幼兒教師干預(yù)幼兒同伴沖突的行為研究 論文

幼兒教師干預(yù)幼兒同伴沖突的行為研究摘要：幼兒隨著年齡的增長，對于情感上的需求會更加豐富，不再滿足于只有父母的生活圈子，而是逐漸增加了小伙伴、同學(xué)這些社會關(guān)系，并且逐漸成為幼兒成長過程中的一部分。然而由于幼兒心智發(fā)育不成熟，在與其他幼兒同伴的溝通交流中，必然會產(chǎn)生一些沖突，且隨著年齡增長，這些沖突會由偶然變?yōu)槌B(tài)?；诖祟惽闆r的發(fā)生，此文論文也重點分析了幼兒沖突的類型，探討了幼兒教師干預(yù)幼兒同伴沖突存在的問題，并在此基礎(chǔ)上提出了幼兒教師干預(yù)幼兒同伴沖突的優(yōu)化建議，以供參考。 關(guān)鍵詞：幼兒同伴沖突；類型；問題；對策

引言

從近代著名兒童心理學(xué)家皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展階段論我們可以看出，3-6歲幼兒的思維具有“自我中心”的特點，幼兒往往以自己的行為、思想為中心，從自己的觀點、立場去思考問題，很少站在其他人或?qū)Ψ降慕嵌热フJ(rèn)識與思考問題，因此，幼兒往往會與同伴發(fā)生各種問題和沖突。而人與人之間存在的差異主要體現(xiàn)在人的思維方式上，幼兒之間思維方式的不同也集中體現(xiàn)在沖突中，在沖突中幼兒可以發(fā)現(xiàn)自己和他人想法、觀點等的不同，因此，這樣才有利于促進幼兒自我與他人之間的相互聯(lián)系。在同伴沖突中，幼兒能表達自己的想法、嘗試去贏得他人的認(rèn)同，學(xué)會與他人友好相處。總之，同伴沖突是幼兒同伴交往的過程中常見的現(xiàn)象。一、幼兒教師對幼兒同伴沖突的干預(yù)方式1.教育引導(dǎo)

教育引導(dǎo)的干預(yù)方式是教師在幼兒同伴沖突的過程中，幫助幼兒弄明白問題的原因，安慰幼兒，使幼兒心平氣和地看待問題，積極引導(dǎo)沖突雙方理解對方的想法、觀點和意圖，共同尋找解決問題的辦法。案例1：在戶外活動中，小朋友感興趣的騎小車，所有的幼兒都爭先恐后在尋找自己喜歡的小車，在尋找的過程中，天天不小心把文文碰倒在了地上。文文摔疼了坐在地上，天天站在那里不動，教師上前查看發(fā)現(xiàn)沒有人受傷，隨后教師詢問兩人得知情況后請?zhí)焯煜蛭奈牡狼福μ焯煺f：“你可以幫文文吹一吹嗎？”天天用老師的辦法給文文吹了一會，教師在這時對天天說：“你可以幫忙把文文扶起來嗎？”天天小心翼翼地把文文扶了起來，文文對天天說：“謝謝你”。教師最后對他們說：“做任何事情前不要著急，小車有很多呢，我們可以輪流玩呀！”天天聽完老師的話再次向文文道歉，并向老師說自己以后不會再這樣做了，過了一會老師發(fā)現(xiàn)天天主動地把自己的小車讓給文文玩了。案例中可以看出，幼兒不小心把小朋友碰到了，老師積極地引導(dǎo)幼兒關(guān)心他人的傷勢，教師發(fā)揮了榜樣的作用，示范幼兒怎樣關(guān)心、幫助他人。在教師的教育引導(dǎo)下，幼兒學(xué)會安慰他人，老師這樣的做法有助于幼兒之間的同伴關(guān)系發(fā)展，從而能增強幼兒同伴之間的親密感，提高了幼兒的人際交往水平。教師積極的引導(dǎo)能使幼兒認(rèn)識到自己在沖突中的行為好壞，反思自己的行為，發(fā)現(xiàn)自己犯錯的原因，引導(dǎo)幼兒嘗試在沖突中自己分析問題、解決問題，學(xué)習(xí)解決問題的方法。與老師進行了交談，老師說“現(xiàn)在小孩不是很好管，家里溺愛也普遍，經(jīng)常孩子犯錯家長來承擔(dān)，所以讓孩子學(xué)會為自己犯的錯承擔(dān)責(zé)任，讓他們從小樹立基本的社會意識，這樣才能避免類似事情的發(fā)生?！?2.簡單制止

