生物教學(xué)實(shí)踐基地的建設(shè)與利用

1、打造“敞開的教室” 實(shí)踐基地推動“生命世界”教學(xué)的思考和實(shí)踐 江南教育集團(tuán)小港實(shí)驗(yàn)學(xué)校 丁言君 “生命世界”的教學(xué)是小學(xué)科學(xué)教學(xué)三大領(lǐng)域之一。教科版科學(xué)教材共32個單元，其中10個單元與“生命”世界有關(guān)，可見其重要性。對學(xué)生而言，生命世界是它們孩提時代就懷有濃厚興趣的神奇世界，一草一木，蟲魚鳥獸，伴隨他們童年生活。兒童很容易產(chǎn)生對生命多樣性的復(fù)雜性和神秘感，而科學(xué)課就是要使他們對生命世界的興趣進(jìn)一步延伸，從對花草樹木的認(rèn)識過渡到對植物界乃至整個生命世界的興趣。然而，落實(shí)到我們的科學(xué)課堂教學(xué)，由于實(shí)踐基地的欠缺，在實(shí)施“生命世界”的內(nèi)容教學(xué)時，存在著諸多的矛盾，主要集中在以下三個方面：1、 學(xué)生

2、豐富的間接經(jīng)驗(yàn)與貧瘠的直接經(jīng)驗(yàn)間的矛盾。新課程、新理念的不斷洗禮，現(xiàn)代化多媒體設(shè)施的普及及家長對家庭教育的重視，使學(xué)生間接經(jīng)驗(yàn)的獲得能力達(dá)到了前所未有的高度，作為前概念，學(xué)生對“生命世界”知識的了解是十分豐富的。但是與之形成鮮明對比的是學(xué)生直接經(jīng)驗(yàn)和親身體驗(yàn)的極度匱乏，大量的文字、圖片、甚至影像資料其實(shí)都不足以取代學(xué)生對生物、對周圍環(huán)境、對科學(xué)知識的直接經(jīng)驗(yàn)。因此，教學(xué)中我們?？吹竭@樣的場景：面對“生命世界”的某一知識點(diǎn)，學(xué)生在課堂上口若懸河，滔滔不絕；真到了實(shí)踐中往往指鹿為馬，張冠李戴。他們分不清大蒜、韭菜和蔥，辨不出大麥和小麥，沒見過棉花和花生植株的學(xué)生大有人在。2、 學(xué)生高漲的實(shí)踐渴望與

3、匱乏的活動資源間的矛盾統(tǒng)計顯示，科學(xué)課中，學(xué)生最期待、最感興趣的就是實(shí)驗(yàn)操作和實(shí)踐活動?？梢?，學(xué)生的年齡注定了其“好動”的心理特征，他們渴望在做中學(xué)、玩中學(xué)，在實(shí)踐活動中認(rèn)識自然，了解生物，走入生命世界的大門。然而，在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中，受場地、器材等教學(xué)資源的限制，學(xué)生實(shí)踐的工具往往只能是自備的小花盆和自己養(yǎng)的蠶寶寶，大部分學(xué)校尚不足以提供足夠?qū)掗煹钠脚_來滿足學(xué)生實(shí)踐活動的要求，因此，從這個角度講，便是直接扼殺了學(xué)生參與“生命世界”學(xué)習(xí)的熱情和求知欲。3、課堂教學(xué)的傳統(tǒng)框架與特長學(xué)生個性發(fā)展間的矛盾科學(xué)課堂教學(xué)在關(guān)注全體學(xué)生的穩(wěn)步提高的同時，不可避免地削弱了對尖子生和特長學(xué)生的關(guān)注，無形中束縛了他們

4、向前的步伐。通常，這部分學(xué)生不缺乏學(xué)習(xí)的興趣和精力，相比同齡的學(xué)生，他們已經(jīng)掌握了更多的“生命世界”的相關(guān)知識，而且十分希望有新的學(xué)習(xí)目標(biāo)和內(nèi)容，但缺少的恰恰是一個能用來提高和展示他們能力的課外平臺，這往往成為束縛特長學(xué)生個性發(fā)展的瓶頸。如何解決這些矛盾以適應(yīng)科學(xué)新課程的教學(xué)呢？一、“生物教學(xué)實(shí)踐基地”的構(gòu)建1、基地的建設(shè)理念基于對上述矛盾的關(guān)注，我校將生物教學(xué)實(shí)踐基地的建設(shè)看做科學(xué)教學(xué)的重要載體，同時確立了我們生物教學(xué)實(shí)踐基地的建設(shè)理念：將生物教學(xué)實(shí)踐基地打?qū)嵤┛茖W(xué)“生命世界”教學(xué)的活教材，培養(yǎng)實(shí)踐能力的練兵場，熏陶人文精神，樹立綠色環(huán)保理念的澆鑄爐。2、基地的版塊分布根據(jù)我校實(shí)際情況，我們

