論文：研究性學(xué)習(xí)在信息技術(shù)與課程整合教學(xué)中的探索與實踐

1、研究性學(xué)習(xí)在信息技術(shù)與課程整合教學(xué)中的探索與實踐 摘要“信息技術(shù)與課程整合”是我國面向21世紀基礎(chǔ)教育教學(xué)改革的新視點，是與傳統(tǒng)的學(xué)科教學(xué)有著密切聯(lián)系，又具有一定相對獨立性特點的新型教學(xué)類型，對它的研究與實施將對發(fā)展學(xué)生主體性、創(chuàng)造性和培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力具有重要意義。研究性學(xué)習(xí)作為一個獨具特色的課程領(lǐng)域，首次成為我國基礎(chǔ)教育課程體系的有機構(gòu)成，這被公認為我國當(dāng)前課程改革的一大亮點。而信息技術(shù)與課程整合教學(xué)中很大的一部分用到研究性學(xué)習(xí)。而研究性學(xué)習(xí)在信息技術(shù)與課程整合教學(xué)中起著一個重要的作用。關(guān)鍵詞整合 信息技術(shù) 網(wǎng)絡(luò)環(huán)境 研究性學(xué)習(xí)信息技術(shù)與其他課程教學(xué)的整合，正在成為當(dāng)前我國信息技術(shù)

2、教育乃至整個教育信息化進程中的一個熱點問題。在世界其他教育信息化程度較高的國家如美國、加拿大、新加坡等，在信息技術(shù)教育發(fā)展的過程中，也都是逐漸將信息技術(shù)教育與其他課程教學(xué)的整合放在十分重要的地位。 信息技術(shù)與課程的整合，通過有效的整合可以建構(gòu)出一種理想的學(xué)習(xí)環(huán)境，這種環(huán)境可以支持真實的情境創(chuàng)設(shè)、不受時空限制的資源共享、快速靈活的信息獲取、豐富多樣的交互方式以及有利于培養(yǎng)學(xué)習(xí)者創(chuàng)造性的自主發(fā)現(xiàn)和自主探究。通過豐富的網(wǎng)絡(luò)資源，采取研究性學(xué)習(xí)與合作式學(xué)習(xí)。信息技術(shù)與課程整合，不是把信息技術(shù)僅僅作為輔助教或輔助學(xué)的工具，而是強調(diào)要把信息技術(shù)作為促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)的認知工具和情感激勵工具，利用信息技術(shù)所提

3、供的自主探究、多重交互、合作學(xué)習(xí)、資源共享等學(xué)習(xí)環(huán)境，把學(xué)生的主動性、積極性充分調(diào)動起來，使學(xué)生的創(chuàng)新思維與實踐能力在整合過程中得到有效的鍛煉，這正是創(chuàng)新人才培養(yǎng)所需要的。在信息技術(shù)課程整合中，信息技術(shù)作為認知工具，教學(xué)的總體能力目標(biāo)是一致的，即培養(yǎng)學(xué)生的“信息素養(yǎng)”和實踐能力。但對于不同學(xué)科定位，信息技術(shù)的作用是不一樣的，為此可以將信息技術(shù)課程整合分為三種基本課程模式。1、 信息技術(shù)課程，信息技術(shù)作為學(xué)習(xí)的對象（learn about it）。信息技術(shù)課程作為一門專門的學(xué)科開設(shè)，主要學(xué)習(xí)信息技術(shù)的基本技能和基本工具的使用。2、與其他學(xué)科的整合，信息技術(shù)作為教學(xué)工具（learn from it

4、）。學(xué)生在教師的組織下利用信息技術(shù)進行學(xué)習(xí)，信息技術(shù)完全為其他學(xué)科的教學(xué)服務(wù)。3、研究型課程，信息技術(shù)作為學(xué)習(xí)工具（learn with it）。學(xué)生作為積極主動的學(xué)習(xí)者，以類似科學(xué)研究的方式，在信息技術(shù)的幫助下，獲取信息、交流信息，并最終以電腦作品的形式完成研究任務(wù)。而這里我主要就以研究性課程，信息技術(shù)作為學(xué)習(xí)工具為主，進行研究。研究型課程中的整合任務(wù)，一般不是教材中的內(nèi)容，而是課后延伸，甚至是社會現(xiàn)實性課題，如環(huán)境保護、旅游類問題等。課題的設(shè)置要考慮學(xué)生的認知能力和年齡特點，采用循序漸進的原則。以社會綜合課題學(xué)習(xí)為主。研究型課程超越了傳統(tǒng)的單一學(xué)科學(xué)習(xí)的框架，它按照學(xué)生認知水平的不同，將社

