小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)論文：努力發(fā)揮“課后練習(xí)”的效用

1、努力發(fā)揮“課后練習(xí)”的效用實(shí)驗(yàn)教材的每一篇精讀課文后面都安排了“課后練習(xí)”。它是語(yǔ)文教材的重要組成部分，提示了教學(xué)的思路，提煉了文本內(nèi)容的重點(diǎn)與難點(diǎn)，隱性體現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)。如果我們能透徹解讀“課后練習(xí)”的編排意圖，充分利用“課后練習(xí)”這一課程資源，努力發(fā)揮其效用，真正地提高課堂教學(xué)的效率，將使教學(xué)收到事半功倍的效果。下面筆者以人教版教材五年級(jí)部分課文的教學(xué)為例，談?wù)勗诮虒W(xué)實(shí)踐中是如何努力發(fā)揮“課后練習(xí)”的效用。一、依照“課后練習(xí)”把握教學(xué)方向課后練習(xí)中一般會(huì)設(shè)計(jì)一個(gè)統(tǒng)領(lǐng)全文的思考問(wèn)答題。編者的目的是引導(dǎo)教師在教學(xué)中從整體出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生把握文章的主要內(nèi)容，體會(huì)文章表達(dá)的思想感情，感受人物形象和優(yōu)美

2、語(yǔ)言。教師可以依照這些練習(xí)來(lái)把握教學(xué)方向。如橋課后練習(xí)第2題是：“課文中的老漢是個(gè)怎樣的人？你是從哪些地方感受到的？”其實(shí)這就是從整體來(lái)設(shè)計(jì)的一個(gè)大問(wèn)題，我們把它作為主問(wèn)題引領(lǐng)課堂閱讀，不僅可以減少繁瑣的課堂問(wèn)答，還會(huì)使學(xué)生如春雨潤(rùn)物般領(lǐng)悟文章主旨。筆者在教學(xué)時(shí)由這個(gè)問(wèn)題切入，引導(dǎo)學(xué)生讀書(shū)與討論，畫(huà)出文中老漢的動(dòng)作和語(yǔ)言的詞句，讓學(xué)生抓住畫(huà)出的重點(diǎn)內(nèi)容去讀、品、議，通過(guò)感悟老漢對(duì)鄉(xiāng)親、對(duì)兒子的言行，在學(xué)生心目中樹(shù)立了一名無(wú)私無(wú)畏、不徇私情、英勇獻(xiàn)身的老黨員的光輝形象，突破了教學(xué)的重點(diǎn)，使學(xué)生對(duì)課文的內(nèi)容有了深刻的理解，從而把握了文章的思想內(nèi)涵，并且靈活而巧妙地串起一堂課的教學(xué)過(guò)程。又如地震中的

3、父與子課后練習(xí)第2題是：“課文結(jié)尾為什么說(shuō)這是一對(duì)了不起的父與子呢？從課文中找出相關(guān)的語(yǔ)句和同學(xué)交流自己的看法?！蔽覀円部梢园阉鳛橹鲉?wèn)題來(lái)引領(lǐng)課堂閱讀。筆者在教學(xué)中，讓學(xué)生初讀課文后引入這個(gè)問(wèn)題，引領(lǐng)學(xué)生通過(guò)默讀課文，畫(huà)出文章中表現(xiàn)父子了不起的詞句，也就是描寫(xiě)父子語(yǔ)言的句子和描寫(xiě)父親外貌和動(dòng)作的句子，學(xué)生通過(guò)討論交流，感悟到了父親的了不起在于堅(jiān)持不放棄，有責(zé)任感；兒子的了不起在于對(duì)父親的信任和對(duì)同學(xué)的愛(ài)心。學(xué)生從課文的具體描述中感受到父愛(ài)的偉大力量和兒子從父親身上汲取的巨大精神力量，從而把握了文章的思想內(nèi)涵。這種立體多維式的構(gòu)建，于大氣中隱含著深邃，在平和中彰顯著個(gè)性，體現(xiàn)了閱讀的整體性，提

4、升了閱讀的品質(zhì)，提高了課堂教學(xué)的有效性。二、依循“課后練習(xí)”理清文本脈絡(luò)葉圣陶先生說(shuō)過(guò)：“大凡讀一篇文章，摸清作者的思路是最重要的，按作者的思路去理解，理解才透徹?！苯處熢诮虒W(xué)中應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀文中表示時(shí)間推移、情感變化、地點(diǎn)變換的核心句或核心段落，了解文章內(nèi)容，理清作者行文的思想軌跡，為學(xué)生深入把握文本內(nèi)涵創(chuàng)設(shè)良好的情境。有些課文的課后練習(xí)中也涉及到了文章的結(jié)構(gòu)層次，這些精心編制的練習(xí)，往往就是理清課文脈絡(luò)，整體感知課文的重要提示。教師在教學(xué)中可以充分利用“課后練習(xí)”這一資源，讓學(xué)生帶著問(wèn)題讀書(shū)，有利于學(xué)生集中注意力，調(diào)動(dòng)思維，理清課文脈絡(luò)。例如：人教版教材第九冊(cè)新型玻璃課后第1題：“默讀

