gè)教學(xué)步驟（含設(shè)計(jì)目的和意圖）在教學(xué)結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)中要注意體現(xiàn)下列6個(gè)原則：（1）.突出學(xué)生的主體地位。（2）.從學(xué)生的問題出發(fā)營造教學(xué)情境，設(shè)計(jì)教學(xué)問題并引導(dǎo)學(xué)生探究、解決問題。（3）.設(shè)計(jì)出以任務(wù)型教學(xué)指導(dǎo)下的師生互動(dòng)方式。（4）.爭(zhēng)取準(zhǔn)備兩、三種針對(duì)不同群體學(xué)生的教學(xué)安排。（5）.對(duì)教材資料作適當(dāng)?shù)奶幚恚l(fā)掘出教材資料之間的內(nèi)在邏輯聯(lián)系及育人作用。（6）.課堂教學(xué)要減少統(tǒng)一講解，增加學(xué)生的自主探究，增加學(xué)生的分組活動(dòng)。（四）課堂總結(jié)部分1.設(shè)計(jì)出針對(duì)教材知識(shí)資料的系統(tǒng)的回憶鞏固問題及方案。2.設(shè)計(jì)出發(fā)散、擴(kuò)展、升華學(xué)生思維的問題及復(fù)習(xí)鞏固方案。（五）課后作業(yè)部分提出2