初中歷史教學(xué)論文《“自探共研”教學(xué)模式的實踐》

1、初中歷史教學(xué)論文“自探共研”教學(xué)模式的實踐 “自探共研”教學(xué)模式首先要求教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實際情況，對學(xué)生進行異質(zhì)分組，引導(dǎo)學(xué)生在對教學(xué)內(nèi)容的自主研習(xí)的基礎(chǔ)上，在小組內(nèi)或小組與小組之間開展探究性學(xué)習(xí)，合作探索、共同討論，積極主動的獲取知識，并引導(dǎo)學(xué)生通過自我評價以及小組評價，促進教學(xué)相長。 1、創(chuàng)設(shè)情境，誘導(dǎo)深入 這是教學(xué)的起始環(huán)節(jié)，是學(xué)習(xí)活動的定向階段。創(chuàng)設(shè)情境就是將文本信息形象化、情緒化、經(jīng)驗化，以引起學(xué)生的體驗，在體驗中感悟并萌生問題和想法，從而讓問題和想法牽引學(xué)生向知識的深處走去。鑒此，教師依據(jù)教學(xué)任務(wù)，通過富有趣味性、探索性、適應(yīng)性和開放性、情境性問題，巧妙地將學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)置在學(xué)

2、生的最近發(fā)展區(qū)。讓學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)知困惑，引起反思，形成必要的認(rèn)知沖突，從而有效地調(diào)動學(xué)生主動參與教學(xué)活動，使其學(xué)習(xí)的內(nèi)部動機從好奇逐步升華為興趣、志趣、理想以及自我價值的實現(xiàn)。 以七年級中國歷史下冊“開元盛世”的教學(xué)為例，這一課的內(nèi)容介紹的是盛唐經(jīng)濟繁榮局面，而這時候恰好廣州舉辦春交會，于是教師抓住這一契機，把課題改成盛唐的經(jīng)貿(mào)洽談會，把農(nóng)業(yè)、手工業(yè)、商業(yè)順理成章地安排成農(nóng)業(yè)展廳、手工業(yè)展廳、商業(yè)展廳，另外還加上政府職能部門組織新聞發(fā)布會，總共四大部分，全班分成四大組，每個組負(fù)責(zé)一部分，由他們小組進行推介。教師這時應(yīng)給學(xué)生提供適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，農(nóng)業(yè)組可以從新農(nóng)具和農(nóng)作物新品種兩個方面進行推介；手工業(yè)組則

3、可以制瓷業(yè)、絲織業(yè)、冶鐵業(yè)等方面進行推介；商業(yè)組介紹大都市長安的基本狀況，目的吸引各方客人的到來；政府職能部門既要闡明唐朝的開明政策，還要組織經(jīng)濟論壇討論唐朝經(jīng)濟繁榮的原因。這樣的設(shè)計極大的調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探究的欲望。2、放手自學(xué)，獨立思考 放手自學(xué)即讓學(xué)生自由閱讀教材及相關(guān)資料，獨立思考即不干擾學(xué)生，讓其思緒馳騁飛揚，把感悟出的問題和想法疊加、碰撞、攪拌，然后過濾，加工成自己的觀念和意向。教師要給學(xué)生提供必要的補充文字與圖片等各種資料，讓學(xué)生從中捕捉信息，處理信息，運用信息，為學(xué)生的自主探究提供必要的時間與空間。 再以“開元盛世”的教學(xué)為例，教師給農(nóng)業(yè)組準(zhǔn)備了曲轅犁、筒車的圖片和關(guān)于茶

4、葉的介紹資料；給手工業(yè)組提供了唐朝的手工業(yè)分布圖和有關(guān)制瓷的南青北白、蜀錦的資料；給商業(yè)組展示了長安布局圖和關(guān)于故都長安的介紹資料，給政府職能部門則準(zhǔn)備了幾首唐詩和有關(guān)唐朝經(jīng)濟的資料。3、分層指導(dǎo)，自探共研 這是模式的核心部分。教師的主要任務(wù)是有針對地指導(dǎo)學(xué)生圍繞目標(biāo)進行觀察、閱讀、思考、嘗試、練習(xí)等探究活動。在此基礎(chǔ)上，還要組織好師生間、學(xué)生間的多邊共同研討活動。讓學(xué)生在思維的碰撞中迸發(fā)出靈感的火花，從而體驗“發(fā)現(xiàn)”的樂趣。 例如在進行隋朝大運河的教學(xué)時，為了讓學(xué)生對隋朝開鑿大運河的目的和作用有全面的理解，教師設(shè)計了一道由隋煬帝頒發(fā)關(guān)于開鑿大運河的圣旨，讓學(xué)生圍繞有關(guān)內(nèi)容仿寫圣旨。學(xué)生對仿寫

