淺談中美兒童鋼琴啟蒙教材及教育理念的差異

1、淺談中美兒童鋼琴啟蒙教材及教育理念的差異原文地址：淺談中美兒童鋼琴啟蒙教材及教育理念的差異作者：鋼琴家長互助學(xué)堂近年來在我國各地的書店、購書網(wǎng)、琴行可以看到大量中美兩國編寫的鋼琴啟蒙教材，尤其是層出不窮的美國教材，如湯普森簡易鋼琴教程、鋼琴天天練、巴斯蒂安鋼琴基礎(chǔ)教程、新世紀(jì)兒童鋼琴啟蒙教材等。這些優(yōu)秀的教材逐漸被廣泛地采用并受到老師和學(xué)生們的喜愛。通過比較我們可以看到國內(nèi)教材和美國教材的相似處及不同之處。在相似方面：1、多數(shù)教材以插圖的方式向?qū)W生展示彈奏鋼琴的坐姿、手指的編號(hào)、鋼琴的鍵盤以及高音與低音，由于初學(xué)鋼琴的兒童大多是在5-7歲，這一時(shí)期兒童的形象思維占主導(dǎo)地位，以這種插圖的方式展示

2、音樂理論的基本知識(shí)，不但增加了趣味性，還更加科學(xué)，有利于學(xué)生掌握。2、選編的樂曲都具有本民族風(fēng)格特點(diǎn)，其中有很多大量的單旋律樂曲，配有教師伴奏，并在書后增添一些四手聯(lián)彈的曲目。3、進(jìn)度安排上都體現(xiàn)出循序漸進(jìn)的模式，逐漸加深彈奏技術(shù)難度、適合兒童的生理特征，從非連音開始進(jìn)行學(xué)習(xí)，一般音階都是在兩個(gè)八度內(nèi)完成，三升三降號(hào)內(nèi)的調(diào)式，進(jìn)度到出現(xiàn)十六分音符、及前十六、后十六的節(jié)奏型為止。4、樂曲中配有大量生動(dòng)形象的歌詞，初學(xué)者可以邊彈邊唱，增添了音樂性及學(xué)習(xí)的興趣。如巴斯蒂安鋼琴教程、幼兒鋼琴教程等。并且練習(xí)曲的篇幅短小、重復(fù)性強(qiáng)，進(jìn)度安排合理，易于學(xué)生在手指條件不完全具備的情況下，輕松掌握彈奏。5、中

3、美兩國編寫的教材大多體現(xiàn)了現(xiàn)代教育觀念，提倡素質(zhì)教育并且越來越重視學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，給孩子學(xué)習(xí)鋼琴營造出一個(gè)輕松愉快的氛圍。不同之處，美國的多數(shù)教材有以下一些特點(diǎn)：1、美國教材充分顯示了圖文并茂、有趣易學(xué)、循序漸進(jìn)、分級分類、整體教育的特色。豐富有趣的插圖與標(biāo)題相配充滿想像力。并且多數(shù)教材是彩色版，色調(diào)鮮明，容易吸引孩子們，在訓(xùn)練技巧的同時(shí)能夠充分激發(fā)孩子們的音樂想象力。2、美國鋼琴啟蒙教材均強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)兒童理解音樂、表現(xiàn)音樂和創(chuàng)造音樂的綜合能力，在學(xué)習(xí)鋼琴的同時(shí)，重視全面的音樂教育。如音樂的基本理論、鋼琴的基本技巧、風(fēng)格迥異的各類樂曲、音樂術(shù)語、音樂表現(xiàn)、視奏，甚至即興創(chuàng)作。這種動(dòng)心又動(dòng)腦的教

4、學(xué)方法，真正起到提高兒童音樂興趣，更好地培養(yǎng)了學(xué)生們的音樂素養(yǎng)和音樂感覺的作用。3、關(guān)于入門：由預(yù)備譜表記譜法引入識(shí)譜概念。不用譜表，先學(xué)習(xí)配有指法、音名的音符，從認(rèn)識(shí)黑鍵組入手，同時(shí)先從節(jié)奏訓(xùn)練入手。彈鋼琴的學(xué)習(xí)先是從時(shí)間觀察入手，再到理論學(xué)習(xí)，而不是一開始就接觸抽象的音符及五線譜等。4、曲目風(fēng)格類型的多樣化，很多樂曲帶有濃厚的美國音樂特點(diǎn)，包括搖滾、布魯斯等現(xiàn)代流行音樂。如小湯雷格泰姆舞、巴斯蒂安斯卡保羅市集，同時(shí)改編古典、浪漫時(shí)期的優(yōu)秀作品，如可愛的巴斯蒂安5、配有教學(xué)輔導(dǎo)vcd，便于學(xué)生在課下學(xué)習(xí)。有的教材中每首樂曲都帶有示范演奏與伴奏聲部兩種音樂形式，伴奏聲部可以使孩子們體會(huì)到音樂織

