學前兒童科學教育作業(yè)及答案

1、學前兒童科學教育作業(yè)1 （第1至3章）一、概念題1. 學前兒童科學教育：是指學前兒童在教師的指導下，通過自身的活動，對周圍的自然界（包括人造自然）進行感知、觀察、操作、發(fā)現(xiàn)，以及提出問題 、尋找答案的探索過程。2. 系統(tǒng)性原則：是指選編的科學教育內(nèi)容是按照由近及遠、由簡到繁、由具體到抽象、由已知到未知的認知規(guī)律編排。3、技術(shù)：泛指根據(jù)生產(chǎn)實踐經(jīng)驗和自然科學原理而發(fā)展成的各種工藝操作方法與技能。除操作技能外，廣義的還包括相應(yīng)的生產(chǎn)工具和其他物質(zhì)設(shè)備 ，以及生產(chǎn)的工藝過程或作業(yè)程序、方法。4、學前兒童科學教育的目標，按其層次，從上到下一般可以分為四個層次。即可以分解為學前兒童科學教育的總目標、年齡

2、階段目標、單元目標和活動目 標等四個層次。并且分別闡述總目標、年齡階段目標、單元目標和活動目標等。1觀察法：是指教師有目的、有計劃地組織和啟發(fā)學前兒童運用多種感官，去感知客觀世界的事物與現(xiàn)象，使之獲得具體的印象，并在此基礎(chǔ)上逐步形成概 念的一種方法。2小實驗：是在人為控制條件下，教師或?qū)W前兒童利用一些材料、儀器或設(shè)備，通過簡單演示或操作，對周圍常見的科學現(xiàn)象加以驗證的一種方法。3科學小制作：就是學前兒童在教師的指導下，用紙、布、泥或其他自然材料和無毒無害的廢舊材料制作各種簡單的玩具或陳列品，使兒童在這種動手動腦的活動中積累簡單的科學經(jīng)驗，掌握一些粗淺的科技知識和操作技能。4分類：亦稱歸類”是根

3、據(jù)事物的異同，把事物集合成類的過程，即把一組物體按照特定的標準加以區(qū)分，抽取同類事物的共同特征，進行概括的過程。1操作性問題：操作性問題是一種可以通過學前兒童自身的操作來尋求答案的問題。2學前兒童科學教育材料：就是指輔助科學教育進行的，用來幫助兒童進行科學學習的各種工具。既包括教師向區(qū)角投放的供兒童自選活動的材料，也包括 日常生活中兒童自由探索的材料，還包括在教師專門組織的科學教育活動中為兒童投放的材料。3集體教學活動：就是教師根據(jù)學前兒童科學教育的目標和任務(wù)，有計劃、有目的地選擇課題，決定學習的內(nèi)容、學習的方法和技能，并創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的環(huán)境， 提供合適的材料，面向全體學前兒童開展的科學教育活動。簡

4、單的說，是在教師指導下開展的集體性的科學教育活動。4社會資源：是指學前兒童所在地區(qū)或鄰近地區(qū)中，可以利用于科學教育內(nèi)容的一切人力、物力、自然環(huán)境和社會組織等。1偶發(fā)性科學活動：是指學前兒童由外界情景誘發(fā)引起，并圍繞著偶然發(fā)生的科學現(xiàn)象展開的一種科學探索活動，是科學教育中特有的一種活動。2探究性教學：是指教師有目的組織的一系列教育活動，在活動中兒童主動參與的學習方式。3學前兒童科學教育評價：是以科學教育為對象，根據(jù)一定的目標，采用一切可行的評價技術(shù)和方法，對學前兒童科學教育的現(xiàn)象及其效果進行測定，分析 目標實現(xiàn)程度，做出價值判斷的過程。4 “STS教育是近年來世界各國科學教育改革中形成的一種新的

5、科學教育構(gòu)想，以強調(diào)科學，技術(shù)與社會的相互關(guān)系，以及科學技術(shù)在社會生產(chǎn)、生活和發(fā)展中的應(yīng)用，以此為指導思想而組織實施的科學教育。二、填空題1、1935年，由雷震清副教授編寫的 幼稚園的自然一書出版，這是我國第一本供教師用的學前兒童科學教育的理論書籍。它全面地闡述了向?qū)W前兒童介 紹自然的目的、教材內(nèi)容、教學原則、方法和設(shè)備等內(nèi)容。2、 以認識春夏秋冬為主線，將兒童科學教育中與之有關(guān)的內(nèi)容集中編排，這是采用以季節(jié)為主線選編科學教育內(nèi)容的方法。3、 按科學素養(yǎng)的不同領(lǐng)域分，科學教育目標包括科學知識教育目標、科學，能力方法 教育目標和科學情感態(tài)度教育目標。4、 注意內(nèi)容必須符合科學原理，不能違背科學事

