高中教學(xué)論文：勞技實(shí)踐創(chuàng)新教學(xué)初探

1、高中教學(xué)論文：勞技實(shí)踐創(chuàng)新教學(xué)初探關(guān) 鍵 詞：激趣 實(shí)踐 拓思 創(chuàng)新內(nèi)容提要：在勞技教學(xué)中教師應(yīng)立足課堂，積極引導(dǎo)學(xué)生感知教材，嘗試操作，查出障礙，同時(shí)激發(fā)學(xué)生實(shí)踐操作的興趣。教師再根據(jù)學(xué)生發(fā)現(xiàn)的問題，有效示范操作，解決操作難點(diǎn)及疑點(diǎn)，讓學(xué)生在實(shí)踐操作中突破一切難點(diǎn)、疑點(diǎn)，進(jìn)而強(qiáng)化并內(nèi)化知識，掌握操作技能。教師再積極誘導(dǎo)拓思，讓學(xué)生靈活運(yùn)用所學(xué)知識及掌握的操作技能大膽創(chuàng)新。正 文：創(chuàng)新是人類社會發(fā)展與進(jìn)步的永恒主題。所謂創(chuàng)新教育，是指在當(dāng)前教育，特別是在基礎(chǔ)教育階段以培養(yǎng)人們的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力為基本價(jià)值取向的教育實(shí)踐，它以發(fā)掘人的創(chuàng)新潛能，弘揚(yáng)人的主體精神，促進(jìn)人的個(gè)性和諧發(fā)展為宗旨，通過對

2、傳統(tǒng)教育的揚(yáng)棄、探索來構(gòu)建一種新的教育理論與模式，并使之逐漸豐富和完善。其核心是在全面實(shí)施素質(zhì)教育的進(jìn)程中，為了應(yīng)對知識經(jīng)濟(jì)時(shí)代的挑戰(zhàn)，著重研究和解決如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的問題。在素質(zhì)教育的大潮中，我校在勞技教學(xué)中積極貫穿創(chuàng)新教育，并摸索了一套較為理想的立足課堂、積極誘導(dǎo)的勞技創(chuàng)新教育模式。現(xiàn)簡介如下，望能起到拋磚引玉之效。一、引導(dǎo)感知，激趣而學(xué)這一環(huán)節(jié)為學(xué)生感知知識階段，在這一階段教師的主要任務(wù)便是做好學(xué)生的引路人。指導(dǎo)學(xué)生自己感知教材，嘗試操作。要想做好引路人，教師在備課時(shí)便應(yīng)改掉那種單純傳授勞動技能的單一性備課思想，而應(yīng)深挖教材因素，結(jié)合創(chuàng)新教育及充分提高學(xué)生勞技等

3、各方面素質(zhì)來進(jìn)行備課。教師進(jìn)入課堂后，首先便規(guī)范學(xué)生的學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)習(xí)慣，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的每一步都有明確的目標(biāo)和計(jì)劃，做到胸有成竹，有的放矢。然后，教師采取多渠道來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生自覺求知，變要我學(xué)為我要學(xué)，我喜歡學(xué)，充分激發(fā)學(xué)生自身多種感覺器官投入到學(xué)習(xí)活動中，活躍課堂氣氛?？茖W(xué)證明，一個(gè)人如果有興趣做某件事，他身心一旦受激發(fā)，大腦及身體的諸多器官就積極活動起來，做事效率就高，否則只有個(gè)別器官被動參與，效果便差。素質(zhì)教育的面廣，只有當(dāng)學(xué)生在興趣受激發(fā)情況下，才有可能使更多方面的素質(zhì)得到培養(yǎng)。為了提高學(xué)習(xí)興趣，教學(xué)中可采取用故事引趣，提問留懸念激趣，在學(xué)中玩，玩中求趣等手段激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的