5、租用了周邊農(nóng)戶約2200余平方米的土地。構(gòu)筑出花卉暖棚、果林、養(yǎng)鴿場、中藥圃、盆景長廊、觀魚渠、蔬菜園地、農(nóng)具大廳、氣象臺、科普墻十大板塊，意在方寸間營造綠色園林的氛圍，蘊(yùn)意于“小橋流水”的水鄉(xiāng)意境。力圖把科學(xué)教學(xué)中所涉及的生物及其他課程中所涉及的生物進(jìn)行整合，并通過豐富的動植物資源和形式多樣的實(shí)踐觀察活動，真正落實(shí)和拓展科學(xué)課中的“生命世界”教學(xué)內(nèi)容?；ɑ芘铮浩啡f紫千紅，樹鴻儒之志；品種繁多的蘆薈、形形色色的藤本植物、姿態(tài)各異的花卉以及學(xué)生喜聞樂見的豬籠草、鹿角厥等植物。同時，也是實(shí)施無土栽培實(shí)驗(yàn)的區(qū)域。中藥圃：感受中藥文化精華，探知周邊中藥資源，感知博大，學(xué)以致用；幾十種常見的中草藥及相

6、關(guān)介紹。其上是用自來水管搭建的棚架，種植的是各種藤蔓植物，以及頗有名氣的地域特產(chǎn)丁家山葡萄。蔬菜園地：傳承農(nóng)家文化，解讀百科常識；各班承包的自留地，并根據(jù)教材內(nèi)容和季節(jié)情況種植各種蔬菜和鳳仙花、油菜等植物，同時包括扦插等實(shí)驗(yàn)基地。果 林：識果脯之根，知農(nóng)藝之事；種植有梨樹、楊梅、銀杏、桃子、杏李等十三種果樹，當(dāng)然不能少的是養(yǎng)蠶必備的桑樹。養(yǎng)鴿場： 讓孩子們童年的記憶里駐扎鴿子的身影。了解鳥類的特征，并通過喂養(yǎng)，建立人和動物間的感情。觀魚渠：涓涓細(xì)流點(diǎn)綴農(nóng)藝風(fēng)景，風(fēng)荷紅鯉詮釋群落概念；養(yǎng)殖有百余尾紅鯉魚及其它魚類，并種植有睡蓮、荷花、水花生等水生植物。為了讓學(xué)生更好的認(rèn)識池塘群落，在水中放養(yǎng)了爬

7、行類的烏龜，軟體類的田螺，及水中常見的一些昆蟲。春季還放養(yǎng)兩棲類的蝌蚪，使物種更豐富。盆景長廊：巧塑物種形態(tài)，方寸間，交織凝固的音樂；彈指間，演繹歷史、文化名典；農(nóng)具大廳：識農(nóng)具，知農(nóng)事；陳列生產(chǎn)、生活中常見的農(nóng)具，了解農(nóng)業(yè)的歷史。氣象臺：察天之氣，觀物之象；氣象雖為地球與宇宙板塊的內(nèi)容，但我們認(rèn)識到，生物世界的活動，永遠(yuǎn)和氣候有著千絲萬縷的關(guān)系?？破諌Γ涸谏锝虒W(xué)實(shí)踐基地的周圍墻面上，用大幅的噴繪制作了生物百科科普墻，讓每一個走進(jìn)“生命世界”的師生都了解更多關(guān)于生物、生命的知識。三、“生物教學(xué)實(shí)踐基地”的利用教材是固態(tài)的，而“生物教學(xué)實(shí)踐基地”是動態(tài)的。放入“生物教學(xué)實(shí)踐基地”中的學(xué)習(xí)活動更