5、課文，想想課文介紹了幾種新型玻璃,它們有什么特點(diǎn)和作用。小組合作設(shè)計(jì)一個(gè)表格，把它們的特點(diǎn)和作用填在表格里?！?教師只要抓住這個(gè)練習(xí)來(lái)組織教學(xué)，學(xué)生通過(guò)閱讀、填表，了解了夾絲網(wǎng)防盜玻璃、夾絲玻璃、變色玻璃、吸熱玻璃、吃音玻璃的特點(diǎn)和作用，抓住了課文的要點(diǎn)，把握了全文的脈絡(luò)，理清了作者行文的思想軌跡。 又如狼牙山五壯士課后練習(xí)：默讀課文，想想課文的敘述順序，并填空。接受任務(wù)-（ ）-（ ）-（ ）-跳下懸崖其實(shí)這題練習(xí)的目的就是讓學(xué)生理清課文脈絡(luò)。在教學(xué)中，學(xué)生通過(guò)默讀，明白了課文是按照事情發(fā)展的順序敘述了了五位壯士為了掩護(hù)群眾和連隊(duì)轉(zhuǎn)移，把敵人引上狼牙山，痛殲敵人之后，壯烈地跳下懸崖的故事。讓

6、學(xué)生用上四字詞語(yǔ)，以小標(biāo)題的形式來(lái)概括，完成練習(xí)。通過(guò)小組討論、交流，全文可以分為五個(gè)部分：第一部分（第1小節(jié)）接受任務(wù)；第二部分（第二小節(jié)）誘敵上山；第三部分（第3小節(jié)）引上絕路；第四部分（第45小節(jié)）頂峰殲敵；第五部分（第69小節(jié)）英勇跳崖。通過(guò)理清課文的結(jié)構(gòu)和思路，學(xué)生已經(jīng)從整體上把握了故事內(nèi)容，初步體會(huì)到了五壯士在敵我力量懸殊的危急情況下，接受任務(wù)的視死如歸和壯烈豪邁的精神，為深入地學(xué)習(xí)文本作好了鋪墊。三、依據(jù)“課后練習(xí)”領(lǐng)悟表達(dá)方法語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“在閱讀中揣摩文章的表達(dá)訓(xùn)練，體會(huì)作者的思想感情，初步領(lǐng)悟文章的表達(dá)方法?！苯處熢谝龑?dǎo)學(xué)生閱讀課文的過(guò)程中，應(yīng)重視學(xué)生對(duì)表達(dá)方法的領(lǐng)悟。

7、筆者研究“課后練習(xí)”，發(fā)現(xiàn)編者在課后也相應(yīng)地配備了領(lǐng)悟文章表達(dá)方法的練習(xí)。如地震中的父與子第3題：“默讀課文，提出不懂的問(wèn)題和同學(xué)討論。（1）他滿(mǎn)臉灰塵，雙眼布滿(mǎn)血絲，衣服破爛不堪，到處都是血跡。（課文為什么要這樣描寫(xiě)父親的外貌呢？）待添加的隱藏文字內(nèi)容2（2）“不論發(fā)生什么，我總會(huì)跟你在一起！”（課文中為什么反復(fù)出現(xiàn)類(lèi)似的話？這樣寫(xiě)有什么好處？）”筆者在課堂上圍繞這道習(xí)題，給予學(xué)生充分的時(shí)間，引導(dǎo)學(xué)生讀書(shū)。通過(guò)討論，學(xué)生認(rèn)為作者之所以描寫(xiě)父親的外貌，是因?yàn)橥怀龈赣H救助兒子的時(shí)間長(zhǎng)，過(guò)程艱辛，救助兒子的執(zhí)著。此時(shí)教師就讓學(xué)生體會(huì)這是一種寫(xiě)作的技巧，為了表現(xiàn)人物的某種美好品質(zhì)，可以抓住人物的外貌

8、、語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)等加以刻畫(huà)。在討論中，學(xué)生還提出了一些有價(jià)值的問(wèn)題：如課文的主要人物是父親和兒子，為什么還要描寫(xiě)其他孩子的父母呢？這樣寫(xiě)有什么好處？有了以上的鋪墊，學(xué)生經(jīng)過(guò)探討就明白了這也是一種寫(xiě)作方法，是為了突出一個(gè)人的美好品質(zhì)，運(yùn)用了陪襯的寫(xiě)法。通過(guò)這題課后練習(xí)，學(xué)生不僅對(duì)課文的內(nèi)容有了深刻理解，領(lǐng)悟了文章的表達(dá)方法，還為學(xué)習(xí)如何刻畫(huà)人物打下了基礎(chǔ)。又如圓明園的毀滅課后練習(xí)第3題：課文的題目是“圓明園的毀滅”，但作者為什么用那么多筆墨寫(xiě)圓明園昔日的輝煌？和同學(xué)交流自己的想法。讓學(xué)生在自己思考，在相互交流的基礎(chǔ)上，體會(huì)到了作者安排材料的匠心。課文大量篇幅描繪圓明園昔日的輝煌，是讓我們更加熱