簡單制止的干預(yù)方式是教師為了停止和中斷沖突，以保持課堂紀(jì)律，不完全了解沖突的原因和過程，而繼續(xù)進行的教育活動。 案例2：區(qū)域活動時，萌萌和瑤瑤在娃娃家中進行角色扮演的游戲，兩個人都想要扮演媽媽不想扮演爸爸，就這樣爭論了起來，并影響到了其它區(qū)域的小朋友。老師聽到兩人的喊叫聲，走到她們兩個跟前告訴她們說“你們的交流影響到了其它區(qū)域的小朋友，你們兩個從區(qū)域出來吧?！?/p>

在案例中，老師在發(fā)現(xiàn)幼兒之間發(fā)生沖突后，為了維持班級的紀(jì)律和秩序，在沒有了解沖突的發(fā)生的起因、經(jīng)過的情況下，簡單的制止沖突，并沒有使沖突得到解決。從案例中就能表明，簡單制止幼兒的沖突只能解決眼下，這種方式的解決只是暫時的，并沒有真正解決問題。在與老師進行訪談時，老師說:“幼兒園事情比較多，有時候忙不過來，對于幼兒沖突不是很大問題的，就簡單解決了。”從與老師的交談中了解到老師面對幼兒和自己的工作，時間有限，不能把精力全部放在幼兒身上，教師只能簡單處理。3.置之不理

置之不理的干預(yù)方式是教師面對幼兒之間的沖突或幼兒需要幫助時，教師重視程度不高。案例3：幼兒在班級外面排隊準(zhǔn)備去戶外活動時，小溥和樂樂去班級里擺椅子，小溥把樂樂的椅子也擺了說：“樂樂，我?guī)湍銛[吧?！睒窐凡婚_心地說：“我自己擺，不要你幫我。”小溥：“我?guī)湍銛[吧?！睒窐罚骸拔乙约簲[，你再不給我椅子，我就告訴老師了?！闭f著樂樂就跑去告訴老師了。教師看了樂樂一眼，沒有說話。在案例中，教師對樂樂的告狀行為沒有說一句話，忽視了幼兒尋求老師幫助的心理，不利于幼兒正確解決與同伴之間的矛盾。當(dāng)發(fā)生沖突時不利于幼兒積極主動地表達自己的意見和想法，不利于身心健康發(fā)展和社會化發(fā)展水平的提高。與老師的交談中了解到置之不理的干預(yù)方式對幼兒的心理發(fā)展是不好的。 4.粗暴對待

粗暴對待是指教師在沒有完全了解沖突發(fā)生的全部過程的情況下，站在教師自我的角度對沖突雙方進行判斷對錯或者用簡單粗暴的方式制止沖突。案例4：在美術(shù)教育活動中，教師給每個幼兒發(fā)了一張紙，讓幼兒畫自己喜歡的樹。小核桃正在想著自己喜歡的樹，諾諾在小核桃的畫紙上畫了一棵大樹，小核桃生氣極了，大聲地對著諾諾叫喊道：“你為什么亂在我的紙上畫，我還沒畫呢，你畫你自己的！”教師聽到后問小核桃怎么了，小核桃委屈地說：“諾諾亂畫在我的紙上，”教師聽到小核桃的話后沒收了諾諾的紙。在這個案例中，教師在沒有問清楚事情的前因后果下就簡單粗暴地對幼兒進行懲罰。從與老師的交談中得知到老師出現(xiàn)這種干預(yù)方式的原因“小朋友平時就很淘氣，跟她心平氣和的說，對她是不行的。”教師在干預(yù)幼兒同伴沖突的過程中粗暴地對待幼兒，沒有引導(dǎo)幼兒怎樣和他人交往，并對人際交往的規(guī)則沒有充分的了解，導(dǎo)致幼兒之間沖突的發(fā)生，不利于幼兒社會交往能力的發(fā)展。二、幼兒教師干預(yù)幼兒同伴沖突存在的問題 1.介入對象缺乏整體性，介入方式消極

