運用區(qū)域性小組個別化學習形式 開展幼兒數(shù)學活動的實踐與研究

1、 運用區(qū)域性小組個別化學習形式 開展幼兒數(shù)學活動的實踐與研究數(shù)學教育是幼兒園教育課程中的重要組成部分，上海市學前教育綱要（簡稱綱要，下文同）明確指出，要幫助幼兒“逐步形成數(shù)、形、時、空等概念，會進行簡單的分類、排序、測量、比較、推理等智力活動”；上海市學前教育課程指南（簡稱指南，下文同）特別強調：“學習活動的組織形式應根據(jù)需要合理安排，強調個別探索、小組合作的學習形式”。長期以來，集體學習形式一直是幼兒園教師對幼兒進行數(shù)學教育的主渠道，對“新生”的小組、個別化學習形式頗感陌生，為何要開展小組、個別化學習活動？如何正確認識集體學習與小組、個別化學習之間的關系？怎樣開展小組、個別化學習活動？教師對

2、此困惑較多。為此，上海市徐匯區(qū)益思幼兒園（簡稱我園，下文同）以新課程背景下幼兒區(qū)域性小組、個別化數(shù)學學習活動為切入口，開展相關的實踐研究，期望以點帶面，觸類旁通，在實踐綱要理念的基礎上積累相關經(jīng)驗和做法，促進幼兒數(shù)知識的掌握，提升教師的專業(yè)化水準。一年來，教師勇于挑戰(zhàn)自我，勤學習重實踐，勤積累重反思，在不斷調整中摸索前行，成效明顯。從蘊含著新理念的教育行為作用于幼兒后產(chǎn)生的顯性變化中，看到“課改”給幼兒發(fā)展、教師專業(yè)成長帶來的益處，切身體會到“課改”對幼教發(fā)展的深遠意義。一、對運用區(qū)域性小組、個別化學習形式開展幼兒數(shù)學活動的認識任何一個班級幼兒的數(shù)學能力和水平不可能整齊劃一，即使超一流的幼兒教

3、師也難以在一節(jié)數(shù)學集體教育活動中兼顧各方，做到完全根據(jù)不同發(fā)展水平幼兒的興趣和需要組織數(shù)學集體教學活動。教師往往以中間層面幼兒的能力水平作為備課的主要參照標準，經(jīng)常會出現(xiàn)活動內容對能力強的幼兒缺乏刺激，投入不積極；而能力弱的幼兒理解困難，興趣乏味，有的甚至產(chǎn)生心理障礙，畏懼數(shù)學活動。指南告訴我們：幼兒的教學活動除了集體教育形式外，還有小組、個別化學習形式，我們可以根據(jù)幼兒數(shù)學學習的不同階段、不同需要及特點選擇相適應的學習形式，將集體教育形式與小組、個別化教育形式有機結合，發(fā)揮各自優(yōu)勢。相對而言，當幼兒數(shù)學學習活動中出現(xiàn)普遍性的共性的問題時，或在幼兒階段性學習后教師需要對學習內容進行總結、概括、

4、歸納、提升時，以集體教育形式進行數(shù)學教育活動更為適宜，對鞏固幼兒數(shù)學知識能起到關鍵性的作用，其余則應更多的采取區(qū)域性小組、個別化的形式開展幼兒數(shù)學學習活動。心理學的研究表明：幼兒的年齡特點注定他們對物質世界的認識是感性的、具體形象的，思維常常需要動作的幫助。需要以具體的事物和材料為中介和橋梁，在很大程度上借助于對物體的直接操作。區(qū)域性小組、個別化的數(shù)學學習活動是一種低結構的操作活動，所體現(xiàn)的最大優(yōu)勢就是親身實踐操作，不強調學習內容的同步共進。環(huán)境氛圍比較寬松，避免幼兒產(chǎn)生緊張感，有利于幼兒健康心態(tài)的形成。幼兒情緒放松，根據(jù)自己的喜好自主選擇學具，獨自一人或與自己喜歡的同伴合作，以大家商定認可的

5、方式的游戲，無須聽從指令而統(tǒng)一行動，從容自然不拘束，自由自在干擾少。幼兒專注于學具的操作，興趣高，持續(xù)時間長，幼兒數(shù)學思維因受到刺激而活躍起來，生成與自己發(fā)展水平相當?shù)幕顒?，獲得教育所期待的許多目標和內容，促使幼兒在不同水平上獲得數(shù)學經(jīng)驗，建構知識。二、運用區(qū)域性小組、個別化學習形式開展幼兒數(shù)學活動對教師的要求1.教師要具有較強的學習能力和意識。深刻領悟、準確把握綱要精神實質，將先進教育理念內化到自己的內心深處，自覺地從外顯的教育行為中顯露出來。教師要熟知幼兒數(shù)學領域內在的知識結構和相互聯(lián)系，融會貫通，將其自然嫁接到新課程背景下的主題活動中，貼近幼兒生活經(jīng)驗，容易為幼兒所接受。如大班“冬季”主

