教科版小學(xué)科學(xué)六年級下冊《日食與月食》教學(xué)設(shè)計及說課稿

1、自主建構(gòu)中提升探究的能力 欣賞自然時豐富人文的情懷日食和月食說課材料我在把握教材內(nèi)容的前提下，根據(jù)學(xué)生已有的知識經(jīng)驗和科學(xué)水平來進(jìn)行 教學(xué)設(shè)計。在設(shè)計中一反常態(tài)，把以往更多關(guān)注邏輯推理的驗證性試驗轉(zhuǎn)化為 建立在探索性發(fā)現(xiàn)實驗基礎(chǔ)上的演繹推理。從運用以往光與影的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)出 發(fā)，引領(lǐng)學(xué)生自主構(gòu)建對光源、擋光物體、受光物體三者因位置關(guān)系變化而產(chǎn) 生投影變化的認(rèn)識，并依據(jù)此認(rèn)識描繪出日食、月食產(chǎn)生的原因或呈現(xiàn)的現(xiàn) 象。在學(xué)生自主建構(gòu)出物體之間擋光、受光與投影之間的關(guān)系后，呈現(xiàn)了一組 教師組織學(xué)生觀測天文活動拍攝的圖片。這一活動既引出學(xué)生借課堂前半段活 動認(rèn)識成果解釋或重新建構(gòu)出對日食成因的認(rèn)識，又引發(fā)

2、學(xué)生對自然界神奇現(xiàn) 象的好奇。本課的設(shè)計思想可以用“自主”和“人文”兩個詞概括。盡管早在 2001 年課程改革就明確提出自主、合作、探究的教學(xué)理念，但 十幾年來，一線教師出于對學(xué)科“術(shù)”的追求，牽著學(xué)生鼻子走的現(xiàn)象屢見不 鮮。一問一答式的課堂格局充斥著“巷子里趕豬”的課堂文化?！白灾鳌北华M 隘地定義為學(xué)生自己做老師提出的驗證性實驗項目，自主選擇、主動發(fā)現(xiàn)成為 課程改革以來的“奢求”。缺少了自主和自立的課堂文化，更何談培養(yǎng)真正自 信的學(xué)生。如果說課堂教學(xué)中教師教學(xué)行為呈現(xiàn)的是重“術(shù)”的文化，那么，這也必 然是輕“人”的課堂文化的重要表現(xiàn)?？膳碌氖?，我們我們的課堂不僅僅輕 “人”，同時也還輕“物”

3、。教學(xué)更多地被局限在教室這個空間里，學(xué)生除了 和文字打交道以外，更多的是和冷冰冰的實驗器材打交道。如果教師教學(xué)設(shè)計 得好，倒還能夠讓冰冷的器材發(fā)揮激發(fā)學(xué)生興趣的作用，如果沒有設(shè)計好，那 這些器材只是成為學(xué)生理解“術(shù)”的手段而已。長此以往，學(xué)生也許會對科學(xué) 漠然，離我們“學(xué)科學(xué)、用科學(xué)、愛科學(xué)”的初衷越來越遠(yuǎn)。即使是對科學(xué) “術(shù)”掌握諳熟的學(xué)生，很難說他將來不會成為科學(xué)官僚，甚至是科技?xì)⑹帧?因為他們的科學(xué)學(xué)習(xí)中缺少了人文的滋養(yǎng)，缺少了愛。在我個人看來，本課盡管是天文內(nèi)容，但基于我對科學(xué)教育中人文的理 解，我把這節(jié)課更多地定位在了親近自然、欣賞自然美的層面，讓學(xué)生從中受 到啟發(fā)，影響學(xué)生學(xué)會敬畏