5、體的豐富，增加練琴興趣。如新世紀(jì)鋼琴啟蒙教程。6、重視創(chuàng)作實(shí)踐能力的培養(yǎng)，讓鋼琴啟蒙的學(xué)習(xí)成為動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)筆的一門有趣課程。通過教材內(nèi)容，我們能夠更好地了解到兩國不同的教育體制及教學(xué)理念的差異。在美國，政府不過問民眾的鋼琴基礎(chǔ)教育，孩子們在課外學(xué)鋼琴，全由家長與鋼琴教師協(xié)商而定，或者是通過民間性的組織來聯(lián)絡(luò)和安排(如：州或市的教師協(xié)會(huì)等)，我們可以稱其為自籌式的鋼琴基礎(chǔ)教育體制。除了鋼琴教學(xué)一對一授課外，還有日漸盛行的鋼琴大班課。它是被視為提高教學(xué)質(zhì)量、音樂能力的重要途徑，是超越個(gè)別課教學(xué)的新趨勢。美國鋼琴教育家羅伯特沛恩教授提出了兩個(gè)主要方面-集體教學(xué)、全面教學(xué)。其中集體教學(xué)對于調(diào)動(dòng)兒童的

6、潛在能力，激發(fā)他們的創(chuàng)造力，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性等方面都是個(gè)別教學(xué)無法比擬的。而全面教學(xué)認(rèn)為傳統(tǒng)的教學(xué)模式-個(gè)別教學(xué)教師傳授、學(xué)生模仿，忽略了學(xué)生音樂能力的全面培養(yǎng)。在全面教學(xué)中諸如視唱聽音、技術(shù)技巧、視奏與移調(diào)、技巧訓(xùn)練、曲目積累、即興創(chuàng)作等都是應(yīng)當(dāng)熟悉和掌握的。而在從心理學(xué)角度分析，在個(gè)別課上，學(xué)生的心理壓力很大，彈錯(cuò)之處，沒有機(jī)會(huì)獨(dú)自練習(xí)，難以當(dāng)著老師的面很快改好。而在大班課的時(shí)候，老師要管多個(gè)學(xué)生，當(dāng)他管某一個(gè)學(xué)生時(shí)，其他學(xué)生就有空自己練習(xí)，心理壓力小得多，很快能改好。其次，兒童年齡小，注意力的時(shí)間很短，而有小伙伴在旁邊一起上課的情況，會(huì)激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興致和積極性，提高學(xué)習(xí)效率，大班課為學(xué)

7、生提供了互聽互學(xué)的機(jī)會(huì)，這是美國鋼琴教學(xué)的新趨勢。上世紀(jì)末我國鋼琴基礎(chǔ)學(xué)習(xí)階段多為單一學(xué)科介入，其授課形式也是一對一教學(xué)。受以莫扎特為代表的維也納手指學(xué)派和斯圖加特高指學(xué)派的炫技演奏思想的影響，致使我國早期鋼琴教育偏重鋼琴彈奏的技能性訓(xùn)練，把傳統(tǒng)技術(shù)放在鋼琴教學(xué)的第一位，無形中形成了先技術(shù)后音樂表現(xiàn)的教學(xué)理念和方法。而后鋼琴教育家們逐漸發(fā)現(xiàn)了傳統(tǒng)的鋼琴教材在內(nèi)容上缺少現(xiàn)代音樂教育理念，多以機(jī)械的技巧訓(xùn)練為主導(dǎo)，缺乏學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，忽略了音樂性及音樂整體認(rèn)知的培養(yǎng)，因此科學(xué)的教學(xué)方法進(jìn)入了一個(gè)更新?lián)Q代階段。進(jìn)入新世紀(jì)以來，越來越多的老師及家長重視音樂基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，包括視唱練耳、樂理等知識(shí)，但這些課程內(nèi)容的設(shè)置多作為鋼琴學(xué)習(xí)前或?qū)W習(xí)過程中的音樂啟蒙培養(yǎng)。當(dāng)前我們尚未形成完善的鋼琴基礎(chǔ)教育機(jī)制，我們的教育機(jī)制應(yīng)是不同于美國，自籌式鋼琴基礎(chǔ)教育體制易