6、實，這是學前兒童科學教育內(nèi)容選擇科學性的要求。5、 1999年，由中國科協(xié)提出了一項為期 50年的國民科學素質(zhì)行動計劃一一全民科學素質(zhì)行動計劃，即“ 2049計劃”。6、 學前兒童科學教育的目標按其縱向結(jié)構(gòu)，一般可以分為四個層次，即學前兒童科學教育的總目標、年齡階段目標、單元目標和活動目標等四個層次。7、 在古代，雖然兒童科學教育有了很大的發(fā)展，但是一般的勞動人民子女仍然在家庭中接受科學教育。&科學教育選編的內(nèi)容必須符合學前兒童的知識經(jīng)驗和認知發(fā)展水平，使他們在教師的支持下，通過一定的努力能夠達到教育目標。這是學前兒童科學教 育內(nèi)容選擇的啟蒙性要求。9、 我國教育部于2001年7月頒布了幼兒園

7、教育指導綱要（試行）（以下簡稱綱要）中，提出了“科學”、“社會”、“語言”、“健康”、“藝 術(shù)”等五大領(lǐng)域，并提出了相應(yīng)的領(lǐng)域目標。10、古代的兒童科學教育，往往和 識字教育緊密結(jié)合。1、測量的類型包括觀察測量、非正式測量和正式測量。2、 教師在指導學前兒童觀察事物的同時，應(yīng)根據(jù)觀察對象的特點，有目的、有計劃地教給他們一些最基本的觀察方法。在學前階段，主要是學習順序觀察 法、比較觀察法和典型特征觀察法。3、 學前兒童科學教育中，常用的觀察方法有比較性觀察、個別物體觀察、長期系統(tǒng)性觀察等幾種。4、 把青菜、西瓜、桔子、蘿卜、香蕉等放在一起，讓兒童進行分類：青菜、蘿卜等都是蔬菜、西瓜、桔子、香蕉等

8、都不是蔬菜，這是二元分類分類。5、 在選擇飼養(yǎng)的內(nèi)容時，應(yīng)選擇一些比較溫順，對飼料要求不高，不宜死亡的小動物，其根據(jù)是學前兒童年齡小，操作技能差。6、文學藝術(shù)的方法是指在科學教育過程中運用 低幼文學，藝術(shù)作品，作為學前兒童科學教育活動的內(nèi)容和手段，以達到提高學前兒童科學素養(yǎng)目的一種方 法。7、 根據(jù)科學游戲的作用分，游戲可分為感知游戲、分類游戲和運動性游戲。&早期科學閱讀作品，應(yīng)該圍繞一個科學現(xiàn)象或概念展開其情節(jié)，使兒童通過閱讀能對周圍事物留下比較深刻的印象。9、 選擇種植、飼養(yǎng)的內(nèi)容時，要根據(jù)學前兒童的年齡特征以及動植物本身的特點來進行選擇。10、信息交流是指學前兒童將所獲得的有關(guān)周圍環(huán)境的

9、信息，以語言的或非語言的形式來進行表達和交換。1、理論問題是一種需要高度的理論來解答的問題，或者是它的答案相當復雜，孩子無法真正地理解。2、 選擇科學教育材料的原則包括材料的生活性、材料的探索性、材料的可操作性、材料的豐富性層次性等。3、 在設(shè)計科學教育活動目標時，其內(nèi)容和要求在方向上應(yīng)與階段目標和終期目標相一致。4、 在不同衣料的服裝”的活動設(shè)計中，有科學教育、美術(shù)教育和語言教育，這是根據(jù)科學教育活動設(shè)計的整合性要求而設(shè)計的。5、 學前兒童科學教育環(huán)境包括物理學習環(huán)境，也包括心理學習環(huán)境。6、 在集體教學活動過程中，應(yīng)發(fā)揮學前兒童的主動性、積極性和創(chuàng)造性，使學前兒童真正成為學習的主體。7、科