5、會生活中學(xué)生感興趣的問題，以主題活動的形式來完成課程目標(biāo)。學(xué)生通過主體性、探索性、創(chuàng)造性的解決問題過程，將多個學(xué)科的知識、學(xué)問性知識和體驗性知識、課內(nèi)與課外、學(xué)校與社會有機地結(jié)合在一起，最大限度地促進學(xué)生身心和諧統(tǒng)一地發(fā)展。從研究型課程的特點看，更加突出了學(xué)生的主體性和參與的過程性。在整個研究的過程，從研究方案的形成、方案的實施，到最后任務(wù)的完成都由學(xué)生自主完成，而教師僅對學(xué)生選題、收集和分析資料的方法等進行一般性指導(dǎo)。研究性學(xué)習(xí)是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，以類似于科學(xué)研究的方式，通過一系列自主的探索活動去發(fā)現(xiàn)問題、解決問題以取得知識和應(yīng)用知識的一種學(xué)習(xí)方式。它重在培養(yǎng)學(xué)生的問題意識、探究能力和創(chuàng)新

6、精神，具有改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和教師的教學(xué)方式的雙重目的。研究性學(xué)習(xí)具有探究性、創(chuàng)新性、主體性、交互性、開放性、過程性、綜合性及社會性等特征。其教學(xué)模式多樣，課題研究模式就是其中的一種重要模式。課題研究模式的核心內(nèi)容是以問題為中心，以探究為基礎(chǔ)，以創(chuàng)新為目標(biāo)進行選擇和組織。研究性學(xué)習(xí)不同于綜合課程，雖然在很多情況下，它涉及的知識是綜合的，但是它不是幾門學(xué)科綜合而成的課程，也不等同于活動課程。雖然它是學(xué)生開展自主活動，但它不是一般的活動，而是以科學(xué)研究為主的課題研究活動。它也不等同于問題課程，雖然也以問題為載體，但不是接受性學(xué)習(xí)，而是以研究性學(xué)習(xí)為主要學(xué)習(xí)方式的課程。而這里信息技術(shù)與課程整合，就是

7、采用研究性學(xué)習(xí)的形式進行整合，通過研究性學(xué)習(xí)的方式讓學(xué)生以信息技術(shù)為媒體，提出問題，解決問題，通過網(wǎng)絡(luò)資料的搜索，資料的整理，研究成果的制作和展示。讓學(xué)生掌握知識。提高各種能力。一、研究性學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)特點（1）、重視問題的提出和解決在研究性學(xué)習(xí)中，教師在教學(xué)過程中組織學(xué)生確定他們感興趣的研究主題，拓展延伸課堂內(nèi)教材內(nèi)容，去發(fā)現(xiàn)問題和提出問題。（2）、重視學(xué)生的自主學(xué)習(xí) 研究性學(xué)習(xí)主要不是學(xué)習(xí)書本知識，而是強調(diào)學(xué)手動腦的實踐過程，它不能依靠教師傳授知識和技能，而是強調(diào)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的行為與過程。在研究性學(xué)習(xí)中，正是通過創(chuàng)設(shè)類似科學(xué)研究的情境，讓學(xué)生自主的探究、實踐、發(fā)展和體驗，從而培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神

8、、創(chuàng)新思維以及分析問題、解決問題的能力。（3）、重視學(xué)生之間的交流與協(xié)作由于研究性學(xué)習(xí)是問題解決的學(xué)習(xí)，學(xué)生面臨的是復(fù)雜的綜合性問題，這就需要依靠學(xué)生的供應(yīng)價格智慧和分工協(xié)作。這時，協(xié)作既是學(xué)習(xí)的手段，也是學(xué)習(xí)的目的，通過協(xié)作學(xué)習(xí)和研究，學(xué)生可以取長補短，取得高質(zhì)量的成果，與此同時，在共同參與的過程中，學(xué)生還需要了解不同人的個性，學(xué)會相互交流、協(xié)作。這種交流、協(xié)作包括交流、協(xié)作的精神與交流、協(xié)作的能力，例如彼此尊重、理解以及容忍的態(tài)度，表達、傾聽與說服他人的方式方法，制定并執(zhí)行合作研究方案的能力等。二、研究性學(xué)習(xí)對學(xué)生能力的提高1、獲得親身參與研究探索的體驗。使學(xué)生通過自主參與類似于科學(xué)研究的

