學(xué)生心理健康狀況對學(xué)習(xí)成績的影響

1、學(xué)生心理健康狀況對學(xué)習(xí)成績的影響(轉(zhuǎn)載)張掖市甘州區(qū)上秦鎮(zhèn)下秦中心小學(xué)徐麗娟 內(nèi)容摘要：當(dāng)前社會快速發(fā)展，學(xué)生成長的生態(tài)環(huán)境和社會環(huán)境日趨復(fù)雜，其身心健康發(fā)展受到的負(fù)面影響越來越大，致使小學(xué)生的心理健康問題較以前更顯著和突出。社會因素、家庭因素、經(jīng)濟(jì)因素、學(xué)校因素等對學(xué)生心理健康造成了一定的影響。通過加強(qiáng)交流，了解學(xué)生；尊重學(xué)生，關(guān)愛學(xué)生；創(chuàng)造環(huán)境，多樣教育這幾種方式來幫助學(xué)生，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。 關(guān)鍵詞：學(xué)生 心理健康 學(xué)習(xí)成績 影響 小學(xué)生正處在身心發(fā)展的重要時(shí)期，大多又是獨(dú)生子女，隨著生理、心理的發(fā)育和發(fā)展，競爭壓力的增大，特別是當(dāng)前社會快速發(fā)展，其成長的生態(tài)環(huán)境和社會環(huán)境日趨復(fù)雜，身

2、心健康發(fā)展受到的負(fù)面影響越來越大，嚴(yán)重的時(shí)候會導(dǎo)致某些心里疾病的產(chǎn)生，對于小學(xué)生來說最直接的后果是導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績的下降。影響心理健康的因素十分復(fù)雜，但概括起來不外乎心理因素與社會文化因素兩個(gè)方面。各種因素主要以滲透的、潛移默化的方式感染、影響著人的心理健康。 一 、影響學(xué)生心里健康的因素 （一）社會文化因素 家庭教育、學(xué)校教育和社會教育被認(rèn)為是個(gè)體成長與發(fā)展的三個(gè)支柱，三者缺一不可，其中，家庭教育是重要的基礎(chǔ)教育。家庭是孩子長期生活、受熏陶的地方。家庭教育中，父母的教育文化素養(yǎng)、教育態(tài)度、教育觀念以及人格特征等因素對兒童的身心發(fā)展和心理健康具有重要影響。由于生活節(jié)奏的加快和生活壓力所迫，父母往往

3、把教養(yǎng)孩子的責(zé)任轉(zhuǎn)移給祖父母輩，忽略了教育孩子的責(zé)任。祖輩疼愛第三代，往往比較注重生活方面的照顧，缺少心理上、感情上的交流，這些小學(xué)生的能力得不到發(fā)展，在自主、自立、人際交往等方面明顯不足。另外，人際關(guān)系和經(jīng)濟(jì)因素也會影響孩子心理健康，導(dǎo)致一些人出現(xiàn)自卑、孤僻、抑郁、人際關(guān)系敏感、自我封閉等一系列心理問題和心理障礙，對他們的學(xué)習(xí)、工作、生活、個(gè)性等方面造成很大的負(fù)面影響。 （二）心理因素 心理因素包括心理動力學(xué)、學(xué)習(xí)、認(rèn)知和人格。其中認(rèn)知包括知覺、注意、記憶、語言、思維和社會學(xué)習(xí)能力等各個(gè)方面。任何一種認(rèn)知能力的失調(diào)都可以引起學(xué)習(xí)困難。這就是我們常說的“木桶原理”一個(gè)木桶由許多塊木板組成，如果

4、組成木桶的這些木板長短不一，那么這個(gè)木桶的最大容量不取決于長的木板，而取決于最短的那塊。如果家長和老師不根據(jù)孩子的認(rèn)知能力幫助他，這類孩子往往會成為學(xué)習(xí)困難的孩子。 二、小學(xué)生心理不健康現(xiàn)象的表現(xiàn)形式及其原因 第一，厭學(xué)。小學(xué)生有的由于某些原因?qū)Ξ?dāng)時(shí)所學(xué)知識內(nèi)容不能及時(shí)理解進(jìn)而失去興趣，上課不認(rèn)真聽講，作業(yè)敷衍了事，學(xué)習(xí)效率低下，對學(xué)習(xí)失去信心，對學(xué)校班級集體生活失去興趣，產(chǎn)生厭倦情緒，不愿接受老師的教育，甚至與任課老師頂撞。 第二，逆反易怒。由于家庭不和、父母離異、生理有缺陷等方面的影響，而使少數(shù)學(xué)生心理畸形發(fā)展，與他人交往采取不合作的態(tài)度，對老師的教育感到厭煩，對家長的勸導(dǎo)進(jìn)行頂撞，同學(xué)之