10、學教育活動中學前兒童的活動包括討論活動 操作活動、發(fā)現(xiàn)活動三種。&按教師指導程度，以及組織方式的不同，可以將專門的科學教育活動分為集體教學活動、區(qū)角活動和偶發(fā)性活動等9、科學教育活動過程是兒童 獲得科學經(jīng)驗的過程，所以要創(chuàng)造條件，組織兒童通過各種實踐來學習科學。10、 幼兒園內(nèi)房舍以外的場地，包括環(huán)境的綠化、美化，以及草地、花壇、小菜地、動物飼養(yǎng)角、水池、沙箱等，這些統(tǒng)稱為幼兒園的園地。1、 科學區(qū)角活動的內(nèi)容一般可分為下列幾類：觀察閱讀類、科學玩具類操作實驗類、制作創(chuàng)造類。2、 評價者事先明確觀察行為和事件的類型，等候行為或事件的發(fā)生，并作記錄，然后進行分析的是自然觀察評價方式。3、”問題測

11、試是通過評價者與被評價者當面問答，來獲取信息的一種評價方式。4、區(qū)角活動中材料和設(shè)備的設(shè)計是關(guān)鍵，在設(shè)計材料和設(shè)備時，除了在性能上安全可靠等要求外，還應(yīng)考慮以下幾點：材料的層次性、材料的新穎程度、 材料的易理解性、材料的 豐富性、材料的探索性。5、區(qū)角活動包括 學習性區(qū)角活動 和游戲性區(qū)角活動等二類。6、學前兒童科學教育中常用的評價方式有觀察法、訪談法、問卷法、測試 法和作品分析法等。7、問題測試是圍繞一個或幾個問題直接進行回答，即由評價者提出問題，被評價者回答的方式進行。&學前兒童科學教育評價是一種矯正系統(tǒng)。9、在我國的幼兒園，實施生命教育主要通過三種途徑來進行：課程、專題教育和課外活動。1

12、0、幼兒園生命教育的原則有：體驗性原則、人文性原則以及整合性原則三、選擇題1、竭力倡導發(fā)現(xiàn)學習的是（C）。A、加涅B、皮亞杰C、布魯納D、布魯姆2、科學技術(shù)的功能包括（ C）。A、認識功能、精神功能B、認識功能、創(chuàng)造功能C、認識功能、生產(chǎn)力功能D、精神功能、創(chuàng)造功能3、世界上首創(chuàng)用實驗法進行科學教學的是（ B）。A、孟子B、墨子 C、老子D、孔子4、我國的兒童科學教育通過專門設(shè)置的自然課程進行，是在清代（ B）年間。 A、乾隆B、同治 C、嘉慶D、光緒5、 科學的范疇極為廣泛，我們把科學定義為：科學是關(guān)于（C）。A、自然、思維和人類的知識體系B、思維、天然和社會的知識體系C、思維、自然和社會的

13、知識體系D、自然、社會和人類的知識體系1、長期系統(tǒng)性觀察主要在哪個年齡段進行（ C）。A、23歲B、34歲C、45歲D、56歲2、 不采用通用的量具，而是運用一些自然物，對物體進行直接測量的方法是：（A） A、非正式量具測量B、正式量具測量 C、觀察測量D、普通測量3、“學習使用準確量具進行測量 ”，是哪一個年齡階段的教育目標（ D）。A、23歲B、34歲C、45歲D、56歲4、下例動物中，適合學前兒童飼養(yǎng)的是（ B）。A、烏龜、金魚、嬌鳳、蝌蚪 B、烏龜、金魚、蝌蚪、蠶C、蛇、金魚、泥鰍、蝌蚪D、烏龜、甲魚、嬌鳳、蠶5、 要求學前兒童按事物的外形特征或量的差異來進行分類發(fā)生在（D ）。A、2

14、3歲 B、34歲C、45歲D、56歲1、學前兒童科學教育中教師的語言應(yīng)具有（ D）。A、活動性、形象性、邏輯性、目的性 B、目的性、開放性、啟發(fā)性、邏輯性C、形象性、開放性、啟發(fā)性、邏輯性D、啟發(fā)性、形象性、邏輯性、目的性2、幼兒愛向成人提出各種有關(guān)自然界的問題，他們問 “月亮為什么是圓的？ ”，這類問題屬于（ C）。A、簡單性問題B、操作性問題C、理論性問題D、直白性問題3、 專門的學前兒童科學教育活動不包括（ D）。A、集體教學活動中的科學教育 B、區(qū)角活動中的科學教育C、偶發(fā)性科學教育活動D、游戲活動中的科學教育4、家庭兒童科學教育具有以下明顯的特點（ A）。A、個別性、隨機性、靈活性、