9、學(xué)習(xí)活動 ,獲得親身體驗 ,逐步形成善于質(zhì)疑、樂于探究、勤于動手、努力求知的積極態(tài)度 ,激發(fā)他們探索、創(chuàng)新的欲望。2、提高發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力。在學(xué)習(xí)的過程中 ,通過引導(dǎo)和鼓勵學(xué)生自主地 發(fā)現(xiàn)和提出問題 ,設(shè)計解決問題的方案 ,收集和分析資料 ,調(diào)查研究 ,得出結(jié)論并進行成果交流活動 ,引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用已有的知識與經(jīng)驗 ,學(xué)習(xí)和掌握一些科學(xué)的研究方法 ,提高發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力。3、培養(yǎng)收集、分析和利用信息的能力。研究性學(xué)習(xí)是一個開放的學(xué)習(xí)過程。在學(xué)習(xí)中 ,要幫助學(xué)生學(xué)會利用多種有效手段、通過多種途徑獲取信息 ,學(xué)會整理與歸納信息 ,學(xué)會判斷識別信息的價值 ,并恰當(dāng)?shù)乩眯畔?,以培養(yǎng)收集

10、、分析和利用信息的能力。4、學(xué)會分享與合作。合作的意識和能力 ,是現(xiàn)代人所應(yīng)具備的基本素質(zhì)。研究性學(xué)習(xí)的開展將努力創(chuàng)設(shè)有利于人際溝 通與合作的教育環(huán)境 ,使學(xué)生學(xué)會交流和分享研究的信息、創(chuàng)意及成果 ,發(fā)展樂于合作的團隊精神。5、培養(yǎng)科學(xué)態(tài)度和科學(xué)道德。在研究性學(xué)習(xí)的過程中 ,學(xué)生通過認真、踏實地探究 ,實事求是地獲得結(jié)論 ,尊重他人的想法和成果 ,養(yǎng)成嚴謹、求實的科學(xué)態(tài)度和不斷追求的進取精神 ,磨練不怕吃苦、勇于克服困難的意志品質(zhì)。6、培養(yǎng)對社會的責(zé)任心和使命感。在研究性學(xué)習(xí)的過程中 ,通過社會實踐和調(diào)查研究 ,學(xué)生要深入了解科學(xué)對于自然、社會與人類的意義與價值 ,學(xué)會關(guān)心國家和社會的進步 ,

11、學(xué)會關(guān)注人類與環(huán)境和諧發(fā)展 ,形成積極的人生態(tài)度。三、研究性學(xué)習(xí)對教師的要求為了保證教學(xué)試驗的有效實施，教師必須轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，改變教學(xué)方法，樹立正確的教學(xué)思想（學(xué)生是信息加工的主體和知識意義的主動建構(gòu)者；教師是教學(xué)過程的組織者、指導(dǎo)者、意義建構(gòu)的幫助者、促進者；教材所提供的知識不再是教師灌輸?shù)膬?nèi)容，而是學(xué)生主動建構(gòu)意義的對象；媒體也不再是幫助教師傳授知識的手段，而是用來創(chuàng)設(shè)情境、進行協(xié)作學(xué)習(xí)、討論交流即作為學(xué)生自主學(xué)習(xí)和協(xié)作式探索的認知工具與情感激勵工具。），充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，充分確立學(xué)生的主體地位，有意識地培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識和實踐能力，以促進學(xué)生主動全面發(fā)展。1、“激發(fā)興趣，主動參與”

12、。每個學(xué)生都是處于運動發(fā)展?fàn)顟B(tài)地，在學(xué)生作品展示中，要注意“閃光點”激勵和“榜樣”激勵地作用，培養(yǎng)學(xué)生地研究學(xué)習(xí)興趣，揚長避短，樹立信心，充分調(diào)動學(xué)生地積極性、主動性，使學(xué)生最大限度地參與到教學(xué)活動中，讓學(xué)生有學(xué)會、會學(xué)、成功、創(chuàng)新的主動，從而使學(xué)生各方面素質(zhì)獲得全面提高，使每一個學(xué)生潛能都得到進一步發(fā)展。2、“整合指導(dǎo)，扶放結(jié)合”。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的自主學(xué)習(xí)要求教師角色不是簡單的知識傳授者，更應(yīng)是學(xué)習(xí)共同體中的參與者與幫促者。在學(xué)習(xí)的不同階段，教師的角色表現(xiàn)和輔導(dǎo)策略也有相應(yīng)不同，網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用進一步促進教師角色的轉(zhuǎn)變與實現(xiàn)。教師要根據(jù)每一個單元計劃的具體情況，引導(dǎo)小組成員的分工，引導(dǎo)學(xué)生正確上網(wǎng)查找，

