論文：淺談幼兒園環(huán)境創(chuàng)設的新思路

1、 論文：淺談幼兒園環(huán)境創(chuàng)設的新思路幼兒園綱要指出：環(huán)境是重要的教育資源，應通過環(huán)境的創(chuàng)設和利用，有效的促進幼兒的發(fā)展。一、幼兒園環(huán)境創(chuàng)設的適宜性適宜幼兒的年齡特點，適宜幼兒身心發(fā)展水平，適宜幼兒的興趣，能力和學習方式等是創(chuàng)設環(huán)境中首要考慮的問題。只有適合幼兒發(fā)展的環(huán)境，才可能起到教育的作用。我們園曾在一個班做過一個實驗，布置了大量的關于民間游戲的圖片和玩法介紹，為孩子提供了一個了解、學習民間游戲的環(huán)境，并根據幼兒的年齡特點，在游戲圖片上標識玩法，適合每個孩子選擇，最適合的就是最好的。在創(chuàng)設該環(huán)境后，教師通過觀察了解幼兒的需求與興趣，引導幼兒主動學習；在幼兒利用創(chuàng)設的環(huán)境學習過程中，他們會遇到一

2、些困難，教師要及時給予幫助。通過在創(chuàng)設的環(huán)境中學習，發(fā)現幼兒有各自最感興趣的東西，這些東西在成人眼里很不起眼，但對孩子來說卻很珍惜。使幼兒表現出我也會、我能做、我愿意做，這是幼兒真實的自我展現，從而收到較好的教學效果。二、幼兒園環(huán)境創(chuàng)設的融合性在幼兒園環(huán)境創(chuàng)設實踐中，得出這樣一些體會：幼兒園不能有一處無用的空間；環(huán)境要跟著幼兒的需要變化，讓幼兒與環(huán)境“對話”；幼兒的環(huán)境應是有準備的環(huán)境，有家的感覺；環(huán)竟創(chuàng)設的目標應做到教育性、主體性、藝術性并使其融合。如：教師在進行環(huán)境創(chuàng)設時，應注重墻飾與課程的有機聯(lián)系，使墻飾自然呈現課程展開的過程，成為課程學習的拓展和動力。通過與墻飾的互動，幼兒豐富了自身的

3、體驗，鞏固與發(fā)展了自身的經驗。環(huán)竟創(chuàng)設要具有教育性、主體性、藝術性并使其融合，因為教育價值與審美價值同時存在，藝術教育與各領域教育相融合。再如：讓墻飾環(huán)境支持不同年齡的孩子獲得語言、科學、社會、健康等方面的關鍵經驗，讓墻飾激發(fā)和培養(yǎng)幼兒的美感和藝術表現力，啟發(fā)幼兒各不相同的造型、形象設計、合理布局和適當的用色。像大班主題活動特別的我，老師讓孩子回憶小時侯的我，讓爸爸媽媽幫助小朋友回憶小時侯的事、小時侯的樣子、提供小時侯穿的衣服、用的東西、照片等，用來布置主題環(huán)境，并挖掘環(huán)境中的教育內容，隨著主題的延伸老師引導幼兒說說現在的我。因為現在的我會做很多事，教師讓幼兒把會做的是用不同的形式表現出來，讓

4、我們的環(huán)境變的更美。這樣不僅使活動內容豐富了，更激發(fā)了幼兒自主學習的欲望，做到了環(huán)境創(chuàng)設的過程就是幼兒學習的過程，成長的過程。三、幼兒園環(huán)境創(chuàng)設的三維性我們幼兒園在新理念的指導下，巧用三維空間，凸現了環(huán)境的隱性價值，最大限度的激發(fā)了幼兒的探究潛能，讓無生命的物質環(huán)境變成會說話的活環(huán)境，讓環(huán)境的創(chuàng)設和利用成為幼兒的課程內容，將環(huán)境創(chuàng)設和利用的主動權交給幼兒，使幼兒真正成為環(huán)境的主人，實現了環(huán)境與孩子的對話，促進了幼兒在與環(huán)境的互動中的健康成長，充分體現了以幼兒為本的思想，體現了教師觀念與行動的轉變，讓每一處環(huán)境會說話的理念得到充分印證，將環(huán)境賦予了深刻而豐富的教育內涵。幼兒園的環(huán)境創(chuàng)設要充分利用