15、潛移默化性B、個別性、潛移默化性、開放性、靈活性C、親密性、開放性、潛移默化性、靈活性D、潛移默化性、聯(lián)系性、隨機性、靈活性5、學前兒童科學教育的社會資源包括（ A）。A、物力資源、自然資源、組織資源、人力資源B、組織資源、人力資源、物力資源、天然資源C、人文資源、自然資源、生活資源、組織資源D、組織資源、人文資源、物力資源、自然資源1、在觀察前依據(jù)所需觀察的目標制定觀察核對表，調(diào)查者根據(jù)觀察到的事件或行為，對照表中的各項目逐條檢核，并在符合的條目上做出記號并進行評定的是（B） 。 A、觀察核對B、行為核對C、觀察評價D、行為評價2、 做中學”科學教育項目起源于（B） 。A、法國B、美國C、中

16、國D、德國3、 事先創(chuàng)設(shè)一種情景，以此引發(fā)調(diào)查者想要觀察到的幼兒的行為，從而來測試幼兒發(fā)展水平的一種方式是（A）A、情景觀察B、情景評價C、自然觀察D、自然評價4、 有目的有計劃地對被評價者的行為進行現(xiàn)場觀察或測量，并對觀測結(jié)果作出評定的方式是（A）A、觀察法B、測量法C、自然觀察法D、自然測量法5、 學前兒童科學教育評價中的訪談法有兩種具體的類型是（A ） 。A、問題測試、情境問題測試B、問題測試、選擇測試C、匹配測試、情境問題測試D、匹配測試、選擇測試四、問答題1、科學經(jīng)驗與科學概念的區(qū)別與聯(lián)系？科學經(jīng)驗是指學前兒童在科學探索活動中，通過他們的親自操作，以自身的感覺器官直接接觸周圍世界，所

17、獲取的具體事實和第一手的經(jīng)驗，這些經(jīng)驗因 其是有關(guān)自然事物與現(xiàn)象的，因此就被命名為科學經(jīng)驗?？茖W概念是對事物本質(zhì)、抽象的認識，是對具體事物概括的結(jié)果。科學經(jīng)驗與科學概念是有區(qū)別的，但他們又緊密聯(lián)系?？茖W概念的形成依賴于科學經(jīng)驗的獲得，科學經(jīng)驗影響著初級科學內(nèi)涵的獲得2、學前兒童科學教育內(nèi)容選編的原則是什么？學前兒童科學教育內(nèi)容選編主要有以下六個基本原則：（1）科學性：指所選的內(nèi)容必須符合科學的原理。（2） 啟蒙性：指選編的內(nèi)容必須符合學前兒童的知識經(jīng)驗和認知發(fā)展水平，使學前兒童在教師的幫助下，通過一定努力能夠達到教育目標，即能夠理解 和接受。（3）系統(tǒng)性：指選編的科學教育內(nèi)容是按照由近及遠、由

18、簡到繁、有具體到抽象、由已知到未知的認識規(guī)律編排。（4）時代性：指要求根據(jù)時代發(fā)展、科學技術(shù)的進步，來選編科學教育內(nèi)容，使選編的內(nèi)容跟上時代與科學技術(shù)的發(fā)展，面向現(xiàn)代化。（5）地方性：地方性要求是指應(yīng)聯(lián)系當?shù)氐淖匀画h(huán)境和文化背景。（6）季節(jié)性：季節(jié)性要求是指應(yīng)聯(lián)系季節(jié)變化來選編科學教育的內(nèi)容。3、確定學前兒童科學教育目標的依據(jù)有哪些？（1）確定學前兒童科學教育目標的心理學依據(jù)；（2）確定學前兒童科學教育目標的社會依據(jù)；（3）確定學前兒童科學教育目標的學科依據(jù)。4、舉例說明科學教育內(nèi)容選編的地方性與季節(jié)性原則。科學教育內(nèi)容選編的地方性原則： 地方性要求是指應(yīng)聯(lián)系當?shù)氐淖匀画h(huán)境和文化背景，來選編科

