小學語文閱讀教學理論學習資料

1、小學語文閱讀教學理論學習資料閱讀的功能主要是：第一、吸收知識、信息。第二、受到思想品德教育和美的熏陶。第三、開發(fā)智力。第四、提高理解和運用語言文字的能力。閱讀教學，是重點培養(yǎng)學生閱讀能力的一系列語文訓練活動。閱讀教學是語文教學的基本環(huán)節(jié)，在很大程度上影響、決定著語文教學目的能否完滿實現(xiàn)。具體表現(xiàn)在以下幾個方面：第一、閱讀教學是識字的重要途徑。有利于培養(yǎng)學生的識字能力。第二、閱讀教學能夠促進聽話、說話和作文能力的提高。第三、閱讀教學可以使學生獲得豐富的知識，開闊眼界，活躍思維，受到科學思維方法的訓練，促進智力的發(fā)展。第四、閱讀教學能夠使學生受到思想品德教育，陶冶愛美的情趣。一、閱讀教學是以學生的

2、閱讀為基礎的認知過程小學閱讀教學是一個特殊的認識過程。首先，認識的主體是小學生，客體是閱讀教材（課文）；其次，認識的任務是從課文中接受作者的知識、經驗，學習作者的語言表達，從而獲得新的認識，培養(yǎng)理解和表達能力；第三、認識的基礎是閱讀實踐；第四、認識的條件離不開教師的指導。這些是閱讀教學區(qū)別于一般認識過程的特點。（一）憑借教材的語言文字，理解思想內容，學習表達閱讀一篇文章一般要經歷從語言文字入手，到理解文章的內容、中心思想的過程。而閱讀教學在經歷了從語言文字，到理解文章的內容、中心思想的過程后，再返回去經歷從中心思想到語言文字表達的過程，也就是還要指導學生學習作者是怎樣運用語言文字表達思想內容的

3、，是一個從讀學寫的過程。（二）從初步感知到深入理解，再到指導實踐 人們的認識過程一般是從感性認識到理性認識，再到指導實踐。這個認識過程在小學閱讀教學中表現(xiàn)為：從初步感知到深入理解，再到指導實踐。這個過程比較明顯地體現(xiàn)在一組（單元）閱讀教材的學習上，也體現(xiàn)在一篇課文的教學之中。（三）閱讀教學必須以學生的閱讀、思考為基礎讀書是閱讀教學的“本”，思維是閱讀教學的“魂”，二者缺一便不成其為閱讀教學。因此，閱讀教學自始至終都離不開學生的讀書和思維。1.讀書是閱讀教學的基本環(huán)節(jié)古人云：“書讀百遍，其義自見”。 我們主張多讀，更主張“熟讀”與“精思”相結合。強調閱讀教學要以學生的讀書作為基本環(huán)節(jié)，其中既有對

4、傳統(tǒng)的讀書經驗的繼承，又有豐富和發(fā)展。義務教育大綱指出：“朗讀和默讀是閱讀教學中最經常最重要的訓練?！钡谝?、讀的訓練，除了朗讀，還有默讀。第二、在閱讀教學中，與其他訓練相比，讀的訓練最多，不是偶爾為之。第三、讀的訓練最重要，其他訓練不能與之等量齊觀。同時，大綱對朗讀、默讀提出了明確的要求。其中，默讀有一項核心的要求就是“邊默讀，邊思考”。讀書“貫穿全程、落實全體”尤為重要。2.閱讀教學要以學生的獨立思考為基礎進行思維訓練、培養(yǎng)獨立思考能力，是進行素質教育、造就一代新人的需要。閱讀教學的主要任務是培養(yǎng)閱讀能力和良好的閱讀習慣。而閱讀能力的核心是思維。因此在閱讀教學中，應把培養(yǎng)學生獨立思考能力放在

5、突出的地位。使學生由敢于提出問題，到善于提出問題，到經過獨立思考嘗試解決問題，再到學會分析問題和解決問題。要做到，學生有問題隨時可以提出，有認識、有體會隨時可以發(fā)表。要鼓勵學生質疑問難發(fā)表創(chuàng)見。這既是理解課文、培養(yǎng)閱讀能力的基礎，也是培養(yǎng)創(chuàng)新意識、創(chuàng)造能力的前提。義務教育大綱提出：“閱讀教學要著眼于逐步培養(yǎng)學生的自學能力，使學生在閱讀實踐中學習獨立思考，學習怎樣讀書?！遍喿x教學的全過程，必須以學生的讀書、思考為基礎。二、在理解語言文字的訓練中進行思想教育（一）理解語言文字的訓練和思想教育的關系1.從小學語文學科的性質、特點來看工具性和思想性的辯證統(tǒng)一，是語文學科的突出特點。思想教育是各科承擔的

6、共同任務，而指導學生正確理解和運用祖國的語言文字，培養(yǎng)其理解和表達能力，是語文學科特定的任務。把工具性和思想性有機結合，才以實現(xiàn)語文教學最優(yōu)化-培養(yǎng)語文能力的最佳效果和陶冶性情、打動人心的思想教育效果。2.從閱讀教學的內容來看在閱讀教學中，學生的學習主要憑借一篇篇課文。任何一篇課文，語言文字形式和思想內容都是密不可分的，是作為一個整體呈現(xiàn)出來的。 “文”和“道”的關系，與語文教學的語言文字訓練和思想教育的關系，是兩個既有密切聯(lián)系又有區(qū)別的概念。二者的聯(lián)系在于，文章的“文道統(tǒng)一”的關系，決定了語言文字訓練應當和思想教育相結合；有了二者結合的意識是前提，在教學中做到有機結合是關鍵。3.從閱讀教學的

