托班幼兒愉快情緒體驗的實踐和研究課題研究報告

1、托班幼兒愉快情緒體驗的實踐和研究一、問題的提出：心理學研究發(fā)現(xiàn)，幼兒早期是情感發(fā)展的關(guān)鍵期，情緒和情感在幼兒成長中具有特殊的價值。一般地說，積極的情緒對心理活動起協(xié)調(diào)、組織的作用，消極的情緒對心理活動起破壞曲解作用。發(fā)展心理學研究又表明，幼兒的性格，如活潑開朗、憂郁、粗暴等因素和情緒密切相關(guān)，隨著年齡的增長，幼兒在一定的不斷重復的情景中，經(jīng)常體驗著同一種情緒狀態(tài)，大約5歲以上，幼兒情緒逐漸系統(tǒng)化、穩(wěn)定化，成為幼兒的性格特征。情緒和情感不僅影響幼兒的心理健康，而且也影響著幼兒的身理健康。可以說關(guān)注人的情感發(fā)展是教育中一個本源性、根本性的問題。在終身教育理念的倡導下，學前教育的起使年齡已向下延伸，

2、人們不僅重視3至6歲的幼兒教育，也開始關(guān)注3歲以前的早期教育。年輕的父母已不滿足把3歲以前的孩子交給老人或保姆照管，而是把孩子送入托班，使他們能接受早期的正規(guī)性教育。但是幼兒入托后，將面臨最大的情緒問題，從一系列不適應的現(xiàn)象中可以發(fā)現(xiàn)孩子情感上的消極層面：一、哭鬧焦慮。幼兒離開了熟悉的環(huán)境，處在一個陌生的環(huán)境中，無論是吃、住、行等對幼兒來說都出現(xiàn)了困難。例如：飲食不合口味；大小便便器的家園不一致；睡覺的小床發(fā)生了變化；活動的自由度受到了限制等，所有這些環(huán)境的變化讓幼兒深感離開家庭的迷茫和痛苦，思念家的情緒情感油然而生，哭鬧現(xiàn)象較多。再加上孩子入托后也會造成家長的焦慮，這些家長送孩子入園后，遲遲

3、不愿離去，親親、抱抱、摟摟，依依不舍，更有甚者與孩子一起痛哭流涕，嚴重影響了孩子對教師依戀感的形成，使幼兒更加不適應托班生活。二、茫然無助。孩子在家時是“小皇帝”、“小祖宗”倍受祖輩和父母的寵愛，衣來伸手飯來張口造成幼兒自理能力較弱，事事依賴家人，獨立性差。入托后午睡時不能自己穿、脫外套；午餐時不能獨立用餐；盥洗時不能自己整理衣褲等，幼兒難以面對許多自理行為，此時孩子往往會表現(xiàn)出無奈和無助產(chǎn)生不安全的心理。三、不和群。有的家長對孩子過度嚴厲，表現(xiàn)為干涉過多，不允許和其他嬰幼兒交往、接觸，使孩子失去了社會活動機會，導致孩子社會性發(fā)展緩慢，入托后不會與人交往。尤其是那些性格內(nèi)向的孩子，不太愿意親近

4、老師和同伴，不愿意參加活動，表現(xiàn)為沉默寡言，悶悶不樂。而家長在孩子入托后往往過于重視孩子知識、智力的發(fā)展，對幼兒的情感需要關(guān)心較少，使幼兒無法獲得積極的情感體驗。許多家長來接孩子回家時常問：老師教了什么？而很少有人問：今天你在幼兒園開心嗎？快樂嗎？今天的活動你喜歡嗎？在新綱要理念的倡導下，我們越來越關(guān)注幼兒園教育中的情感層面，本課題將以情感教育為核心，研究如何讓入托后的孩子體驗到各種愉快的情緒，從而越來越喜歡幼兒園，能快樂地參與我們的教育活動，能體驗各種成功的感覺，能對自己會做的事有信心，能有一種愉悅的心境，如果真能這樣，那么我們的托班教育就成功了一半，不僅為今后三年的幼兒園生活奠定基礎(chǔ)，更重