19、學教育的內(nèi)容。遵循地方性的要求，就應(yīng)該根據(jù)當?shù)氐淖?然特點選擇科學教育的內(nèi)容科學教育內(nèi)容選編的季節(jié)性原則：季節(jié)性的原則來選編科學教育的內(nèi)容，既能豐富、加深學前兒童對季節(jié)的整體理解，又能幫助學前兒童理解事物變化與 季節(jié)之間的關(guān)系。遵循季節(jié)性要求是指應(yīng)聯(lián)系季節(jié)變化來選編科學教育的內(nèi)容。1、請簡述教師在小實驗中的指導要點？為了使學前兒童的操作試驗得到預期的效果，教師應(yīng)注意以下幾點：第一，為學前兒童的操作實驗提供必要的用具和材料。簡單、方便使用、根據(jù)實驗內(nèi)容準備相應(yīng)數(shù)量的材料和用具;第二，指導學前兒童使用工具和材料并學習操作技能 ;第三，給予學前兒童充分的實驗時間 ;第四，交待實驗規(guī)則并保證學前兒童的

20、安全。 .教師演示試驗時的注意事項：第一，要做好預備性試驗；第二，要使每個學前兒童看清試驗過程；第三，演示與講解、提問緊密配合。2、簡述在觀察方法的運用過程中應(yīng)注意哪幾點？在運用觀察方法的過程中，除了要注意學前兒童年齡特點之外，還應(yīng)該特別注意以下幾點：（1） 應(yīng)盡可能進行現(xiàn)場的觀察 ;（2）調(diào)動學前兒童的各種感官參與觀察 ;（3）引導學前兒童多角度地觀察事物與景象 ;（4）指導學前兒童學習觀察方法。3、以實例說明觀察活動的指導要點？指導學前兒童學習觀察方法：教師在指導學前兒童觀察事物的同時，應(yīng)根據(jù)觀察對象的特點，有目的、有計劃地教給學前兒童一些最基本的觀察方法。在學前兒童階段，主要是學習順序觀

21、察法、比較觀察法和典型特征觀察法。4、科學玩具與游戲的運用？根據(jù)科學游戲的作用分：游戲可分為感知游戲、分類游戲、運動性游戲三種。在選擇游戲時，應(yīng)注意游戲的科學性、趣味性、活動性、規(guī)則性；學前兒童有充分活動的機會，師生共同游戲。1、簡述材料在學前兒童科學教育中的意義？學前兒童科學活動中投放充足的材料供兒童發(fā)現(xiàn)、探索具有重要意義，主要體現(xiàn)在以下幾方面：（1）操作材料是學前兒童學習科學的工具；（2）操作材料可以促進學前兒童智力的發(fā)展；（3）操作材料可以培養(yǎng)學前兒童積極的情感及意志力。2、如何正確對待學前兒童的好奇好問？對于學前兒童的這些問題，始終應(yīng)該持鼓勵、支持的態(tài)度，具體可采用以下方法。（1）直接

22、回答；（2）引導思考、鼓勵探索； （3）指導閱讀；（4）啟發(fā)聯(lián)想；（5）留下期待。3、家庭學前兒童科學教育有哪些特點？家庭學前兒童科學教育有如下特點：（1）家庭科學教育的潛移默化性學前兒童在家庭中受到的教育不是專門化的，而是與實際生活相聯(lián)系的綜合影響。孩子在熟悉的家庭環(huán)境中，和家長一起學科學，自然、輕松、生動、有 趣，符合學前兒童身心發(fā)展的特點，容易收到良好的效果。（2）家庭科學教育的個別性、隨機性、靈活性。4、學前兒童科學教育的社會資源在選擇與利用時應(yīng)注意哪些方面？在選擇與利用時應(yīng)注意一下幾方面：一）選擇合理的社會資源要充分考察資源的適應(yīng)性，包括學前兒童年齡的適應(yīng)性、內(nèi)容的適應(yīng)性、空間的適應(yīng)性、路線的適應(yīng)性等問題。（二）能配合學前兒童學習能力、興趣及需要1、請結(jié)合實例說明 “做中學 ”對學前兒童的意義？（1）以兒童的好奇心為基礎(chǔ)，從日常生活出發(fā)，更好的了解自然界；“做中學”是建立在兒童的好奇心的基礎(chǔ)上，利用他們渴望觀察、觸摸、用手制作的愿望去建立起一個基礎(chǔ)的但又是連貫的科學知識體系。“做中學”所 探討的問題，都是兒童所接觸到的日常生活。兒童通過用自己的雙手去