7、過程來看指導學生閱讀、理解課文，當然要著力抓閱讀基本功的訓練。任何一項閱讀基本功訓練，都不能脫離課文的思想內容孤立地進行。閱讀教學的重要目的之一，是要了解文中寫了哪些事物，表達了什么思想，抒發(fā)了怎樣的感情，總之，是要培養(yǎng)認識事物的能力。而理解思想內容離開了語言文字，得到的認識也是膚淺的、蒼白的、沒有根基的。（二）在理解語言文字的訓練中進行思想教育1.對思想教育要全面地理解思想教育的內容十分豐富、寬泛，既包括政治思想方面以及道德品質的內容，還應包括未來社會需要的所有好的思想的、道德的、理念的、文化的教育因素，諸如，學會學習、學會生存、學會創(chuàng)造。作為教師要認真鉆研教材，準確把握教材的思想內容，依據

8、教材本身的特點和學生的實際進行教學，以便收到良好的思想教育效果。2.明確實現(xiàn)語言文字訓練和思想教育相統(tǒng)一的基本途徑指導學生閱讀課文時，要從語言文字入手，通過語言文字理解思想內容，再學習作者是怎樣運用語言文字來表達思想內容的。即“從文入手，以文悟道，因道學文”。語言文字訓練和思想教育相統(tǒng)一的有效方法，是從語言文字入手，善于“滲透”，做到“潤物細無聲”。在具體操作上，需要注意以下兩點。（1）準確把握思想教育的“滲透點”，緊扣教材，滲透思想教育。注意克服隨意性，思想教育的內容不要外加或隨意拓展。（2）“滲透”的方法可以多種多樣，但一定要能夠體現(xiàn)語文教學“激情-動情”的思想教育的特點。抓住重點詞、句、

9、段理解內容，滲透思想教育。創(chuàng)設情境，自然滲透，以讀激情，引起學生的共鳴。防止片面性，常見的一種情況是把閱讀課上成串講串問課文內容的問答課。這樣的語言文字訓練似有實無，反映出重思想內容的分析、輕語言文字訓練的片面性。另一種情況則相反，片面強調語言文字，只注重語言形式的分析，忽視對語言文字所表達的思想內容的感悟，把閱讀課上成離開課文內容的詞句練習課，反映出重語言文字、輕思想內容的片面性。 三、閱讀教學和聽話、說話、作文教學相結合（一）閱讀教學和聽話、說話教學相結合在閱讀教學中，學生聽講、質疑、回答、討論，乃至朗讀、復述等，都是在進行聽和說的訓練。閱讀與聽話、說話的關系非常密切，要求教師在閱讀教學中

10、增強自覺進行聽、說訓練的意識，在教學過程中做到：對學生的聽、說應有明確的要求。聽的方面，注意學生是否精力集中地在聽老師和同學說話，聽清楚了沒有，聽懂了沒有，及時進行訓練。說的方面，要訓練學生說普通話，用詞恰當，語句完整通順，沒有語病，音量和語速適中等。教師要有意識地在閱讀教學的各個環(huán)節(jié)中訓練學生聽和說；此外教師應當為學生作出示范，用自己準確、生動、規(guī)范的語言去影響學生，使他們的聽、說能力得到提高。常用的聽、說訓練方式有以下幾種。（1） 重述訓練。課堂上老師提問、講述或學生發(fā)言后，教師指定學生重述其內容，強化學生聽話的注意力，同時訓練學生說話。（2） 聽辨訓練教師分別把課文中的原句和改換的句子讀

11、給學生聽，讓學生比較、體會，加深對重點詞句的理解并體會其使用的精妙之處。（3） 評價訓練教師引導學生對同學的發(fā)言進行分析、評價、展開討論，說出自己的想法和理由，從而促使學生自覺地傾聽別人的發(fā)言，思考自己怎樣發(fā)言，積極參與討論。（4）結合課文進行說話訓練談談讀文后的收獲、體會，續(xù)說故事等。如學完了“我要的是葫蘆”一課，老師可以提出“假如種葫蘆的人第二年又種了一棵葫蘆，葉子又生了蟲，他能得到大葫蘆嗎？”這一問題，讓學生續(xù)編故事。（二）閱讀教學和作文教學相結合閱讀和作文有顯著的區(qū)別。首先，它們各自有不同的目的，閱讀是為了吸收，作文是為了表達。其次，閱讀和作文的完成過程是反向的，作文是從內容到形式，而

12、閱讀則是從形式到內容。閱讀和作文又有十分密切的聯(lián)系。首先，從外在形式看，它們使用的都是書面語言，二者都離不開紛繁的事物和對事物的認識，就一篇文章來說，寫文章的人必須解決為什么寫、寫什么和怎么寫的問題，才能把文章寫好。讀文章的人同樣要解決作者寫了什么，為什么寫和怎樣寫的問題，才算把文章讀懂。明確了閱讀和作文的關系，教師指導學生閱讀一篇課文，首先，引導學生通過語言文字理解文章寫了什么，再由具體到抽象，從現(xiàn)象到本質，領悟文章的中心思想，了解作者的寫作目的，然后，了解作者是怎樣圍繞寫作目的，運用語言文字表達內容的，指導學生讀懂了課文，在寫什么和為什么寫上有收獲，而且使學生了解了作者是怎么寫的，為學生作文做鋪墊、打基礎，從而做到閱讀教學和作文教學相結合。閱讀為作文打基礎，體現(xiàn)在許多方面，如學生從閱讀中可以吸收各種知識，開闊視野、增加知識儲備；豐富、積累語言材料；學