4、自然、欣賞自然。為完整演繹本課的設(shè)計，充分展現(xiàn)學(xué)生建構(gòu)概念的思維歷程，這節(jié)課實際 上用了 55 分鐘。盡管本課學(xué)生能借助光影認(rèn)識自主構(gòu)建并解釋日食尤其是日 環(huán)食的產(chǎn)生，盡管學(xué)生就日食發(fā)生時擋住太陽表面的天體有激烈的“交鋒”， 盡管同學(xué)們從日全食到日偏食再到日環(huán)食對日食類型有了較為全面的認(rèn)識，盡 管通過圖片改變了同學(xué)對月食只會發(fā)生在農(nóng)歷十五的固有片面認(rèn)識，盡管本課 引發(fā)了同學(xué)對更多凌日現(xiàn)象有了更多思考，但對于本課超時以及利用光影認(rèn)識 建構(gòu)日食和月食還不夠充分我自己也不滿意。說到超時，究其原因還是課堂內(nèi)容過于飽滿，換句話說也是主體內(nèi)容還不 夠突出的表現(xiàn)。正如上面描述本課教學(xué)實踐效果所談到的內(nèi)容，或

5、許教師追求 的目標(biāo)過于“多元”，以至于不能在有限的時間內(nèi)完成適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)內(nèi)容。如果 忍痛割“愛”，我會舍棄引導(dǎo)學(xué)生用證據(jù)說明日食發(fā)生時擋住太陽表面的天體 是什么的教學(xué)環(huán)節(jié)。盡管這一教學(xué)環(huán)節(jié)，能凸顯本課的深度，學(xué)生的爭執(zhí)也很 有科學(xué)批判的“火藥味”。但是，這與設(shè)計中“自主構(gòu)建”有些不太吻合的地 方。盡管有學(xué)生在駁斥其他同學(xué)的“彗星說”或“其他天體說”，但他們建構(gòu) 起的解釋依據(jù)不過是部分同學(xué)先入為主的源自于書本上的描述而已。支持這樣 的爭執(zhí)無異于是鼓勵學(xué)生用懷疑的眼光對待他人的見解，這是與科學(xué)質(zhì)疑有本 質(zhì)區(qū)別的而且是有危害的。在我個人現(xiàn)在看來，尋找證據(jù)說明遮擋住太陽的天 體是月球符合學(xué)生認(rèn)知實際，但

6、引發(fā)學(xué)生爭論擋住太陽的天體是不是月球有為 顯現(xiàn)課堂氣氛“作秀”的嫌疑，而且這樣的爭執(zhí)并不能反映科學(xué)的本質(zhì)。即使 尋找證明是月球的證據(jù)有存在的合理性，問題是這樣的處理除了培養(yǎng)學(xué)生的證 據(jù)意識以外別無其他益處，在教學(xué)時間有限的前提下只能有所放棄。說到利用光影認(rèn)識建構(gòu)日食和月食天文現(xiàn)象的認(rèn)識是本課設(shè)計思想 “自主”理念努力呈現(xiàn)的地方，可惜這樣思想在本課的實施中顯現(xiàn)的不夠充 分。這一不夠充分表現(xiàn)有三：其一，在探索光影位置關(guān)系時，教師沒有強(qiáng)化對擋光物體與光源位置距離 變化影響影子大小的觀察；其二，在說明日環(huán)食產(chǎn)生原因時，學(xué)生沒有充分借助光影探究實驗成果來 說明自己對日環(huán)食產(chǎn)生的認(rèn)識；其三，在對月食產(chǎn)生原

7、因解釋時，亦未能充分運用光影探究成果建構(gòu)理解 性的說明。出于貫徹本課“自主”設(shè)計理念的落實，出于關(guān)注學(xué)生利用所學(xué)應(yīng)用到科 學(xué)情境中的能力，我將在刪除上述有關(guān)引導(dǎo)學(xué)生用證據(jù)說明日食發(fā)生時擋住太陽表面的天體是什么的教學(xué)環(huán)節(jié)基礎(chǔ)上，調(diào)整兩塊教學(xué)內(nèi)容：其一，將原有光影游戲：借用以往光影單元所學(xué)，探尋并總結(jié)影子變化與 物體間的位置與運動的規(guī)律環(huán)節(jié)中的任務(wù)由原來關(guān)注光源、大圓片、小圓片和 影子的位置關(guān)系及運動改為關(guān)注影子的大小、位置特點。任務(wù)描述也更改為： 任務(wù)一，讓大圓片面對光源，要讓小圓片產(chǎn)生的投影投射在大圓片上，調(diào)整小 圓片與大圓片的遠(yuǎn)近距離，觀察影子在大圓片上的變化特征。任務(wù)二，讓小圓 片面對光源