6、題進行至冬季飲食介紹時，教師由此創(chuàng)設“火鍋食品店”區(qū)域，以購買火鍋食品為載體，讓幼兒用不同數(shù)量的錢購買兩或三樣火鍋食品，以此學習數(shù)的組成。2.教師要具有較強的觀察、分析與判斷能力。知道觀察什么？如何觀察？并在認真觀察幼兒個體操作行為表現(xiàn)的基礎上，分析行為表象背后幼兒真實的數(shù)學能力水平，在此基礎上確定最近發(fā)展區(qū)，因人而異，適時、適度的有針對性地調整學具材料，努力體現(xiàn)層次性、多樣性、多功能性，隨年齡的增加而相應減少低結構的材料數(shù)量等。使不同的幼兒在操作略高于其現(xiàn)有水平和能力、具有一定挑戰(zhàn)性的活動獲得數(shù)學經(jīng)驗。如，教師要觀察幼兒對喜歡哪些材料感興趣，幼兒在操作中的思維特點，哪些操作的方法有價值，值得

7、向大家分享推廣等。3.教師要具備為幼兒創(chuàng)設適時、適度、適宜的學習環(huán)境的技能。教師要善于根據(jù)幼兒的年齡特點及當前個體的實際情況，在幼兒需要并且最恰當?shù)臅r候、以適合幼兒接受的方式，為幼兒創(chuàng)設難易程度相當?shù)奶剿鞑僮鳝h(huán)境。將數(shù)學學習活動與當下正在進行的主題活動緊密相聯(lián)，以此為背景，創(chuàng)設情境性數(shù)學學習的游戲環(huán)境。努力將數(shù)學教育的目標和內容，將期望幼兒獲得的經(jīng)驗物化到情境性數(shù)學學習的游戲環(huán)境中，充分利用環(huán)境所賦予的一切可用之處，使其作用發(fā)揮到最大化。如在中班“大中國”的主題活動中，教師創(chuàng)設“民族服裝店”的游戲環(huán)境，提供許多可供串聯(lián)的形狀、顏色、大小不同的珠子、自由剪貼的粘紙等材料，讓幼兒為墻上、桌上少數(shù)民

8、族娃娃設計服飾花紋、裝飾掛件等物品，引導幼兒身在游戲中，發(fā)現(xiàn)不同的排序規(guī)律，學習分類排序的方法。三、運用區(qū)域性小組、個別化學習形式開展幼兒數(shù)學活動的實踐及成效1.具有情境性、游戲性的區(qū)域性小組、個別化數(shù)學學習環(huán)境，能有效調動幼兒的學習積極性，激發(fā)學習的興趣，提高學習能力。幼兒是在游戲中成長的，情景性的游戲更令幼兒投入有加，情緒高漲，思想集中，認真專注，并且可以維持較長的時間。如小班的“小花貓釣魚”區(qū)域性數(shù)學學習活動，幼兒扮演小花貓，根據(jù)要求做釣魚的游戲，不知不覺地學習數(shù)數(shù)，理解、掌握數(shù)的實際意義。2.區(qū)域性小組、個別化的數(shù)學活動材料投放要注意有序性。數(shù)學學習有其內在的邏輯關系，是有序進行的。因

9、此，教師提供的材料難度必須循序漸進，強調有序性，使幼兒的學習符合科學規(guī)律。如中班幼兒在“我的家”的主題活動中，教師有意識地投入排序的材料，從選擇優(yōu)美的畫像布置寶寶的房間開始（欣賞排序的美）引導觀察畫框花邊的不同樣式發(fā)現(xiàn)排序的規(guī)律激發(fā)制作畫框的興趣用排序的方法制作畫框展示自制的畫框。幼兒自然得學會用排序的方法。3.教師積極鼓勵幼兒按自己的想法去操作，能有效保持幼兒的學習熱情。幼兒在游戲時，教師充分肯定幼兒的細小進步，認可和接納幼兒的所有“發(fā)現(xiàn)”，但并不意味著全部贊同，可用適當?shù)恼Z言提醒幼兒換一個角度再試試，看看還會出現(xiàn)什么變化。讓幼兒感到教師時刻在關注自己，保護幼兒參加活動的積極性及探索操作的熱

10、情。幼兒在一次次操作中逐步走向深入，從最初只會從一維角度進行簡單排序發(fā)展到能運用三維、四維角度進行復雜多變的排序過程，幼兒的邏輯思維能力大大向前邁進一步。4.有效的交流與分享，同伴的力量和榜樣作用對培養(yǎng)幼兒的非智力因素直至關重要。區(qū)域性小組、個別化數(shù)學活動是在一種比較松散的狀態(tài)下進行的，每個幼兒的學習品質各不相同，如有的幼兒堅持性不夠，喜歡不斷換內容，淺嘗輒止；有的幼兒遇到一點困難就退縮回避，克服困難的主觀意志比較薄弱等。教師要為幼兒創(chuàng)造交流分享的機會，同伴教育同伴、同伴影響同伴，抓住有價值的操作行為，及時讓幼兒和大家互動交流，分享自己的發(fā)現(xiàn)過程及感受，在大家的稱贊中獲得價值感和自信心。對其他幼兒則起到提示、啟發(fā)的作用，促使他們積極跟上，學著從不同角度看問題，學著欣賞同伴，是使活動有質量開展的一種有效的方法和手段。四、運用區(qū)域性小組、個別化學習形式開展幼兒數(shù)學活動尚待解決的問題及思考任何實踐研究都是有階段性的，每一階段結