在面對幼兒的沖突行為時，部分教師更容易介入那些“好孩子”的沖突，介入方式多為教育引導(dǎo)。對于老師眼中的“調(diào)皮孩子，”教師介入方式比較消極，如粗暴干預(yù)和忽略無視。對于幼兒偶然行為引發(fā)的沖突，如肢體摩擦，碰倒他人玩具等教師介入方式偏向權(quán)威指導(dǎo)，此類沖突激烈程度較小，教師參與度高。對于幼兒物品爭搶和游戲沖突行為，教師更多采用冷處理和忽略無視，對于幼兒個別行為教師通常采用粗暴干預(yù)和消極推諉，介入方式消極。 2.介入過程浮于表面，缺乏全面認(rèn)識

教師對于不重要或者較遠(yuǎn)地方的游戲活動通常關(guān)注較少，如走廊上的“音樂區(qū)”，班級后面的“娃娃家”。一方面教師給了幼兒較多的自主權(quán)，讓幼兒更輕松自主地參與游戲，但另一方面教師的流動觀察較少，缺乏對幼兒游戲的關(guān)注。當(dāng)幼兒發(fā)生沖突行為時，教師主動介入較少，對幼兒提出的請求教師往往會敷衍了事，沒有真正了解沖突的起因和過程，給幼兒提供的建議不符合幼兒的認(rèn)知水平，沒有從幼兒的角度出發(fā)。 3.介入時機滯后，缺乏預(yù)見性

部分教師在幼兒活動時出現(xiàn)刷抖音，看娛樂新聞，與其他教師聊天等無關(guān)的活動，對幼兒的游戲行為置之不理，忽視幼兒游戲中潛在的游戲沖突，當(dāng)幼兒游戲材料明顯不夠時，教師沒有及時創(chuàng)設(shè)良好的物質(zhì)環(huán)境，造成了幼兒的游戲沖突。 4.介入目的只重視沖突行為結(jié)果，忽視沖突行為價值

部分教師在實際生活中的行為和訪談的教育理念相脫節(jié)，從教師教育觀的角度出發(fā)他們表示自己希望幼兒能在沖突中習(xí)得經(jīng)驗和技巧，但在實際過程中，家長的不理解和抱怨增加了教師的壓力，教師久而久之也對幼兒沖突行為的結(jié)果更加關(guān)注，而忽視了幼兒的自我發(fā)展。尤其是青年教師，他們對于家長的評價更加看重，甚至以此作為評價自身教育價值的標(biāo)準(zhǔn)之一，認(rèn)為“只要給家長有個交代，孩子的經(jīng)驗也無足輕重了”，因此，在幼兒發(fā)生沖突時往往第一時間介入，忽視幼兒解決沖突的自主性，沒有給幼兒創(chuàng)造自己解決沖突的機會和條件。三、改進幼兒教師對幼兒同伴沖突干預(yù)行為的建議 1.教師介入面向全體幼兒，正面評價幼兒同伴沖突

素質(zhì)教育提出教育要面向全體學(xué)生，促進學(xué)生全面發(fā)展，教師介入也同樣如此。針對所在班級的幼兒同伴沖突，教師應(yīng)該一視同仁，不應(yīng)區(qū)別對待。每個班級都有“淘氣”的幼兒，幼兒的個別行為是造成幼兒同伴沖突的原因之一，對于這樣的幼兒教師要因材施教，不能一味的打壓和批評。通過觀察幼兒沖突的過程，嘗試站在幼兒的角度理解的行為，予以個別指導(dǎo)。同時，教師要善于發(fā)現(xiàn)幼兒的優(yōu)點，當(dāng)幼兒遵守游戲規(guī)則和自己解決沖突事件時及時表揚，運用正面評價，強化該行為，逐步引導(dǎo)幼兒提升社會交往水平，減少不必要的沖突行為。幼兒同伴沖突具有個體差異性，與幼兒的氣質(zhì)類型，家庭教養(yǎng)方式等密切相關(guān)，教師要嘗試?yán)斫庥變?，要及時與幼兒家長溝通，在理解家長的基礎(chǔ)上，用家長易于接受的方式給出具體可行的建議，將幼兒的在園生活與家長分享，爭取家長信任的同時，雙方合力將幼兒的沖突行為轉(zhuǎn)向積極方向，實現(xiàn)5+2>7的效果。 2.樹立正確沖突觀，全面認(rèn)識沖突過程