4、興趣，增強(qiáng)教學(xué)的愉樂性。這樣，采用激學(xué)生興趣而學(xué)，使學(xué)生由趣而學(xué)和持趣而學(xué)，便為全面提高學(xué)生素質(zhì)打下了良好基礎(chǔ)。激趣之后教師便引導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)教材，查出障礙。在這一環(huán)節(jié)中，活動的主體是學(xué)生，教師應(yīng)充分調(diào)動學(xué)生的主動性，積極性，充分利用課本的示范性，讓學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)，理解課本知識，再引導(dǎo)學(xué)生尋找新舊知識的區(qū)別與聯(lián)系，使學(xué)生在自學(xué)過程中抓問題要害，找到解決操作問題的途徑。這時(shí)，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)揮以往舊知識的遷移作用，在舊知識的遷移及新知識的理解下，鼓勵學(xué)生大膽動手嘗試操作。特別是鼓勵后進(jìn)生積極動手操作，從而達(dá)到全體學(xué)生共同參與操作，共同體驗(yàn)嘗試的樂趣，并各自查出操作中的難點(diǎn)、知識上的疑點(diǎn)，為學(xué)生能有

5、目的、有計(jì)劃、有重點(diǎn)地看教師示范、聽教師講解，設(shè)下伏筆，使學(xué)生產(chǎn)生期待教師解疑的強(qiáng)烈求知欲望。二、示范模仿，突破難點(diǎn)待添加的隱藏文字內(nèi)容3學(xué)生經(jīng)教師引導(dǎo)自學(xué)，解決了諸多問題，但仍有許多操作難點(diǎn)、疑點(diǎn)、無法解決，這樣，暴露了問題，顯出了難點(diǎn)，正是這樣，使得學(xué)生大大增強(qiáng)了聽教師精講，看教師示范操作的目的性和方向性，這時(shí)，教師再結(jié)合當(dāng)次教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)重點(diǎn)、學(xué)習(xí)難點(diǎn)、操作訓(xùn)練的基點(diǎn)及知識難懂處、概念模糊處、實(shí)踐應(yīng)用易錯處、實(shí)踐操作難做處及學(xué)生思維難通處，對學(xué)生進(jìn)行講解，點(diǎn)化，并配合示范操作進(jìn)行教學(xué)。此時(shí)，教師的示范操作及講解，對學(xué)生的模仿操作有極大的指導(dǎo)，仿效意義，能達(dá)到事半功倍之效。因此，教師應(yīng)抓住

6、時(shí)機(jī)，有針對性地示范講解，普遍性難點(diǎn)重點(diǎn)講，并結(jié)合講解，分步詳細(xì)示范，容易出錯的個(gè)別問題，個(gè)別講解，輔導(dǎo)、個(gè)別解決。這樣，既面向了全體學(xué)生，又注重了因材施教，能使全體學(xué)生模仿操作的動手能力均得到有效提高。三、放手應(yīng)用，內(nèi)化知識通過教師有針對性的示范操作，學(xué)生在模仿操作中破除了一切障礙，掌握了知識難點(diǎn)和重點(diǎn)，這時(shí)，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生將前后知識聯(lián)系起來，并將勞技理論及操作知識與其它學(xué)科的知識聯(lián)系起來中，形成系統(tǒng)的知識結(jié)構(gòu)，保證將所學(xué)知識技能能融會貫通，并牢牢記住，進(jìn)而讓學(xué)生在實(shí)踐操作中加以應(yīng)用。引導(dǎo)學(xué)生將局部分解操作綜合成整體連續(xù)操作或利用多項(xiàng)操作技術(shù)結(jié)合起來，共同完成某項(xiàng)操作，使學(xué)生在確保安全及規(guī)范

7、操作和最終效果一致，成品質(zhì)量優(yōu)良的基礎(chǔ)上，盡力尋求不同的操作方法及途徑，充分調(diào)動學(xué)生的主觀能動性、積極性、創(chuàng)造性，確實(shí)讓學(xué)生在創(chuàng)造性勞動實(shí)踐應(yīng)用中掌握勞動技術(shù)，內(nèi)化所學(xué)知識，使學(xué)生將掌握的知識真正轉(zhuǎn)化為能力，為有效地進(jìn)行創(chuàng)造發(fā)明打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。四、拓寬思路，大膽創(chuàng)新根據(jù)一些心理學(xué)的研究，作為個(gè)體的人，生來便是具有探究或創(chuàng)造的本能的，這種本能為個(gè)體后天的創(chuàng)造性的發(fā)展提供了生物學(xué)的基礎(chǔ)，但是，人的創(chuàng)造性無論是從其內(nèi)容還是形式上來說，都不是這種本能的產(chǎn)物，而是后天社會生活的結(jié)果，而社會生活特別是學(xué)校課堂生活既可以促進(jìn)人的創(chuàng)造性的發(fā)展，也可以壓制甚至扼殺人的創(chuàng)造性發(fā)展。由次可見，課堂教學(xué)中對學(xué)生進(jìn)行