5、要的是促進了孩子身心健康的發(fā)展。二、研究設(shè)計（一）研究目的：通過教育研究手段，分析托班幼兒消極情緒產(chǎn)生的原因，探索如何讓托班幼兒體驗愉快情緒的途徑和方法，形成內(nèi)容、途徑、方法相配套的活動方案，從而提高托班保教工作的質(zhì)量，最終促進幼兒身心和諧發(fā)展。（二）、研究內(nèi)容：1、托班幼兒不良情緒產(chǎn)生的原因分析。2、探索愉快教育的途徑和方法。3、在實踐基礎(chǔ)上形成有效的活動方案（三）研究對象：本園在冊托班25名幼兒（三）研究方法：本課題采用行動研究法、調(diào)查法（四）、研究步驟：第一階段：托班幼兒情況調(diào)查。（了第二階段：根據(jù)調(diào)查分析確定愉快教育的方案。（第三階段：研究實施階段。（第四階段：課題總結(jié)（三、研究過程：

6、（一）、調(diào)查研究階段：1、資料研究，收集有關(guān)情感教育的資料，從中尋找有價值的理論依據(jù)。2、托班幼兒情況調(diào)查，通過問卷調(diào)查的形式了解幼兒在家的生活起居習慣、撫養(yǎng)者、家長的教育觀念等。調(diào)查結(jié)果統(tǒng)計多數(shù)幼兒不會自己用小勺吃飯，解小便不會自理，不會講普通話，而且由長輩撫養(yǎng)者居多。3、分析幼兒入托后消極情緒產(chǎn)生的原因。4、成立研究小組，制定愉快教育研究方案（二）、具體實施階段1、 新入托幼兒盡早適應幼兒園教育的研究。對大部分幼兒而言，托班生活是人生的第一次經(jīng)歷，由于環(huán)境、生活方式等發(fā)生較大的改變，幼兒會產(chǎn)生分離焦慮，因此營造寬松、愉快、充滿友愛的氛圍、幫助孩子盡快穩(wěn)定情緒，在開學初就顯得十分重要。a、作

7、好入園前準備：一方面要求教師在暑期進行家訪，了解幼兒的興趣愛好、性格及各種習慣，另一方面園內(nèi)組織各種親子適應活動，讓孩子、家長熟悉幼兒園。如，鼓勵孩子來園參觀，親自接觸新的環(huán)境誘人的大型玩具，金黃的玩沙池，可愛的小床等等，都會激發(fā)孩子上幼兒園的向往。又如組織親子開放日，通過教師的游戲組織，通過家長的指點和解釋，讓孩子獲得更多關(guān)于幼兒園的感性經(jīng)驗。b、親切接待，安定幼兒情緒：開學第一天，教師為孩子們制作好小掛件，為的是能直呼其名，使初入園的孩子感受到溫暖和安全。對于哭鬧的孩子，園內(nèi)所有不帶班的教師、保育員阿姨、行政人員都象媽媽一樣給以愛撫和鼓勵，允許這些孩子暫時當當老師們的小尾巴，甚至在老師吃午

8、飯時都跟在后面，形影不離。為的是讓孩子有一個新的依戀對象，只要孩子喜歡上幼兒園內(nèi)的任何一位工作人員才能逐漸擺脫焦慮不安，喚起他愉快的情緒。c、合理安排生活活動：新入托幼兒情緒波動最大的時段在于接送、進餐、午睡等幾個環(huán)節(jié)，教師就適當調(diào)整孩子的作息時間，掌握好午睡、進餐等環(huán)節(jié)。第一周適當縮短幼兒在園時間，遲送早接，允許幼兒不午睡，等到情緒相對穩(wěn)定時再安排午睡，可減少孩子的痛苦。d、開展豐富的活動，激發(fā)幼兒入園的興趣：孩子有極強的好奇心，在一日活動中開展生動有趣、富有吸引力的活動，不僅能使孩子在這些活動中獲得愉快的情緒體驗，還能向積極情緒發(fā)展，在愉快的氣氛中忘卻離家的煩惱。在自由活動中幼兒應該是真正