同伴沖突是幼兒社會交往的形式之一，幼兒在沖突中能夠了解他人的想法，有助于克服自我中心，同時沖突事件的解決能夠促進幼兒語言，動作等方面的發(fā)展。在觀察中，部分教師在同伴沖突發(fā)生之前就已經(jīng)介入，幼兒失去了自己解決沖突的機會和條件。久而久之，幼兒對教師的依賴性會更高，告狀行為也隨之增多，幼兒不敢嘗試自己解決問題，自身的能力也得不到提高。在面對幼兒沖突時，教師要全面了解沖突過程，避免盲目介入和無效介入給幼兒造成不良影響。沖突是一個教育契機，合理的沖突要放手讓孩子自己解決，教師要做的是學(xué)會觀察，為幼兒提供可行的建議和方法，教師要把握教育契機，觀察幼兒同伴沖突，嘗試讓幼兒自己解決，并給予一定的支持和建議。 3.關(guān)注幼兒動向，把握介入時機

教師要克服外來因素對自己的影響，多角度觀察幼兒，避免消極的介入方式，在幼兒一日生活中，教師要以幼兒為中心，時刻關(guān)注幼兒的游戲活動。在幼兒進行游戲時，擴大流動的范圍，最大限度關(guān)注盡可能多的幼兒，當(dāng)幼兒沖突行為發(fā)生時，判斷沖突行為的激烈程度，根據(jù)幼兒的能力和需求合理介入，既不介入過早，剝奪幼兒自我鍛煉的機會，也不滯后介入，影響幼兒的情緒。 4.正確理解沖突行為價值

第一，教師的教育觀念是教師一切教育行為的出發(fā)點和落腳點，教育觀念深刻的影響著教師干預(yù)幼兒同伴沖突的行為，教育觀念的獲得不是一朝一夕的，需要教師長期的學(xué)習(xí)不斷豐富，利用自己的業(yè)余時間不斷提高自己的教育水平。第二，教師正確的兒童觀對教師的沖突干預(yù)行為起到了非常重要的作用，同時也深刻地影響著師幼關(guān)系。第三，教師要尊重每個幼兒，不能區(qū)別對待。教師要在尊重幼兒的基礎(chǔ)上，走進幼兒的內(nèi)心，發(fā)現(xiàn)兒童的世界，才能夠看清幼兒的內(nèi)心需求，懂得幼兒需要提供什么樣的支持和幫助，應(yīng)該在什么時機給與幼兒幫助。幼兒的成長總是伴隨著各種各樣的沖突，教師利用沖突中的各種教育契機對幼兒進行教育，啟發(fā)幼兒積極的反思，發(fā)展幼兒的移情能力，促進幼兒社會性發(fā)展水平的提高。最后，教師在實踐中把科學(xué)的理論知識內(nèi)化成自己教育思想，這樣才能夠真正樹立起自己的教育觀。教師要積極地豐富自己的科學(xué)知識，以增進自己對先進教育觀念的理解和感悟， 結(jié)語

綜上所述，3-6歲幼兒沖突是幼兒問題中的一種具體表現(xiàn)，而在處理幼兒沖突的過程中，對于幼兒未來的心理發(fā)展、社會性與個性發(fā)展十分重要。所以，對幼兒沖突進行分析，是解決此類問題的關(guān)鍵所在，只有深入剖析問題才能夠從根本上解決幼兒沖突問題。而幼兒沖突問題的解決，也對社會、學(xué)校以及家庭具有極強的現(xiàn)實意義。參考文獻

[1]何金秀.混齡教育背景下的幼兒同伴沖突解決策略[J].山西教育(幼教),2022(06):76-77.[2]李宇光.合作游戲?qū)χ邪嘤變和闆_突解決能力的干預(yù)研究[D].天津師范大學(xué),2022. [3]邢瑜.混齡教育背景下的幼兒同伴沖突