8、，要讓大圓片產(chǎn)生的投影投射在小圓片上，調(diào)整大圓片與小圓片的 遠(yuǎn)近距離，觀察影子在小圓片上的變化特征。其二，豐富借用光影探究成果對月食的認(rèn)識，增加“月環(huán)食”會不會出現(xiàn) 的思考與討論，創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生進(jìn)一步借用已有知識鍛煉和提高解決問題的能 力。教科版小學(xué)科學(xué)六年級下冊日食與月食教學(xué)設(shè)計一、教材分析 日食和月食是教科版小學(xué)科學(xué)六年級下冊宇宙單元第四課的教 學(xué)內(nèi)容，本課分為日食和月食兩部分。日食部分又從“日食的發(fā)生”一“日食模擬實驗推測日食成因” T“揭示日食成因”步步推進(jìn)，月食的成因是在 日食的基礎(chǔ)上開展的。從教材的角度來說，把這兩種現(xiàn)象作為學(xué)生學(xué)習(xí)的主 題，有三個目的：一是因為這兩種現(xiàn)象對學(xué)生有著

9、較大的吸引力；二是這兩種 現(xiàn)象都涉及了本單元要建立起的基本概念，即天體是運動著的，月食和日食的 成因是地球、太陽、月球三者之間的相對運動而形成的；三是培養(yǎng)學(xué)生從現(xiàn)象 到本質(zhì)的邏輯推理能力。二、學(xué)情分析（1）認(rèn)知儲備：學(xué)生對日食和月食產(chǎn)生的知識方面有一定程度的了 解，部分學(xué)生現(xiàn)場或通過電視直播觀察過 2009 年的日全食，又接受過學(xué)校組 織的日全食活動的培訓(xùn)。因此有部分學(xué)生能夠作一個初步的解釋。學(xué)生對月 球、地球、太陽三者之間的相對運動關(guān)系在本課前有一定的認(rèn)識，還在五年級 時學(xué)習(xí)了光是沿著直線傳播的。（2）存在不足：學(xué)生對日食和月食現(xiàn)象雖有了解，但對其成因的解釋 應(yīng)該不會很完整和嚴(yán)密。相對來說，

10、因有 2009 日全食的觀測基礎(chǔ)，對月食的 觀測印象可能會更弱一些。學(xué)生在操作模擬實驗方面應(yīng)該存在較多的問題，如 模擬實驗時設(shè)計實驗方案的意識、實驗操作過程的分工合作及正確操作的方法 等。三、設(shè)計思路 我在把握教材內(nèi)容的前提下，根據(jù)學(xué)生已有的知識經(jīng)驗和科學(xué)水平來進(jìn)行教學(xué)設(shè)計。在設(shè)計中一反常態(tài)，把以往更多關(guān)注邏輯推理的驗證性試驗轉(zhuǎn)化為建立在探索性發(fā)現(xiàn)實驗基礎(chǔ)上的演繹推理。從運用以往光與影的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)出 發(fā)，引領(lǐng)學(xué)生自主構(gòu)建對光源、擋光物體、受光物體三者因位置關(guān)系變化而產(chǎn) 生投影變化的認(rèn)識，并依據(jù)此認(rèn)識描繪出日食、月食產(chǎn)生的原因或呈現(xiàn)的現(xiàn) 象。在學(xué)生自主建構(gòu)出物體之間擋光、受光與投影之間的關(guān)系后，呈