5、室內外的地面，墻面和空間，盡可能為孩子提供接受各種知識或信息刺激的機會和條件，以促進幼兒的學習能力，在幼兒園的一日生活中，教師應遵循多種教學方法和多種教學形式并舉的原則，讓孩子不知不覺的接受熏陶，學習知識。如在地面上畫各種圖形，迷宮，涂上顏色或寫上數字，字母等。像幼兒園有一條介紹民間游戲的走廊，不但墻面的游戲可供孩子選擇嘗試，地面上也創(chuàng)設了跳房子等民間游戲的環(huán)境，空中有孩子玩民間游戲的照片，讓孩子在看看做做中，充分感受民間游戲的魅力。再如，通過在空中吊掛各種具有教育性和裝飾性的物品，可以是孩子的的手工作品，也可以是老師或家長的制作，這樣既起到隔離空間的作用，同時又有教育性，藝術性，還突出孩子的

6、主體性。再如，開展“我的地盤我做主”活動，在教室里給孩子予留一片小天地，讓孩子自由布置，創(chuàng)設環(huán)境，幼兒與老師一同設置主題，孩子的創(chuàng)意在此處盡現，是孩子最愿意去的地方。四、幼兒園環(huán)境創(chuàng)設的主體性1.幼兒是環(huán)境的主人陳鶴琴先生指出：“通過兒童的思想和雙手布置的環(huán)境，可使他對環(huán)境中的事物加深認識，也更加愛護。”長期以來，在環(huán)境創(chuàng)設方面，教師精心打造的環(huán)境常常難以引起幼兒共鳴。原因何在?因為在這樣的環(huán)境里，有著太多的成人意志，哪里有幼兒的自主與創(chuàng)造?要想讓幼兒學會自主創(chuàng)造，教師首先要放手，要將主動權交給孩子。如：我園在環(huán)境創(chuàng)設中，出現了許多亮點，老師們尊重幼兒的主體地位，尊重幼兒的想法，共同創(chuàng)設了“我

7、們的規(guī)則我們定”、“自己的事自己做”、“今天你喝水了嗎？”等，極大地調動了幼兒環(huán)境創(chuàng)設的積極性、主動性，真正讓幼兒成為了環(huán)境的主人。2.幼兒是環(huán)境的創(chuàng)造者以我園中班主題墻的創(chuàng)設過程為例：開學時，教師并沒有像往常那樣急于布置墻面，而是將“使命”交給幼兒，請他們共同策劃“怎樣讓我們的活動室墻面更漂亮”。孩子們爭先恐后地發(fā)表自己的見解，有的說：“畫上許多恐龍吧!讓活動室變成一個恐龍世界?！庇械恼f：“畫一個海底世界?！边€有的說：畫山、畫河、畫樹這些建議啟發(fā)了教師：何不與孩子們共同設計既有想像空間又充滿藝術情調的墻面環(huán)境？于是，教師引導幼兒從環(huán)境主題的設計、內容的選擇、材料的準備到自己動手布置，教師鼓勵幼兒全程參與，并在參與中培養(yǎng)幼兒對活動室環(huán)境創(chuàng)設的責任意識。教師在這一過程中應引導幼兒學習觀察思考，學習主動發(fā)現和解決問題，鼓勵孩子們積極參與班級環(huán)境設計與制作的全過程，使幼兒體驗設計與制作的快樂，培養(yǎng)幼兒的審美情趣，享受成功的喜悅。3.幼兒環(huán)境源于幼兒的生活幼兒園環(huán)境的教育性不僅是蘊含在環(huán)境之中，而且蘊含在環(huán)境創(chuàng)設的過程中。幼兒是不斷發(fā)展的個體，這就要求環(huán)境要隨著幼兒的發(fā)展而變化，環(huán)境要適應幼兒的發(fā)展。我們把環(huán)境的創(chuàng)設定位在“和幼兒一起創(chuàng)造充實的生活”，也就是說