9、愛(ài)圓明園，以圓明園為驕傲。可就是這個(gè)我們引以為豪的圓明園卻被英法聯(lián)軍，肆意掠奪，踐踏，毀滅后畫(huà)面中那種荒涼，頹廢，和原來(lái)的宏大魅力形成強(qiáng)烈的對(duì)比，情感在此時(shí)受到了巨大的震撼，情感的積聚在這時(shí)將會(huì)爆發(fā)，更能激發(fā)我們對(duì)侵略者的痛恨，對(duì)祖國(guó)的愛(ài)。學(xué)生明白作者布局謀篇的用意后，有利于學(xué)生理解文章更深層次的意義，也有利于學(xué)生領(lǐng)悟文章的表達(dá)方法，自己習(xí)作時(shí)也會(huì)有意識(shí)地運(yùn)用。四、依托“課后練習(xí)”進(jìn)行課堂練筆葉圣陶先生說(shuō)：“閱讀是吸收，寫(xiě)作是傾吐，傾吐能否合乎法度，顯然與吸收有密切的聯(lián)系?！笨梢?jiàn)，讀、寫(xiě)是一個(gè)不可割裂的整體。“課堂練筆”是運(yùn)用語(yǔ)言文字進(jìn)行表達(dá)和交流的重要方式，它不僅可以加深對(duì)文本的理解、感悟，

10、而且是閱讀教學(xué)過(guò)程中落實(shí)語(yǔ)言文字訓(xùn)練，促進(jìn)讀寫(xiě)結(jié)合的一項(xiàng)有效措施。筆者認(rèn)為，在閱讀過(guò)程中結(jié)合“課后練習(xí)”順?biāo)浦?，進(jìn)行課堂練筆，學(xué)生不但對(duì)文章的內(nèi)容加深了理解，而且還提高了寫(xiě)作水平，會(huì)達(dá)到意想不到的效果。如地震中的父與子課后最后一題練習(xí)：“阿曼達(dá)在廢墟下會(huì)想些什么，說(shuō)什么，寫(xiě)下來(lái)?！痹谡n堂教學(xué)中，為了讓學(xué)生體會(huì)兒子了不起在哪里，筆者就結(jié)合課后這題練習(xí)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情景。首先引導(dǎo)學(xué)生想象：阿曼達(dá)在廢墟下整整等了38小時(shí)，在這漫長(zhǎng)的38小時(shí)里，沒(méi)有水，沒(méi)有食物，沒(méi)有親人，四周一片黑暗，會(huì)怎樣想、怎樣說(shuō)、怎樣做呢？有學(xué)生說(shuō)：“我看到阿曼達(dá)拉住別人的手，對(duì)大家說(shuō)：不要怕，會(huì)有人救我們的！我的父親一定會(huì)來(lái)

11、救我的，他是一個(gè)信守諾言的人。”還有學(xué)生說(shuō)：“不，我認(rèn)為阿曼達(dá)開(kāi)始也會(huì)像其他小朋友一樣害怕，因?yàn)樗吘怪挥?歲，但是，當(dāng)他想到父親常說(shuō)的那句話“我會(huì)永遠(yuǎn)和你在一起”，就有一個(gè)信念支撐著他，于是，他就對(duì)其他小朋友說(shuō)：“大家別怕，我的父親一定會(huì)來(lái)救我的，他一定不會(huì)放棄的，我們一定能獲救的！” 又如在白楊的課堂教學(xué)中，筆者引領(lǐng)學(xué)生理解爸爸介紹白楊樹(shù)的這段話后，使學(xué)生明白了作者寫(xiě)物，意在喻人?！帮L(fēng)沙、雨雪、干旱、洪水”是指建設(shè)者所遇到的困難；“堅(jiān)強(qiáng)、不軟弱、不動(dòng)搖”是寫(xiě)建設(shè)者們把一生獻(xiàn)給了祖國(guó)邊疆那種頑強(qiáng)不屈的奮斗精神。接著讓學(xué)生從這段話中找出兩組關(guān)聯(lián)詞：“哪兒哪兒”“不管不管總是”讓學(xué)生在有感情地朗讀中理解這兩組關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)用得非常恰當(dāng)，更有力地突出了白楊的品格，然后就出示課后練習(xí)中的小練筆：寫(xiě)幾句話，夸夸像課文中的爸爸那樣的祖國(guó)建設(shè)者或保衛(wèi)者，可以用上“哪兒哪兒”“不管不管總是”等詞語(yǔ)。這時(shí)，學(xué)生都能得心應(yīng)手地寫(xiě)起來(lái)。把課文后的“課后練習(xí)”引進(jìn)課堂教學(xué)，為學(xué)生練筆提供了現(xiàn)成的“下鍋之米”，使學(xué)生有話可說(shuō)，有材料可寫(xiě)。讓學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解與語(yǔ)言形式