11、現(xiàn)了一組 教師組織學(xué)生觀測天文活動拍攝的圖片。這一活動既引出學(xué)生借課堂前半段活 動認(rèn)識成果解釋或重新建構(gòu)出對日食成因的認(rèn)識，又引發(fā)學(xué)生對自然屆神奇現(xiàn) 象的好奇。本課的設(shè)計思想可以用“自主”和“人文”兩個詞概括。盡管早在 2001 年課程改革就明確提出自主、合作、探究的教學(xué)理念，但 十幾年來，一線教師出于對學(xué)科“術(shù)”的追求，牽著學(xué)生鼻子走的現(xiàn)象屢見不 鮮。一問一答式的課堂格局充斥著“巷子里趕豬”的課堂文化?！白灾鳌北华M 隘地定義為學(xué)生自己做老師提出的驗證性實驗項目，自主選擇、主動發(fā)現(xiàn)成為 課程改革以來的“奢求”。缺少了自主和自立的課堂文化，更何談培養(yǎng)真正自 信的學(xué)生。如果說課堂教學(xué)中教師教學(xué)行為

12、呈現(xiàn)的是重“術(shù)”的文化，那么，這也必 然是輕“人”的課堂文化的重要表現(xiàn)?？膳碌氖?，我們我們的課堂不僅僅輕 “人”，同時也還輕“物”。教學(xué)更多地被局限在教室這個空間里，學(xué)生除了 和文字打交道以外，更多的是和冷冰冰的實驗器材打交道。如果教師教學(xué)設(shè)計 得好，倒還能夠讓冰冷的器材發(fā)揮激發(fā)學(xué)生興趣的作用，如果沒有設(shè)計好，那 這些器材只是成為學(xué)生理解“術(shù)”的手段而已。長此以往，學(xué)生也許會對科學(xué) 漠然，離我們“學(xué)科學(xué)、用科學(xué)、愛科學(xué)”的初衷越來越遠(yuǎn)。即使是對科學(xué) “術(shù)”掌握諳熟的學(xué)生，很難說他將來不會成為科學(xué)官僚，甚至是科技?xì)⑹帧?因為他們的科學(xué)學(xué)習(xí)中缺少了人文的滋養(yǎng)，缺少了愛。在我個人看來，本課盡管是天文

13、內(nèi)容，但基于我對科學(xué)教育中人文的理 解，我把這節(jié)課更多地定位在了親近自然、欣賞自然美的層面，讓學(xué)生從中受 到啟發(fā)，影響學(xué)生學(xué)會敬畏自然、欣賞自然。四、教學(xué)目標(biāo)1科學(xué)概念知道日食和月食是日、地、月三個天體運動形成的天文現(xiàn)象。 月球運行到太陽和地球中間，地球處于月影中時，因月球擋住了太陽照 射到地球上的光而形成日食。而月食則是月球運行到地球的影子中，地球擋住 了太陽射向月球的光。2過程與方法 能用電筒、紙片做探究擋光物體運動與受光物體表面影子變化的實驗。 能用簡單的圖示和箭頭表達(dá)上述實驗的規(guī)律。能根據(jù)上述實驗和發(fā)現(xiàn)，推測或解釋日食、月食的成因。3情感態(tài)度與價值觀善于與他人合作。能夠大膽的想象，表達(dá)

14、自己的想法。能在欣賞自然美的過程中體會到快樂。 有意愿和興趣探索和發(fā)現(xiàn)更多的宇宙天體帶來的神奇與美麗。五、教學(xué)重難點重點在于正確理解日食、月食的成因；難點在于用圖示的方法自行總結(jié)擋 光物體運動與受光物體表面影子變化，同時，運用這一發(fā)現(xiàn)遷移認(rèn)識日食成因 也屬難點。六、教學(xué)準(zhǔn)備老師：課件、6個圓片（三種不同顏色及大小各 2個）、燈光、攝像頭學(xué)生：為每兩位學(xué)生提供一個手電筒、大小圓形紙片一張、一份科學(xué)記錄單、一支記號筆。七、教學(xué)過程教學(xué)流程教師活動學(xué)生活動設(shè)計意圖一、光影 游戲：借 用以往光 影單元所 學(xué)，探尋 并總結(jié)影 子變化與 物體間的 位置與運 動的規(guī)律要求學(xué)生自行閱讀PPT上的活動任務(wù)及 要