8、開放、更豐富、更深入?！吧澜纭钡膬?nèi)容在這個園地里不再是教材中枯燥的文字、單一的圖片，而是一個個鮮活的生命，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情油然而生。1、以教材知識為基礎(chǔ)的“課堂”教學(xué) “生物教學(xué)實(shí)踐基地”是沒有窗戶的教室，是一間充斥著大自然氣息的課堂。寬松的環(huán)境能充分喚醒學(xué)生原有的知識、經(jīng)驗(yàn)，并通過的新的體驗(yàn)和認(rèn)知完成新科學(xué)概念的建構(gòu)。這既是豐富知識的過程，更是一種愉悅的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。我們在基地中尋找各種形狀的葉子，種類繁多的植物提供了巨大的資源庫；我們在基地中尋找水生植物的身影，了解它們的形態(tài)特征，認(rèn)識了茭白、荸薺、荷花、水花生，還知道了和茭白、荸薺種在一起的水稻其實(shí)不是水生植物，而只是一種喜水的陸生植物。我

9、們觀察植物生長周期時有了更多更靈活的選擇，我們發(fā)現(xiàn)鳳仙花生長周期長達(dá)4個月，成熟期學(xué)生臨近放假的缺點(diǎn)，于是，在種植時，可以在種植鳳仙花的同時，在蔬菜園地里種植和觀察梅豆，梅豆的生命周期只需要2個月，也有完整且典型的生長過程，使學(xué)生觀察活動更加合理有效。 教學(xué)四年級上冊各種各樣的花一課時，我們又將學(xué)習(xí)的地點(diǎn)搬到了“生物教學(xué)基地”，恰好是百花盛開的季節(jié)，學(xué)生去尋找各種各樣的花，并結(jié)合教材上的知識進(jìn)行分析。它們發(fā)現(xiàn)桃花、油菜花都有完整的花萼、花瓣、雄蕊、雌蕊四部分，這就是完全花。而南瓜花、黃瓜花則缺了雄蕊或雌蕊；桑樹花缺花瓣、雄蕊或雌蕊；柳樹花缺了萼片、花瓣、雄蕊或雌蕊，這些都是不完全花。豐富的植物

10、資源能萌發(fā)學(xué)生高昂的學(xué)習(xí)興趣，輕松獲得對知識的直接攝取。2、以長期觀察記錄為主的實(shí)踐活動研究動植物的生命周期，進(jìn)行實(shí)踐的觀察記錄，培養(yǎng)學(xué)生長期觀察的習(xí)慣，是課改后科學(xué)課程教學(xué)的一個重點(diǎn)，同時也是一個難點(diǎn)。場地條件、學(xué)生毅力、突發(fā)事件都是左右學(xué)生完成長期觀察任務(wù)的不利條件。如三年級下冊植物的生長變化單元，需要有獨(dú)立的觀察空間和時間來作為學(xué)生學(xué)習(xí)的平臺。于是，我們將基地中的蔬菜園地以“班級自留地”的形式分到各個班級之中，學(xué)生則以四人小組的形式對指定區(qū)域的植物進(jìn)行長期的觀察記錄，何時發(fā)芽，何時出現(xiàn)子葉，何時開花結(jié)果。一學(xué)期下來，學(xué)生積累了豐富的觀察資料，親身體驗(yàn)了植物完整的生命周期。同時四人小組為單

11、位，有利于提高觀察活動的持續(xù)性，而豐富的資源保證了小組的植物萬一出現(xiàn)死亡等不利因素，也能通過觀察鄰近植物的方式，讓學(xué)生完成完整的周期性觀察。而勤勉總會帶來意外之喜。在我們的觀察實(shí)踐中，學(xué)生種植的番薯地里，意外收獲了兩撥“巨無霸”番薯，分別重達(dá)16斤和19斤，一時成為整個學(xué)校津津樂道的話題。同時，也增加了學(xué)生觀察記錄的積極性和成就感。3、以生成性資源為依托的探究活動在學(xué)習(xí)金魚一課中，老師組織學(xué)生趴在魚池邊，觀察各種魚的形態(tài)結(jié)構(gòu)、運(yùn)動方式、魚鰭的作用，并要求學(xué)生長期觀察、記錄和分析魚的生活習(xí)性，結(jié)果又了意外的發(fā)現(xiàn)。到了開春時節(jié)，學(xué)生發(fā)現(xiàn)很多魚都莫名其妙的死亡，他們在心疼的同時，仔細(xì)觀察死去的魚，發(fā)