13、從易到難，根據(jù)學(xué)生各個階段、各個學(xué)習(xí)內(nèi)容及各自最近發(fā)展等方面情況進行教學(xué)。四、研究性學(xué)習(xí)對學(xué)生的要求并不是所有的學(xué)生都適合與研究性學(xué)習(xí)課程整合，學(xué)生需要具有一定的信息技術(shù)素養(yǎng)和一定的集體合作精神。首先在信息技術(shù)素養(yǎng)方面需要學(xué)生初步掌握word的排版、幻燈片的制作和簡單的網(wǎng)頁制作，并且能夠上網(wǎng)搜集資料，上論壇進行討論。所以我認為五年級的學(xué)生最適合于進行整合下的研究性學(xué)習(xí)。五、研究性學(xué)習(xí)具體實施策略1、確定教材，確定教學(xué)內(nèi)容選擇研究性學(xué)習(xí)的內(nèi)容，要注意把對文獻資料的利用和對現(xiàn)實生活中“活”資料的利用結(jié)合起來。要引導(dǎo)學(xué)生充分關(guān)注當(dāng)?shù)刈匀画h(huán)境、人文環(huán)境以及現(xiàn)實的生產(chǎn)、生活，關(guān)注其賴以生存與發(fā)展的鄉(xiāng)土和

14、自己的生活環(huán)境，從中發(fā)現(xiàn)需要研究和解決的問題。把學(xué)生身邊的事作為研究性學(xué)習(xí)的內(nèi)容，有助于提高各地學(xué)校開展研究性學(xué)習(xí)的可行性，有利于培養(yǎng)愛家鄉(xiāng)、愛祖國的情感以及社會責(zé)任感，有利于學(xué)生在研究性學(xué)習(xí)活動中保持較強的探索動機和創(chuàng)造欲望。2、建立網(wǎng)站，提供論壇整合教學(xué)需要一定的硬件和軟件的支持，學(xué)校2001年建立了一個擁有52臺聯(lián)想（賽揚900、內(nèi)存128m、硬盤20g及帶光驅(qū)和軟驅(qū)）電腦的學(xué)生機房。2002年又把原來的adsl上網(wǎng)方式改成lan上網(wǎng)方式，確保了學(xué)生和教師的上網(wǎng)速度，讓每一位學(xué)生能夠快速的在網(wǎng)上進行資料的查詢。軟件體現(xiàn)在聯(lián)想因特網(wǎng)電子教室傳奇2000的安裝，她全面體現(xiàn)了“以教師為主導(dǎo)，以

15、學(xué)生為主體” 的知道思想。聯(lián)想因特網(wǎng)電子教室傳奇2000兼具因特網(wǎng)概念、協(xié)同教學(xué)概念、教學(xué)反饋概念和安全教室概念，是學(xué)校和教師進行計算機輔助教學(xué)的好幫手！通過構(gòu)造協(xié)同教學(xué)平臺，適當(dāng)增強學(xué)生端軟件的功能，實現(xiàn)教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間互動教學(xué)與互動學(xué)習(xí)。學(xué)校網(wǎng)站的開通，資源庫的建設(shè)，推動了信息技術(shù)與常識的整合，特別是網(wǎng)站論壇的建設(shè)，提供了一個給教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間討論的好場所。學(xué)生可以在論壇里進行自由的討論，把問題提出，大家共同討論，制定單元計劃。3、確定學(xué)習(xí)方式，具體操作研究性學(xué)習(xí)就是在教師的指導(dǎo)幫助下學(xué)生獨立從事某項課題研究，包括學(xué)生自己提出問題，確定研究課題，獨立開展研究，最后提

16、交研究報告，以下是單元計劃實施具體流程圖：問題的提出網(wǎng)絡(luò) 學(xué)生上論壇進行討論討論討論確定單元計劃分小組，分工合作網(wǎng)絡(luò) 瀏覽網(wǎng)頁尋找支持材料網(wǎng)絡(luò) 思考問題，制作作品網(wǎng)絡(luò) 學(xué)生相互觀摩、交流修改作品網(wǎng)絡(luò) 小組討論，整合作品小組上臺展示作品討論，評價作品通過上面的流程圖我們對單元學(xué)習(xí)計劃有了一個概括的了解，下面對這個流程圖作詳細的介紹。a、指導(dǎo)確定單元計劃通過教師的講解、課件的出示等形式為學(xué)生作好背景知識的鋪墊，激活學(xué)生原有的知識儲備，提供選題范圍，誘發(fā)探究動機，然后通過學(xué)校論壇，師生合作或?qū)W生自己提出問題，確定研究課題，教師則依據(jù)學(xué)生的選題，為學(xué)生提供必要的指導(dǎo)，幫助學(xué)生掌握必要的研究方法與技能。