15、求任務(wù)一，讓大圓片面對光源，移動小圓 片，要讓小圓片產(chǎn)生的投影投射在大圓 片上，并且影子從右邊向左邊移動。任務(wù)二，讓小圓片面對光源，移動大圓 片，要讓大圓片產(chǎn)生的投影投射在小圓 片上，并且影子從右邊向左邊移動。任務(wù)三，請用簡單的圖示和箭頭表示出 光源、大圓片、小圓片和影子的位置關(guān) 系及運動。閱讀并討論用以往所學(xué)建構(gòu)與 日食月食發(fā)生類似 的光影規(guī)律。示意學(xué)生領(lǐng)器材并開始活動，熄滅教室 燈光。每兩人一組 配合開展活 動并做記錄1、十分鐘后，請同學(xué)們介紹自己總結(jié) 的規(guī)律。2、利用六個圓片板書兩類情況的位置 關(guān)系1、自由匯 報2、代表上 講臺擺放二、認(rèn)識 日食發(fā)生 過程中的 特點，嘗 試運用以 往所學(xué)

16、進(jìn) 行成因解 釋。1、請同學(xué)列舉生活中常見的類似上述 實驗中出現(xiàn)的擋光和處在擋光物體投影 中的例子2、 親眼目睹過日食嗎？如見過，請 描述現(xiàn)象。3、利用PPT展現(xiàn)2009年7月22日的 日全食。4、請同學(xué)嘗試解釋其成因。5、有哪些證據(jù)說明你們的觀點？1、自由匯 報2、描述交 流3、觀看4、自由匯 報5、小組討 論運用自行總結(jié)的光 影規(guī)律理解并解釋 日食發(fā)生的原因， 同時利用自己對天 體的認(rèn)識基礎(chǔ)完善 自己觀點的證據(jù)。三、認(rèn)識 日食的其 他兩種類 型，理解 日環(huán)食發(fā) 生的原 因，總結(jié) 日食共性1、日食并不總是剛才那個樣子喲，展 示日偏食和日環(huán)食。2、你能嘗試解釋為什么會有日環(huán)食這 樣的現(xiàn)象發(fā)生嗎

17、？3、模擬實驗，見識日環(huán)食與日全食的 產(chǎn)生差別的原因。4、借助地球公轉(zhuǎn)軌道示意圖幫助學(xué)生 理解日環(huán)食的產(chǎn)生原因。5、請同學(xué)發(fā)現(xiàn)上述介紹的三種日食的 共同點（整理板書：日食、初一）1、觀看2、自由發(fā) -_:言3、觀察“月球”距 離“太陽” 遠(yuǎn)近的變化4、觀看5、思考、 討論、交流全面了解日食類 型，借用公轉(zhuǎn)軌道 近日點和遠(yuǎn)日點理 解日環(huán)食發(fā)生的原 因。四、認(rèn)識 月食及其 成因并發(fā) 現(xiàn)其規(guī)律1、展示月全食圖片，詢問對圖片描述 現(xiàn)象的了解。2、介紹一組月食圖片，請學(xué)生解釋其 發(fā)生原因。3、請學(xué)生總結(jié)月食發(fā)生規(guī)律（調(diào)整板 書，月食、十五）1、觀看、交流2、自由發(fā) -_:言3、思考、交流指導(dǎo)學(xué)生運用所學(xué) 自行建構(gòu)新的認(rèn) 識。五、了解 更多的因 天體間位 置變化而 產(chǎn)生的天 文現(xiàn)象1、展示金星凌日圖片，詢問這是什么 現(xiàn)象。2、展示太陽系家族示意圖，請學(xué)生繼 續(xù)推測。3、展示水星凌日圖片。1、自由發(fā)-_:言2、思考交 流3、觀看總結(jié)收 獲，課外 延伸1、對日食和月食現(xiàn)象你還有什么冋題嗎？2、會有月環(huán)食出現(xiàn)嗎？對日月食，我們還有很多的疑問，課后 讓我們一起搜集資料，解決自己提出的 冋題。并且去找找今年在我國可以看見 的日食和月食發(fā)生的日期，找個時間一 起交流一下。課外延伸是讓學(xué)生 養(yǎng)成課后