12、現(xiàn)都是些大肚子的魚媽媽，并且死的時候身上鱗片和身體都有很多磨損的痕跡。為了更好保護(hù)剩下的魚，他們自發(fā)開始了資料的收集，利用網(wǎng)絡(luò)，利用書籍，利用電視。最后一個老漁民給了他們啟發(fā)：魚產(chǎn)卵的時候需要和周邊的物體進(jìn)行摩擦，方便他們產(chǎn)卵，由于我們的觀魚渠沒有水生植物供魚摩擦，導(dǎo)致了魚摩擦了周圍的石板，最終致魚死亡。同學(xué)們吸取了教訓(xùn)，為觀魚渠中增加幾簇水花生，果然，再沒出現(xiàn)相似的魚死亡現(xiàn)象。這些過程都被學(xué)生詳細(xì)記錄在魚為什么死了的科學(xué)小論文中，還獲得了市科普論文的二等獎。這類資源尤其能激發(fā)那些對“生命世界”有濃厚興趣或?qū)W有余力的尖子生的探究欲望，學(xué)生深切體會到科學(xué)就在我們身邊，生命世界充滿奧秘，只要用心去

13、觀察，積極去實(shí)踐，就會有許多神奇的發(fā)現(xiàn)，這遠(yuǎn)比老師、家長告訴他或從書本上看來精彩許多。所以學(xué)生一經(jīng)接觸就喜歡上了科學(xué)小課題研究。以我們的生物實(shí)踐基地為平臺，去觀察、探索生物的世界，寫出了小論文生菜和油麥菜為什么不容易長蟲、新、舊教學(xué)樓的迎春花為什么開花時間不同、暖棚內(nèi)的番茄為何長勢不一樣等一系列調(diào)查報告。4、以“生命世界”為主題的科普活動我校經(jīng)典的科普活動。以招賢納士為主題，以科學(xué)課程、生物教學(xué)實(shí)踐基地活動中的知識點(diǎn)為基礎(chǔ)，通過鄉(xiāng)試（海選）、會試（筆試）及殿試（現(xiàn)場直播）等層層選拔的形式選出我校生物知識最豐富的三名學(xué)生，貫以“科普狀元”“科普榜眼”“科普探花”的稱號。4-6年級報名學(xué)生占到總?cè)?/p>

14、數(shù)的80%，可見參與面之廣，經(jīng)過層層選拔和激烈的角逐，最終在學(xué)校電視臺的現(xiàn)場直播中落下帷幕。在搶答中，選手的得分，獲得的不是冰冷的數(shù)字，而是采自花卉暖棚中的鮮花，并鼓勵他們將贏得的花獻(xiàn)給自己的長輩。讓學(xué)生有機(jī)會用自己的知識回報自己的長輩，使活動溶入了濃濃的人文氣息。 四、生物教學(xué)實(shí)踐基地開發(fā)的幾點(diǎn)思考 1、“生物教學(xué)實(shí)踐基地”的建設(shè)是一項(xiàng)系統(tǒng)性極強(qiáng)的工作，在這過程中既要立足于學(xué)校科學(xué)教學(xué)，立足于學(xué)生個性的發(fā)展，更要有助于學(xué)校校園文化的形成。因此，要加強(qiáng)對生物教學(xué)實(shí)踐基地的管理，規(guī)范基地的建設(shè)，應(yīng)建立、健全基地規(guī)劃建設(shè)、儀器配備、活動組織等方面的相關(guān)制度。建立學(xué)生活動的評估制度，保障實(shí)踐基地建設(shè)和使用的高效和有序。2、“生物教學(xué)實(shí)踐基地”作為師生共同擁有的學(xué)習(xí)、實(shí)踐平臺，應(yīng)鼓勵學(xué)生參與到管理的體系中來，執(zhí)行日常管理、講解介紹和硬件添置。3、尊重學(xué)生的探究所得，要搭建一定的平臺，供他們進(jìn)行交流、展示，激發(fā)他們對生命世界的持續(xù)關(guān)注和學(xué)習(xí)熱情。4、融入“大基地”概念。生物教學(xué)實(shí)踐基地既是科學(xué)學(xué)習(xí)的平臺，更是學(xué)生素質(zhì)教育的平臺，因此，我們在建