17、b、搜集資料，制定計劃根據(jù)課題要求，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下制定單元計劃，搜集資料。一般包括：組內(nèi)成員的分工，資料的收集，學(xué)生上網(wǎng)查詢。c、分析資料，實施研究學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，對收集到的資料、信息、數(shù)據(jù)等進行分析、整理、加工，提取有用的信息進行課題研究，得出結(jié)論，制作形式的研究成果。d、展示研究成果及評價 學(xué)生將研究結(jié)果以電子報刊、幻燈片或網(wǎng)頁等形式展示出來，通過交流研討，分享成果，進行思維碰撞，使認識和情感得到提升。4、研究性學(xué)習(xí)的設(shè)計研究性學(xué)習(xí)的設(shè)計有多種角度，由于人們所選用的參照標(biāo)準不同，角度不同，因此對它的設(shè)計有不同的表述，這里我主要從學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)評價這兩方面，對信息技術(shù)研究性學(xué)習(xí)加以設(shè)

18、計。1）學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)計研究性學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)計可以從以下兩方面來考慮：首先，是與信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)的互補性。信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)重視學(xué)生對信息技術(shù)基礎(chǔ)知識的理解和掌握，而課程整合研究性學(xué)習(xí)則不以系統(tǒng)信息技術(shù)學(xué)科知識的傳授為追求，它是以學(xué)生個性發(fā)展的需求為出發(fā)點，以信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)欠缺和研究性學(xué)習(xí)自身所長為主要追求。其次，是學(xué)習(xí)目標(biāo)自身的根本性。從這個角度來考慮課程整合研究性學(xué)習(xí)的思路與信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)是十分相似的，信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)時選擇的內(nèi)容是以知識的基礎(chǔ)性為生根標(biāo)準的，愈是能夠成為今后學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的，就愈有選擇的價值；同樣，課程整合研究性學(xué)習(xí)的目標(biāo)也是愈具有根本性、一般性，就愈具有廣泛遷移的價值。所以，在

19、確定課程整合研究性學(xué)習(xí)的目標(biāo)時，除了上面所說補充信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)的不足外，在不足之中更要突出這種根本性，即著眼于每個學(xué)生的發(fā)展所必需的因素。2）學(xué)習(xí)評價的設(shè)計評價是為決策提供信息的過程，研究性學(xué)習(xí)的評價是指，在研究性學(xué)習(xí)的過程中系統(tǒng)地收集信息，根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)的要求，對學(xué)習(xí)中所引起的學(xué)生認知行為上的變化，在定性、定量的基礎(chǔ)上進行價值判斷，為研究性學(xué)習(xí)的決策提供信息的過程。待添加的隱藏文字內(nèi)容3一個完整的學(xué)習(xí)過程，總是呈現(xiàn)出種種階段性結(jié)果，它們既是總結(jié)果的分支，同時又是學(xué)生在學(xué)習(xí)中預(yù)測總結(jié)果的反饋體。研究性學(xué)習(xí)的評價就非常重視階段性結(jié)果評價，即在研究性學(xué)習(xí)的各個階段，設(shè)定考查學(xué)生的不同能力：（1）

20、課題設(shè)定階段，考查學(xué)生設(shè)定課題的能力；（2） 在收集相關(guān)資料、調(diào)整研究方案階段，考查學(xué)生的信息收集能力；（3） 在開展課題研究階段，考查學(xué)生的課題探究能力；（4） 在自我評價階段，考查學(xué)生的自我評價能力；（5） 總結(jié)、匯報、交流階段，考查學(xué)生的綜合表達能力等等。六、思考與討論整合的成功與否來說，提高教師全面素質(zhì)最為關(guān)鍵。對在職教師，當(dāng)然最適當(dāng)?shù)姆椒ㄊ墙邮芘嘤?xùn)，或者說是繼續(xù)教育。對于師范教育，要加強各學(xué)科學(xué)生的信息技術(shù)素質(zhì)培養(yǎng)。對于師范院校的計算機或教育技術(shù)專業(yè)學(xué)生來說，他們本身也有課程整合的問題。同時，他們迫切需要在其他學(xué)科方面拓寬知識面，以適應(yīng)將來在中小學(xué)的課程整合。否則，在未來信息技術(shù)與各課程進一步整合并且信息技術(shù)日益變得易用的環(huán)境中，他們中的很多人甚至可能在信息技術(shù)教育的領(lǐng)域中競爭不過