8、創(chuàng)新精神的教育，特別是對學(xué)生創(chuàng)新意識的誘發(fā)，創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，創(chuàng)新能力的提高是何等的重要。在勞技教學(xué)中我們通常在學(xué)生掌握了有關(guān)勞動技術(shù)、技能的基礎(chǔ)上積極啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行操作方法的多樣性及操作最終效果的唯一性的舉三歸一分析，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行同一原理，多種不同功能產(chǎn)品的舉一反三分析，引導(dǎo)學(xué)生利用所掌握的知識技能去完成自己探討和設(shè)計(jì)的某種獨(dú)創(chuàng)性作品，亦或?qū)δ巢僮骷夹g(shù)中不足之處的探索性再實(shí)踐的革新創(chuàng)作中去。然而，由于中學(xué)生正處于認(rèn)識發(fā)展的后期，他們的創(chuàng)作思維并沒有建設(shè)完善，在創(chuàng)作時(shí)，映象少，思路較為閉塞，往往覺得無從下手，教師此時(shí)便應(yīng)積極通過各種有效手段，幫助學(xué)生拓寬思路，鼓勵學(xué)生大膽創(chuàng)新。例如，在縫

9、紉基礎(chǔ)的“手縫的基本針法”一節(jié)“運(yùn)用基本針法縫制一幅布貼畫”的教學(xué)中我在指導(dǎo)學(xué)生明確手縫布貼畫的基本操作步驟之后，便通過放映春、夏、秋、冬的風(fēng)情片，使學(xué)生感受大自然的美妙無窮。春天鳥語花香，大地一片蒼翠；夏天綠草濃蔭，湖邊海濱上避暑，游玩度假的浪漫情懷；秋天收獲的季節(jié)，一片金黃果香；冬天千里冰封，萬里雪飄的北國風(fēng)光。同時(shí)播放音樂海之詩、鳥之詩、山之詩等，讓學(xué)生重返大自然的伊甸園，重返溫柔起伏的碧海，重返鳥語伊人的空山，重返不再被拒絕于傘外的雨霧中云，體會海的恬靜、山的空靈、雨的浪漫，在幽雅的視聽效果，在清新的大自然的聲音里，感受家的溫馨，激發(fā)學(xué)生對大自然的熱愛，這樣，一幅幅巧用各種顏色的布片、

10、毛線、塑料、泡沫、紐扣及棉花、樹葉、小飾品等物質(zhì)材料，用手工精心縫紉的極富詩情畫意的布貼畫作品便展現(xiàn)在了我的面前。如校園春早、海濱之夏、金秋之韻、寒江獨(dú)釣、北國風(fēng)光、雨中友情等，在這些極富創(chuàng)新意識的作品中，學(xué)生們能巧妙地利用棉花表現(xiàn)白云，利用泡沫屑表現(xiàn)雪花，利用棕樹葉表現(xiàn)農(nóng)夫斗笠和蓑衣，利用紐扣表現(xiàn)動物眼睛。通過教師的有效引導(dǎo)、激發(fā)，使得學(xué)生觀察思考的內(nèi)容也就多了，創(chuàng)作的勁頭也就足了，創(chuàng)新的意識也就增強(qiáng)了，當(dāng)然學(xué)生的創(chuàng)新能力也就得到了有效的提高?？v觀整個(gè)教學(xué)模式，其基本操作流程中將學(xué)生勞技知識技能形成的階段分成了“知識感受模仿操作應(yīng)用內(nèi)化發(fā)揮創(chuàng)新”四個(gè)環(huán)節(jié)，突出了學(xué)生在整個(gè)教學(xué)過程中的主體地位。而教師則針對學(xué)生一知識技能形成的四個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行了有效的“引導(dǎo)激趣示范操作放手實(shí)踐拓思創(chuàng)新”四程序的教學(xué)引導(dǎo)，