5、圣旨非常感興趣，他們對影視中的“奉天承運，皇帝詔曰.欽此”已經(jīng)耳熟能詳，他們都想試一下當(dāng)“皇帝”滋味，但怎么把課本知識轉(zhuǎn)化成皇帝圣旨，他們卻犯難了。這時需要教師的適時指導(dǎo)。4、組織交流，共同分享 此環(huán)節(jié)主要是組織學(xué)生互相交流，對探索的結(jié)論進行歸納總結(jié)，從而使問題得到解決，并實現(xiàn)知識的內(nèi)化。在此要求達到仁者見仁、智者見智的境界。對“自探”的結(jié)果不要求統(tǒng)一，發(fā)掘“自探共研”的信息和成果的最大蘊藏量。因此組織討論，發(fā)表學(xué)生的不同見解、一知半解或一分肯定、一點懷疑、一聲感嘆，都可能是學(xué)生真正的收獲。組織討論交流成果的主要任務(wù)，就是要讓學(xué)生交流在自探共研過程中所作出的選擇、判斷，以及在處理信息和運用信息

6、的新發(fā)現(xiàn)。 以七年級中國歷史下冊中外的交往與沖突中“鄭和下西洋”的教學(xué)為例，教師抓住鳳凰衛(wèi)視臺準(zhǔn)備紀(jì)念鄭和下西洋600周年而拍攝重走鄭和下西洋之路的契機，把學(xué)生分成線路組、事務(wù)組、旅游推介組、影響組（包括對國內(nèi)和國外）四個小組。他們經(jīng)過自主學(xué)習(xí)、主動探索、發(fā)現(xiàn)問題、提出解決問題的方案后，教師組織他們互相交流，共同探討。影響組有的學(xué)生佩服鄭和的英勇無比，膽色過人；有的贊嘆明朝的強大；有的嘆息明朝統(tǒng)治者厚往薄來；有的甚至假設(shè)鄭和當(dāng)年奉命下西洋，最遠到達東非海岸時，決定一直走下去，于是，后來有了鄭和發(fā)現(xiàn)“新大陸”，有了“日不落”的中華殖民帝國，現(xiàn)在的世界頭號大國是中國而非美國5、質(zhì)疑問難，拓展延伸這

7、個階段是師生再學(xué)習(xí)的階段，是討論交流成果的繼續(xù)。此時可能產(chǎn)生激烈的碰撞，質(zhì)疑問題中可能因持不同主張，學(xué)生各執(zhí)一端，形成爭執(zhí)態(tài)勢，可能是全班討論時的思想沖擊波又滋生了新的疑點，需要深入研討。此時教師要善于因勢利導(dǎo)，形成主流意識，同時允許個人存疑，不強求一律，對學(xué)生的成果整合到此即可。 以“四大發(fā)明”影響的教學(xué)為例，當(dāng)教師正在對這堂課進行小結(jié)時，突然有學(xué)生提出：四大發(fā)明沒有傳到歐洲，中國會不會遭遇百年屈辱呢？全班學(xué)生的興趣被激發(fā)了，紛紛竊竊私語。一時間，同學(xué)們反響強烈。統(tǒng)計了一下，全班52名學(xué)生，表示否定意見（四大發(fā)明沒有傳到歐洲，中國不會遭遇百年屈辱）的有31名，持肯定意見（四大發(fā)明沒有傳到歐洲，中國還會遭遇百年屈辱）的有21名，教師立即將他們分成兩組，讓各組分頭準(zhǔn)備，在下一次新課前，用十幾分鐘時間討論。6、評價分享，以評促學(xué)教學(xué)評價貫穿教學(xué)過程的各個環(huán)節(jié)，起著調(diào)控教學(xué)活動的作用，可以提高課堂教學(xué)的自我反饋調(diào)控能力，使課堂教學(xué)與學(xué)業(yè)評價的交互發(fā)展。首先，教師的及時鼓勵性評價是外動力。在每一個學(xué)期開學(xué)，根據(jù)學(xué)生的實際情況，對學(xué)生進行分組，每個學(xué)生輪流做組長，組長負(fù)責(zé)把組員在小組內(nèi)或小組與小組之間開展