5、間因常發(fā)生矛盾導(dǎo)致關(guān)系緊張。在受到一般或輕微的刺激時(shí)，情緒易產(chǎn)生較大的波動，如，生氣、急躁、發(fā)怒等。 第三，抑郁恐慌。有些小學(xué)生不愛與人交往，在情緒上通常表現(xiàn)為悲傷孤獨(dú)、消極頹廢，認(rèn)為自己什么都不如別的同學(xué)，對學(xué)習(xí)缺乏信心，稍有不順心的事情，便陷人痛苦之中。對同學(xué)的善意幫助持懷疑態(tài)度，對老師的教育懷戒備心理。第四，不良品行。一些小學(xué)生看到自己的學(xué)習(xí)成績或生活的其他方面不如別人就心懷怨恨，不但不學(xué)習(xí)他人的長處，反而進(jìn)行挖苦諷刺，甚至對其他同學(xué)懷有敵意。少數(shù)學(xué)生私欲強(qiáng)烈，看到別人有好的東西就想占為己有，常有小偷小摸的行為發(fā)生。 三、加強(qiáng)小學(xué)生心理健康教育的對策 （一）加強(qiáng)交流，了解學(xué)生 由于各種主

6、客觀原因，一些學(xué)生難得向老師自由地表達(dá)自己的思想。這就要求每一個(gè)教師特別是班主任要經(jīng)常深人班級，利用適當(dāng)?shù)臋C(jī)會和場所，讓學(xué)生自由自在地表達(dá)思想情感，從中了解學(xué)生的心理現(xiàn)狀，有針對性地開展工作。如在作文教學(xué)中布置寫給老師的話等題目，使一些較內(nèi)向的學(xué)生或有“難言之隱”的學(xué)生通過書面形式與老師交流思想。另外，與學(xué)生談心，是對學(xué)生進(jìn)行心理教育的有效方法之一。通過個(gè)別談心，可以發(fā)現(xiàn)、掌握某些同學(xué)的不健康心理，再“對癥下藥”，通過耐心細(xì)致的工作，對學(xué)生進(jìn)行有效的心理調(diào)節(jié)，幫助他們克服缺點(diǎn)，促使他們養(yǎng)成良好的心理素質(zhì)。 （二）尊重學(xué)生，關(guān)愛學(xué)生 作為教師，應(yīng)時(shí)刻牢記，教育者和被教育者盡管角色不同，但人格上是

7、平等的，教師應(yīng)該在保證教學(xué)工作正常進(jìn)行的前提下，民主治班，平等對待每一個(gè)學(xué)生。“該生是否尊重師長”是班主任評定一個(gè)學(xué)生品行的首要條件， 而作為班主任是否問過自己“我尊重學(xué)生了嗎？”那些有心理障礙的學(xué)生，他們常常感覺不到自己的價(jià)值。這些學(xué)生只有被人接受，才能接受自己，如果教師不尊重他，他也感覺不到自尊，對那些有心理障礙的學(xué)生要堅(jiān)持正面教育引導(dǎo)，盡量不要當(dāng)眾批評。 （三）創(chuàng)造環(huán)境，多樣教育 為了提高學(xué)生的心理健康水平，除了常規(guī)教育外，還要注意在耳濡目染中促進(jìn)學(xué)生心理健康發(fā)展。老師在教學(xué)實(shí)踐和日常生活中，要不斷提高自己各方面的能力，保持積極向上、平和開朗的心境，用自己的人格魅力，潛移默化地影響學(xué)生。 積極開展班級文體活動，使學(xué)生們的過激情緒在文體活動中得到釋放，幫助一些學(xué)生克服自卑、焦慮情緒。小學(xué)生以鼓勵為主，好孩子是夸出來的，營造一個(gè)充滿信心積極向上的氛圍，激發(fā)他們看到自己的長處。經(jīng)常開展集體主義的教育，讓學(xué)生樹立愛學(xué)校班級的集體榮譽(yù)感，發(fā)揚(yáng)團(tuán)結(jié)友愛的精神，使離群獨(dú)處的學(xué)生感到集體的溫暖，幫助其矯正不健康的異常心理。通過開展一系列活動，增進(jìn)人際交往，提高心理素質(zhì)，促進(jìn)他們的身心健康