9、自由的，教室里提供豐富的可自由選擇的區(qū)角材料，孩子們可以隨心所欲地玩，沒有任何壓力。e、及時鼓勵，培養(yǎng)堅持上園的意志：部分幼兒在情緒上有反復性，本來開開心心上園的孩子，也許經(jīng)過幾天后會變得哭哭吵吵，最明顯的莫過于雙休日了，本來已經(jīng)穩(wěn)定了的情緒在經(jīng)過一個雙休日之后，哭的孩子會突然增多。因此，教師們就及時地進行鼓勵，用各種豐富的小玩意獎給情緒穩(wěn)定的孩子，鼓勵他們明天還要開開心心地來?？傊?，教師們針對幼兒的特點采取各種有效的方法，讓幼兒覺得幼兒園是一個快樂的地方。2、托班幼兒愉快情緒體驗的途徑研究我們將愉快的情緒體驗分解成一個個小目標，如：激發(fā)興趣、體驗成功，自由休閑等等，并從以下活動中得到落實。途

10、徑一：在游戲活動中讓孩子體驗想象的愉悅。游戲是幼兒的最愛，對于年齡越小的孩子，游戲則更是他們的生命。托班幼兒注意力時間短，自控能力弱，常以自我為中心，需要教師用游戲貫穿一日活動各個環(huán)節(jié)，在游戲中幼兒的情緒是放松的，能夠自然地融與大家庭中，并逐漸學會了遵守一些規(guī)則。為了讓孩子能愉快地參與各項活動，教師們設(shè)計了許多新游戲。如糖葫蘆游戲：由于孩子不會排隊，以往教師們一般要求孩子一個拉著一個走，象一列小火車，但有時由于互相牽扯會摔跤，于是教師提供一條長長的棉布粗繩，讓孩子拉著繩子走，一盤散沙的班級就這樣被栓在了上面，還美其名曰糖葫蘆，教師喜歡哪個糖葫蘆了，就抱起來啃上幾口，不用說當然是去親笑得開心的孩

11、子嘍，教師通過這樣的方式拉近了師生間的距離，而且還很方便地將孩子帶到戶外進行活動。又如：一系列愉快的進餐游戲：剛來的小朋友不喜歡喝幼兒園里的豆?jié){，教師就說，我們給汽車加油，汽車開累了，加了油會開得快一些，孩子們便爭著來加油。又如當孩子不會自己吃飯，教師給孩子喂飯時就這樣比喻：火車進山洞了，大嘴巴就是山洞，把嘴巴張大，火車就開進來了，幼兒就乖乖地張開了嘴巴，一大勺飯菜就進了山洞。遇到吃點心時，老師又引導孩子玩起了變魔術(shù)的游戲，小糕餅阿嗚一口變成了小月亮，變成了一朵云，變成了金箍棒，孩子開心地吃著，變著。親親寶寶游戲：孩子需要親情和愛撫，點名時，教師給孩子玩打電話的游戲，讓孩子多與老師聊天。課間時

12、就扮扮兔媽媽，帶著小兔子到草地上采蘑菇，總之教師們將一日生活各環(huán)節(jié)化成了游戲的情境，讓孩子們覺得幼兒園里真好玩，幼兒園里真有趣。途徑二、在豐富的活動中激發(fā)孩子參與的熱情。如開學初的大帶小活動，為了培養(yǎng)孩子的交往能力，我們精心組織了大帶小活動，每天定時請能力強的孩子到托班幫忙，哥哥姐姐們帶著他們玩玩具，為他們表演節(jié)目，那些哭鬧的孩子注意力開始轉(zhuǎn)移到活動中。等到孩子們情緒稍穩(wěn)一些，我們更多的是安排一些人人參與的活動，讓孩子體驗到成功。如水果色拉會孩子們從家里帶來各種水果，老師們將水果切成水果丁，讓孩子們自由選擇一些放入碗中，拌以乳白色的色拉醬，真是又香又甜。孩子們品嘗著親手制作的美食，個個咧著嘴笑

13、，末了，還制作水果串給媽媽，心里特自豪。另外還有小小湯圓，中秋聯(lián)歡，木偶看臺，飲料制作，小拼盤等等，這些活動受到了孩子的歡迎，激發(fā)了他們參與的熱情。途徑三、在自由活動中表現(xiàn)自我，享受休閑。幼兒做事隨意性較大，教師必須發(fā)揚課堂機智，隨時捕捉孩子的興趣。如孩子無意中撕下了一片小紙片，紙片被風一吹，象一架小飛機。于是教師鼓勵孩子到戶外玩這個游戲，孩子玩得特別開心。又如孩子很喜歡毛絨玩具，我們就發(fā)動孩子帶來玩具，可以摟抱自己的布娃娃，可以擺弄心愛的長毛狗，地上鋪了柔軟的小墊子，他可以象在自己家里一樣隨心所欲地打滾，爬行，可以看出來孩子是很喜歡這種悠閑的環(huán)境的。所有這些活動，都注重了孩子的體驗，快樂的感

14、覺不能靠說教。只有讓孩子學得愉快，玩得愉快，他才能身心愉悅。3、愉快教育的方法研究：（）、隔離法：幼兒雖然有自己獨特的情緒色彩，但容易受環(huán)境的影響，當情緒穩(wěn)定的幼兒看見了哭泣的同伴時，往往也會觸景生情，兩眼汪汪。這時隔離法不失為一種有效的方法，我們把班級里哭泣的一群孩子組成小分隊暫時離開大家，等到情緒穩(wěn)定了再回到集體當中，（）、角色演變法。剛來的孩子需要建立一種新的依戀對象，老師需要變化角色才能獲得幼兒的信任。母親角色：教師要理解孩子，用擁抱。撫摸等方法使他們產(chǎn)生安全感，還要象媽媽一樣耐心地向他們講解幼兒園的規(guī)則，使他們早點適應幼兒園。（）、夸張法：要讓孩子真正玩得快樂，教師必須自己玩得瘋狂。

15、表情夸張一些，豐富一些，忘掉自己的年齡和孩子們玩在一起，用自己的情緒情感來影響孩子，孩子受到教師的感染也會投入到活動中。（）、音樂陶冶法，音樂可以陶冶孩子的性情，也是孩子們喜愛的活動，優(yōu)美的旋律可以使孩子們心情放松，在上課集合時放一段音樂，讓孩子跟著節(jié)奏拍手，集中他們的注意力，在游戲時用音樂伴奏可以創(chuàng)造輕松活潑的氣氛，有趣的音樂游戲還可以提供給孩子創(chuàng)造表演的機會，一些膽小的孩子也能自然的表現(xiàn)自己。（5）、強化刺激法。心理學家曾提出過行為強化理論，凡是受到強化的行為，以后出現(xiàn)的機會可能性就增加。所以我們強調(diào)選擇一些合適的強化物，對幼兒進行行為的訓練。如一個經(jīng)常哭鬧的孩子，有一天來園不哭了并會向老

16、師問早了，我們就用熱情的應答，擁抱，小糖果等來強化這種行為，于是這樣的行為又出現(xiàn)了第二次、第三次，愉快入園的行為便固定了下來。托班幼兒參與活動主動性不夠，我們可以及時表揚鼓勵那些愿意參加活動的孩子，給他們小獎品，孩子們爭著仿效，便有更多的人參與教師的活動中。（6）、成果法。幼兒對活動往往有畏難情緒，特別是在操作活動之中，如果按部就班地教學，孩子會失去興趣，我們可以提供一些半成品，讓孩子無須花很多努力就能感受到成功。如，在美術(shù)教學時采取添畫的形式，孩子只需用手輕輕點一點就能成功，孩子便對作畫有了興趣，看著自己的作品，他會甜滋滋地認為，這是我畫的 ，寶寶真能干。四、成果與分析通過本課題的實踐與研究，不僅幫助孩子順利度過了入園關(guān)，建立起愉快健康的情緒，而且也為教師的成長提供了平臺，具體成果如下：1、形成以游戲為特色的一日活動風格：本課題的實施依托與各種游戲活動，除了傳統(tǒng)的游戲，教師們還創(chuàng)編了各種新游戲，隨時生成了各種游戲化的環(huán)節(jié)，值得其它老師借鑒2、穩(wěn)定幼兒的情緒，縮短了入園不適應期。與去年的托班幼兒相比，今年的托班幼兒能較快適應幼兒園集體生活，一個月后，只有3、4位孩子來園哭鬧，二個月后，孩子能在教師組織下象模象樣地上起公開課，贏得大家好評。3、逐漸形成以愉快教學為特征的教學模式。教師們能靈活運用托班教材，精心設(shè)計活動方案，讓孩子有愉快的情緒體驗。4